2020年化學(xué)課堂容量如何把控論文

1、化學(xué)課堂容量如何把控論文化學(xué)課堂容量如何把控論文摘要：傳統(tǒng)上對“課堂容量”主要關(guān)注于知識容量及教師“教”的方面存在較多的認(rèn)識和實踐誤區(qū)在核心素養(yǎng)視野下須從學(xué)生立場出發(fā)制定出“合理容量”：做“加減法”增大課堂容量的有效長度；關(guān)注學(xué)生整體拓展課堂容量的適切寬度；堅持問題導(dǎo)向提升課堂容量的應(yīng)有高度實現(xiàn)課堂的長度、寬度和高度的有機融合促進化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；課堂容量“課堂容量”是聽、評課時倍受關(guān)注的話題總的來說

2、主要集中于“知識容量”的考量關(guān)注于教師“教”的容量而忽視了學(xué)生“學(xué)”的容量這種考量主要指向于課堂容量的“長度”而對其“寬度”尤其是“高度”關(guān)注不夠從本質(zhì)上說這是學(xué)生立場缺失的表現(xiàn)對于中學(xué)化學(xué)而言在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下重新審視化學(xué)課堂容量顯得十分重要和迫切一、課堂容量的現(xiàn)實困惑1基于統(tǒng)一教學(xué)來預(yù)設(shè)課堂容量在完成任務(wù)、達成目標(biāo)的教學(xué)價值觀引領(lǐng)下基于教學(xué)預(yù)設(shè)（主要是課時教案、導(dǎo)學(xué)案等）來判定課堂容量大小最為常見以滿足課堂容量的長度為圭皋而

3、課時的劃分及教案（或?qū)W(xué)案）的內(nèi)容安排主要參考了與課本配套的教師教學(xué)參考用書這種預(yù)設(shè)是基于編者的應(yīng)然觀念及教師的既有經(jīng)驗具有統(tǒng)一性并非完全適切差異巨大的學(xué)生實際2迫于應(yīng)試需求來調(diào)控課堂容量一些課堂為了追求所謂的教學(xué)質(zhì)量對高頻考點的“重點內(nèi)容”進行的科學(xué)設(shè)定依然是個十分現(xiàn)實的工作第二教學(xué)對象維度即全面考量講授內(nèi)容（教師）與學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)生）兩個方面因為教學(xué)過程是師生互動的過程所以教師的傳授必須充分考慮學(xué)生的可接受度和達成度第三學(xué)習(xí)形態(tài)維度即

4、充分考量教學(xué)的顯性（知識、技能等）與隱性（情感等）作用因為對于絕大多數(shù)學(xué)生而言化學(xué)專業(yè)與之相關(guān)不大但與化學(xué)密切相關(guān)的思想方法及生活常識、環(huán)境意識等卻終身受用所以化學(xué)的隱性知識比顯性知識更為重要基于以上維度筆者認(rèn)為當(dāng)下的課堂容量有三種基本形態(tài)：第一種基本容量：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容按學(xué)期計劃分解到每個單元、每個學(xué)時第二種目標(biāo)容量：按學(xué)業(yè)水平考核要求（高考、中考等）設(shè)計的教學(xué)容量第三種實施容量：依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計的可操作的課堂教學(xué)容量

5、只有充分考慮以上三者才能制定出科學(xué)的“合理容量”即充分考慮學(xué)生在認(rèn)知、方法和情感等方面的獲得實現(xiàn)課堂的長度、寬度和高度的有機融合提高課堂教學(xué)效能這樣才會實現(xiàn)既不違反教學(xué)計劃又有學(xué)業(yè)質(zhì)量保證更能促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)三、核心素養(yǎng)視野下課堂容量的把控“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出為化學(xué)教學(xué)給出了時代命題也指明了課程改革的方向筆者認(rèn)為應(yīng)從落實核心素養(yǎng)的高度來重新認(rèn)識并實踐課堂容量的“長寬高”以真正提高化學(xué)課堂教學(xué)效益1做“加減法”增大課堂容量的有