關于化學課堂提問的思考

1、關于化學課堂提問的思考關于化學課堂提問的思考作者：高敬畢華林（山東師大化學化工與材料科學學院濟南：250014）文章來源：化學教育摘要新一輪基礎教育課程改革給課堂提問賦予了新的內(nèi)涵，在新的課程理念下，教師應該重新審視課堂提問，合理設計課堂提問，通過提問促進課堂上的交流，發(fā)展學生的思維能力和解決問題的能力，使提問成為師生共同發(fā)現(xiàn)、理解和探究知識的重要途徑。關鍵詞化學教學課堂提問問題意識新一輪基礎教育課程改革的一個顯著特征就是促進學生學習方

2、式的改變，積極倡導自主學習、合作學習與探究學習，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。在實踐教學中，要實現(xiàn)學生學習方式的改變，就是要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明，教師通過課堂提問這種手段可以引發(fā)學生對問題的思考，促進學生問題意識的形成和實踐能力的發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，教師要重新審視課堂提問的功能，重視通過問題啟

3、發(fā)學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學。1課堂提問的教學功能課堂提問即教師在課堂上設置一種問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，給學生造成一種心理上的困境，誘發(fā)學生進行信息的收集活動和探索行為，引導學生形成自己的看法，并且通過師生之間的交流和合作增進對問題的全面理解，發(fā)展學生較高水平的思維。概括而言，課堂提問具有以下教學功能：1.1有利于促進課堂上的交流建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境和社會背景下，借

4、助其他人的幫助和通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，它強調(diào)學習的社會性。所以課堂上必須保證師生之間有充分的互動和交流，而課堂提問是實現(xiàn)課堂交流的一條重要途徑。由于每個人都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，所以對于同一個問題，不同的學生可能有自己不同的看法。教師的提問可以為學生提供“暢所欲言”，闡述自己觀點的機會，這不僅利于學生之間相互啟發(fā)，取長補短，也有利于教師了解到學生的思維狀態(tài)和真實想法，以更好地幫助學生學習。所以，一個好的問題就

5、像一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生之間交流的橋梁。把握好問題的難度、梯度，并通過多種方式來呈現(xiàn)問題。2.1確定問題的層次研究表明，并不是所有的提問都能達到啟發(fā)學生、調(diào)動思維積極性的目的。教師可以把問題設計得非常具體、瑣碎，使學生容易獲得標準答案；也可以把問題設計得使學生調(diào)動起自己的經(jīng)驗、意志和創(chuàng)造力，通過或發(fā)現(xiàn)、或選擇、或重組的多種過程形成答案。也就是說，不同的問題所引起的學生的思維參與程度是不同的，因此在培養(yǎng)學生

6、能力上的作用也不同。根據(jù)學生思考問題時的思維參與程度，我們把問題分為兩種水平四個層次：記憶性問題、解釋性問題、統(tǒng)整性問題和創(chuàng)造性問題。思考水平思考水平問題層問題層次學生行學生行為舉例記憶性問題回憶、復述、再認什么是電解質(zhì)？燃燒的條件是什么？低水平解釋性問題識別、辨認事實或證據(jù)；說明、解釋事物的特征及原因；舉出例子為什么氮分子結(jié)構(gòu)很穩(wěn)定？為什么Cl2能使?jié)駶櫟挠猩紬l褪色？統(tǒng)整性問題把握知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；整理信息；對

7、不同的知識點進行比較、區(qū)分、分析、歸納和重組化學平衡常數(shù)和速率常數(shù)有什么不同？如何在實驗室中長久保存FeCl2溶液？高水平創(chuàng)造性問題在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行預測、推廣、運用；建立不同情境下的合理聯(lián)系如何設計鈉和水反應制取和收集氫氣的裝置？低水平的問題側(cè)重于學生對知識的記憶、再認和簡單應用，高水平的問題則需要學生對知識進行一定程度的加工。低水平的問題是學生學習的基礎，高水平的問題有利于擺脫學生死記硬背的學習方式，促進學生對知

8、識的深入理解，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。在課堂提問中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，盡可能設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求；同時教師的提問要注意先易后難，以符合學生的認知發(fā)展順序，正如孔子云：“善問者如伐木，先其易者，后其節(jié)目?！绷硗猓谝欢ǚ秶鷥?nèi)多設計一些高層次的問題，以引導學生對問題的深入思考，發(fā)展學生高水平的思維能力。2.2設置問題呈現(xiàn)的情景學習活動總是在一定的情景中產(chǎn)生的，課堂教學必須合理設置問題呈現(xiàn)的情景，使問題直