校長管理之學(xué)校管理的案例

1、學(xué)校管理的 50 個(gè)案例 學(xué)校管理的 50 個(gè)案例 目 錄 第一輯 第一輯 學(xué)校發(fā)展 學(xué)校發(fā)展 1.學(xué)校店面該不該出售 2.新任校長抓什么 3.如何應(yīng)對中考改革 4.辦公樓設(shè)計(jì)方案的選擇 5.老校長遇到了新問題 6.學(xué)校食堂如何進(jìn)行改革 7.校長抓教學(xué)還是抓建設(shè) 8.學(xué)校門口的飲食攤 9.可以用管理企業(yè)的方式管理學(xué)校嗎 第二輯 第二輯 用權(quán)與用干部 用權(quán)與用干部 10.學(xué)校的大小事務(wù)都由校長說了算嗎 11.校長經(jīng)常插手教學(xué)工

2、作合適嗎 12.新任校長改革校紀(jì)校規(guī)引發(fā)的困惑 13.胡校長為什么沒有做出業(yè)績 14.李校長的“無為而治” 15.兩所中學(xué)的“內(nèi)部管理體制改革”會議 16.正副主任之間的矛盾 17.校長的越級指揮 18.教導(dǎo)主任誰來當(dāng) 19.對語文組組長的懲罰 20.校長的用人藝術(shù) 第三輯 第三輯 人事管理 人事管理 21.林老師能否被評為優(yōu)秀教師 22.青年教師的早操 23.“刺兒頭”老師 24.黃老師的沮喪 25.一場沒有結(jié)束的爭論 26

3、.“全勤”之爭 27.下午的簽到該不該取消 28.評職稱引起的風(fēng)波 29.劉老師為什么不走了 30.一項(xiàng)人事聘用工作的處理 31.堅(jiān)決不做文科班的班主任 32.該不該補(bǔ)發(fā)獎金 第四輯 第四輯 德育管理 德育管理 33.如此處理考試作弊行嗎 34.該不該管校門口的交通安全問題 35.如何關(guān)愛離異家庭的學(xué)生 36.學(xué)校應(yīng)不應(yīng)該實(shí)行封閉式管理 處理這些問題?”第七， 預(yù)測性問題。 如： “根據(jù)你的分析， 老教師會作何反應(yīng)?”第八

4、，假設(shè)性問題。如：“如果不換老校長，這個(gè)問題還會出來嗎?”第九，延 伸性問題。如：“從這個(gè)案例里，你受到了什么樣的啟發(fā)?”第十，普遍化問題。如：“一所學(xué)校的核心競爭力是什么?” 案例教學(xué)或?qū)W習(xí)的目的不是給出唯一正確答案， 事實(shí)上也不存在什么絕對正確的答案， 存在的只是可能正確處理和解決問題的基本思路和具體方法。 案例教學(xué)或?qū)W習(xí)的目的是學(xué)會在面對紛繁復(fù)雜的情況時(shí)，如何去思考，如何作決策，鍛煉分 析能力、判斷能力以及決斷的勇氣。所以，案例

5、學(xué)習(xí)時(shí)不要過分重視是否得出正確答案，甚至是否得出答案，而更應(yīng)重視得出結(jié)論的思辨和推理過程。在案例學(xué) 習(xí)中，學(xué)習(xí)者要善于思考和分析，對案例涉及的”命題”進(jìn)行思考，對案例中的 “問題”或者自己針對案例提出的“問題”進(jìn)行解釋和原因分析， 對“問題”的解決方案進(jìn)行推理， 對推導(dǎo)出的解決方案進(jìn)行質(zhì)疑。 為了增加思辨和推理的深度，要多視角地分析問題，對同一個(gè)問題，要從不同的環(huán)境、不同的身份、不同的理 論出發(fā)進(jìn)行分析。如果是一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，該如何做?如

6、果是一個(gè)普通學(xué)校，會如何做?如果是一個(gè)薄弱學(xué)校，又會如何做?如果你是校長，該如何對待?如果你是 中層干部，會如何對待?如果你是普通教師，又會如何反應(yīng)?按照科層管理理論，如何處理?按照人本管理理論，如何處理?按照學(xué)習(xí)型組織理論，又該如何處理? 為了更好地利用案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們提倡小組討論式的案例學(xué)習(xí)，3 至 7 個(gè)人組成一個(gè)小組開展案例討論。由于學(xué)習(xí)者的背景不同、出發(fā)點(diǎn)不同，分析的視角就會不同。這樣，每個(gè)人不用冥思苦想就能很快得到多種分

7、析和解決問題的思路。同時(shí)， 每個(gè)人的分析也會及時(shí)得到反饋、 質(zhì)疑。 這不僅能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深入思考，而且會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 本書共選編了 50 個(gè)案例。由于數(shù)量有限，這些案例只涉及了學(xué)校管理的主要方面，而不是全部內(nèi)容。對于這些案例，我們按照學(xué)校發(fā)展、用權(quán)與用干部、人事管理、德育管理、教學(xué)管理等欄目進(jìn)行了歸類。但是必須看到，許多案例的內(nèi)容是非常豐富的，有些案例甚至是綜合性的，并不僅僅是發(fā)展問題、用權(quán)問題、人事問題、德育管理問題或教學(xué)管

8、理問題。之所以作這樣的歸類，主要是依據(jù)成書編排結(jié)構(gòu)化的需要，再結(jié)合我們對案例主要特征的理解。我們希望學(xué)習(xí)者在使 用這些案例時(shí)，不受我們分類的限制，作更廣泛、更全面的分析。 對于每個(gè)案例， 我們都提出了一些需要思考的問題， 并結(jié)合這些問題對案例進(jìn)行了分析，給出了部分解答。但這些都只是引玉之磚。我們希望學(xué)習(xí)者能夠更加廣泛地、多視角地提出更多問題，以便引發(fā)深入思考。我們給出的案例分析和問題解答，只是若干分析和解答中的一種，不是唯一的，也不一

9、定是最好的。我們的 意圖不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引發(fā)思考，甚至思想上的碰撞，以便激發(fā)起學(xué)習(xí)者 深入思考的動力。所以，對于每個(gè)案例后的分析，學(xué)習(xí)者最好帶著挑剔的眼神或者質(zhì)疑的態(tài)度去閱讀。 本書是集體勞動的結(jié)晶。 書中的絕大多數(shù)案例是在一些教育工作者提供的原始素材的基礎(chǔ)上加工而成的。這里，我們要對他們的勞動表示尊敬和感謝?？紤]到既 要尊重他們的勞動成果，又要保護(hù)他們的隱私，書中只給出了他們的姓名，而沒有出現(xiàn)他們的單位信息。還有些案例，無法查