幼兒園教育教學(xué)工作質(zhì)量分析

1、泉州貝貝樂 泉州貝貝樂幼兒園 幼兒園 2011 2011—2012 2012 學(xué)年第一學(xué)期 學(xué)年第一學(xué)期 教育教學(xué)工作質(zhì)量分析 教育教學(xué)工作質(zhì)量分析 隨著幼兒園新 《綱要》 的全面推進(jìn)、 根據(jù)幼兒園的發(fā)展趨勢分析，我們都會深深地感覺到質(zhì)量的重要性。 幼兒園的競爭力強(qiáng)弱最終是看質(zhì)量，看幼兒發(fā)展水平高低、看教育的質(zhì)量好壞。特別是，目前我園處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級農(nóng)村幼兒園， 有著許多不利因素制約著教育教學(xué)質(zhì)量的提升；因此，我園每個學(xué)期針對各班的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)

2、行跟蹤調(diào)查，及時了解幼兒發(fā)展水平， 并充分運(yùn)用發(fā)展性評價， 使幼兒園教育評價真正成為促進(jìn)教師和幼兒成長的有力武器。 質(zhì)量的評價工作由幼兒園各部門管理者、 教師、 保育員評價者共同擔(dān)負(fù)。實際操作時，一方面為了評價各班幼兒發(fā)展情況，另一方面也是了解各班日常教育教學(xué)實施情況。 我園目前采用的評價方式與內(nèi)容： A 幼兒發(fā)展評價： 發(fā)現(xiàn)和分析幼兒發(fā)展中的優(yōu)勢與薄弱， 為今后的教育教學(xué)實施提供參考依據(jù)。 幼兒發(fā)展評價的根本目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

3、。 兒童發(fā)展評價采用即時評價、階段評價和終結(jié)評價三種主要形式。 1、即時評價:對兒童行為的快速評價，一般以觀察記錄、口頭語言或貼小貼花的方式完成。 2、 階段評價:在兒童經(jīng)過單元或一個階段的學(xué)習(xí)后， 對其各方面的綜合發(fā)展評價，一般以個案跟蹤或兒童成長檔案的方式完成。 3、 終結(jié)評價:學(xué)期結(jié)束通過幼兒園制定的測查工具進(jìn)行的全方位評價，一般以發(fā)展評價表的方式完成。 B 教師教學(xué)情況評價： 不僅關(guān)注教師的過去成績， 而且還根據(jù)教師過去的工作表

4、現(xiàn)， 確定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展需求， 制定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的努力方向。 1、每學(xué)期根據(jù)班級課程實施內(nèi)容進(jìn)行計劃落實情況抽查。 2、階段進(jìn)行幼兒發(fā)展情況抽查、測評與分析，發(fā)現(xiàn)班級教育教學(xué)薄弱部分，明確今后教育教學(xué)方向。 我們根據(jù)實際情況， 適時運(yùn)用以上評價方式與內(nèi)容， 全面監(jiān)控幼兒園保教質(zhì)量。 本學(xué)期， 根據(jù)綱要精神、 結(jié)合 《福建省幼兒發(fā)展情況手冊》 中 “幼均屬科學(xué)教育領(lǐng)域范疇，有些可以通過專門的

5、科學(xué)活動、科學(xué)實驗，亦可通過區(qū)角活動、晨談等環(huán)節(jié)滲透科學(xué)教育。 突出問題與相應(yīng)建議：特色課程的引入是我園體驗教育的需要，是對幼兒終身發(fā)展有重要作用的； 從淺層意義來看， 這些特色課程是能使每班幼兒在短期內(nèi)均有顯性發(fā)展的， 教育效果是顯而易見的。 在這個層面上再來看這些課程實施中的問題， 我們發(fā)現(xiàn)各班教學(xué)情況差異較大。 這里我們建議大家關(guān)注的是知識的建構(gòu)規(guī)律， 需要經(jīng)常通過游戲鞏固復(fù)習(xí)；提升教學(xué)的感染力，如英語兒歌的演繹、故事的講述等（幼

6、兒表現(xiàn)較為機(jī)械） ，需加強(qiáng)幼兒對于作品內(nèi)容、情景的感受和理解。 反思三個問題： 1、 本班教師對于本班幼兒實際發(fā)展?fàn)顩r的了解有多少 本次測查屬抽樣測查， 抽樣測查亦屬科學(xué)測查方法之一。 本次抽樣實質(zhì)還是比較寬松的， 由各班自行抽選 1/3 幼兒， 但是測查后有的老師說， 這個孩子的這個方面應(yīng)該挺好的呀， 怎么會這樣等等諸多問題。在說這些的同時，我們是否可以在心理或紙上做以下事情，在每個領(lǐng)域后將本班幼兒的發(fā)展情況做一個排序， 看看自己是否

7、真正了解每個孩子，了解到什么程度，我想在看到自己的答案后，你會有許多發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被你忽視甚至遺忘的孩子，發(fā)現(xiàn)也許在某些領(lǐng)域，你的判斷與評價是比較片面、單一的，也許還有許多評價 2、 對本年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)與教育領(lǐng)域目標(biāo)的了解有多少 每位教師在制定活動的教育目標(biāo)時， 是否有按照本年齡階段的目標(biāo)和要求；在平時的下班聽課中，往往發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法過于“小學(xué)化” ，幼兒活動中常常出現(xiàn)走神、不互動，讓老師唱“獨(dú)角戲” 。想想如果我們針對幼兒的