《小壁虎借尾巴》課前作業(yè)設(shè)計(jì)

1、《小壁虎借尾巴》課前作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容：一、課前預(yù)習(xí)：認(rèn)識生字，在家長的幫助下制作生字卡片。二、搜集小壁虎及其它動(dòng)物尾巴的作用。作業(yè)設(shè)計(jì)說明：一、設(shè)計(jì)理念：《小壁虎借尾巴》 一篇童話故事。通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點(diǎn)。課文用擬人的手法，給小動(dòng)物們安排不同的身份，運(yùn)用對話，使文章生動(dòng)形象。本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，了解一些動(dòng)物尾巴的作用。圍繞著本課的重點(diǎn)，我布置

2、學(xué)生課前搜集有關(guān)動(dòng)物尾巴的作用的資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。另外，布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識生字，這樣便于課堂上更好的認(rèn)識生字，能夠提高課堂效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。二、作業(yè)呈現(xiàn)及設(shè)計(jì)意圖：1、搜集小壁虎及其它動(dòng)物尾巴作用的資料。設(shè)計(jì)意圖：《小壁虎借尾巴》一課主要告訴我們魚、牛和燕子的尾巴的用處，以及壁虎的尾巴可以再生的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地了解各種動(dòng)物尾巴的作用，所以在開課前通過讓學(xué)生搜集資料，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，

3、為突破本課重點(diǎn)“為什么大家都不能借給小壁虎尾巴”做好準(zhǔn)備。同時(shí)拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生了解動(dòng)物的尾巴各有各的用處。2、預(yù)習(xí)生字，制作生字卡片。設(shè)計(jì)意圖：一年級的語文課識字教學(xué)是重點(diǎn)，但每課要求識記的生字太多，學(xué)生一般不能當(dāng)堂掌握。為了課堂順利完成教學(xué)任務(wù)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)生字，并在家長的幫助下制作生字卡片，制作生字卡片的過程也是學(xué)習(xí)生字的過程，同時(shí)為上課準(zhǔn)備好了學(xué)具。由于課前的預(yù)習(xí)，上課識字的主動(dòng)權(quán)就可以交給學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由預(yù)習(xí)情況較

4、好的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員采用不同的方法自主識字。這樣比教師來教，學(xué)生會(huì)更容易接受，更容易激起學(xué)生的識字興趣。三、學(xué)生操作方法：提前一天布置學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集資料，可以把自己搜集的資料和同學(xué)交流，互相補(bǔ)充，資源共享。四、評價(jià)方式課堂安排檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，檢查預(yù)習(xí)情況，主要檢查生字的認(rèn)讀。對預(yù)習(xí)較好的學(xué)生授于任務(wù)——當(dāng)小老師，帶領(lǐng)本組同學(xué)自主識字。識字結(jié)束后評選出優(yōu)秀“小老師” 。五、作業(yè)評析：從上課來看，同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果特別好：生字當(dāng)堂能夠掌握；資料

5、搜集也比較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，課堂氣氛活躍，都能夠積極的交流。這說明，課前作業(yè)達(dá)到了良好的效果。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣也逐步養(yǎng)成。《小壁虎借尾巴》課中作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容：一、用不同的語氣、語調(diào)進(jìn)行朗讀。1、讀文中反復(fù)出現(xiàn)的問句——“您把尾巴借給我行嗎?”不僅應(yīng)讀出小壁虎難過、焦急的心情，還要注意小壁虎說話的禮貌，重音放在“借給我”三字上，然后稍停頓一下，再讀“行嗎” 。2、朗讀時(shí)邊讀邊做動(dòng)作，要求學(xué)生體會(huì)小魚、牛、燕子不同的語氣、語調(diào)。一

6、、設(shè)計(jì)理念：每個(gè)學(xué)生個(gè)體，由于身心發(fā)展、生活閱歷等不同，存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。這次分層作業(yè)，正是從不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇，積極展示。從一定程度上，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展了他們的個(gè)性。二、作業(yè)形式及設(shè)計(jì)意圖：分層作業(yè)，各顯神通。設(shè)計(jì)意圖：《小壁虎借尾巴》一課以小壁虎長出了一條新尾巴結(jié)束全文。為發(fā)展學(xué)生的展思維能力和想象力以及表達(dá)能力，我設(shè)計(jì)了續(xù)講故事，但考慮到學(xué)生的口語能力參差不齊，便設(shè)計(jì)了這次分層作業(yè)。

7、讓口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇續(xù)講故事，這樣可以更好的培養(yǎng)口語能力；讓口語表達(dá)有困難的學(xué)生不至于畏懼作業(yè)，可以選擇把這個(gè)故事講給家長聽，講故事的過程也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的過程。三、學(xué)生操作方法：1、把這個(gè)故事講給家人聽時(shí)，讓學(xué)生注意家人的反應(yīng)，回到課堂上時(shí)把家人對自己的評價(jià)及當(dāng)時(shí)的反應(yīng)說給同學(xué)或老師聽。2、續(xù)編故事，小組交流展示，評選出優(yōu)秀同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)。四、作業(yè)反饋：把這個(gè)故事講給家人聽，需要得到家人的支持，特別是父母的支持，從學(xué)

8、生回到課堂上的交流來看，父母還是比較重視孩子的口語能力，都給予了積極的反應(yīng)。因此回到課堂上孩子們便有話可說，甚至個(gè)別口語表達(dá)有困難的學(xué)生在交流家長對自己的評價(jià)時(shí)，話語特別流暢。續(xù)編故事有一定的難度，但大部分學(xué)生還是選擇了這一高難度的作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都能從不同角度進(jìn)行續(xù)編故事，有的學(xué)生續(xù)編故事與課文前后照應(yīng)，認(rèn)為小壁虎會(huì)順原路返回去跟燕子、牛、小魚報(bào)告好消息；有的學(xué)生則認(rèn)為小壁虎太高興了，出門碰見誰就跟誰說……學(xué)生們的想象力超出了我的意料。