地理學(xué)習(xí)心理分析

1、地理學(xué)習(xí)心理分析 地理學(xué)習(xí)心理分析優(yōu)化地理教學(xué)，一個很重要的方面就是要將地理教學(xué)與心理學(xué)理論密切融合起來。探討地理教學(xué)心理問題，當(dāng)然就更離不開心理學(xué)理論，特別是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的教育心理學(xué)理論。本章以教育心理學(xué)的理論為依據(jù)，密切結(jié)合地理學(xué)科特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動為兩大中心線索，探討地理教學(xué)中學(xué)與教的心理學(xué)問題。第一節(jié) 地理學(xué)習(xí)心理分析學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心因素和根本因素，學(xué)生又是地理學(xué)習(xí)活動的主

2、體。只有從對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的研究著手，才能找到提高地理教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。本節(jié)從地理學(xué)習(xí)的動機、地理知識的理解和鞏固、地理學(xué)習(xí)的遷移等方面，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行了分析。一、地理學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校里的主導(dǎo)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)為什么能指向地理學(xué)科，其原因是什么？學(xué)生為什么能維持學(xué)習(xí)地理的積極性，其原因又是什么？這兩個問題其實都是地理學(xué)習(xí)動機問題。研究地理學(xué)習(xí)的動機，目的在于了解促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力機制，為在地理教學(xué)過程中預(yù)測和控制學(xué)

3、生的地理學(xué)習(xí)行為，為提高地理教學(xué)的質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。（一）地理學(xué)習(xí)動機概述地理學(xué)習(xí)動機是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理以滿足其學(xué)習(xí)需要的動因或力量。動機產(chǎn)生于需要。作為一種特殊的動機——地理學(xué)習(xí)動機則是在地理學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是地理學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)或動態(tài)表現(xiàn)。地理學(xué)習(xí)需要是社會、家庭和學(xué)校教育對學(xué)生提出的地理學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，其內(nèi)容和形式是多樣的，主要包括：學(xué)習(xí)地理的意向、愿望、興趣，對地理學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識和信念，以及學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)

4、等。地理學(xué)習(xí)動機是地理學(xué)習(xí)過程中一個非?；钴S的因素，它在地理學(xué)習(xí)過程中可起如下主要作用：第一，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科或待學(xué)習(xí)的地理材料的熱情與積極性；第二，能使學(xué)生以積極的進(jìn)取態(tài)度參與地理學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第三，能使學(xué)生排除干擾，把注意力集中于地理學(xué)科或待學(xué)習(xí)的地理材料。正是由于地理學(xué)習(xí)動機具有這樣的教學(xué)功能，所以要求地理教師在學(xué)生剛接觸地理學(xué)科或開始新的地理課題的學(xué)習(xí)時，都能通過激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機來展開教學(xué)過程，并采用

5、恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄?，維持或不斷強化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機。如前所述，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。人類的需要多種多樣，比如生理的需要、安全的需要、交往的需要、自尊與他尊的需要、自我實現(xiàn)的需要等等。人類需要的多樣性決定了人類行為動機的多樣性①。（二）地理課堂學(xué)習(xí)的主要動機據(jù)國內(nèi)外研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指追求成就、希望獲得成就的動機②。它主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力①構(gòu)成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)心理學(xué)上把學(xué)生因自己的勝任能

6、力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。在地理學(xué)習(xí)過程中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學(xué)習(xí)成績，在班級中贏得了相應(yīng)的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學(xué)的尊重等）；一定的地位又使學(xué)生體驗到自尊心的滿足，為了進(jìn)一步獲得這種滿足感，學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步取得較高的地理學(xué)習(xí)成績的需要。同時，地理學(xué)習(xí)成績一貫突出的學(xué)生，還可能在這種學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，把自己的行為指

7、向今后與地理有關(guān)的學(xué)術(shù)或職業(yè)方面的目標(biāo)（如地理學(xué)習(xí)成績突出，可能會促使學(xué)生選擇報考高等院校地理專業(yè)的志愿）?？梢?，與地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同的是，地理學(xué)習(xí)中自我提高的內(nèi)驅(qū)力并非指向地理學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是著眼于獲得一定的地理學(xué)習(xí)成績以贏得相應(yīng)的地位。因此，它屬于地理學(xué)習(xí)的外部動機。盡管如此，我們也不能因此而忽視具有外部動機性質(zhì)的自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。適當(dāng)?shù)卦诘乩韺W(xué)習(xí)中加以激勵是必要的，因為很少有學(xué)生始終把認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為學(xué)習(xí)地理的唯一動力。當(dāng)然，

8、我們也不能過分強調(diào)自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用?！叭绻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要著眼于取得個人的名譽、地位，就會影響對學(xué)科學(xué)習(xí)的社會價值的認(rèn)識，不會產(chǎn)生持續(xù)而深入學(xué)習(xí)的愿望①?！?．附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。附屬內(nèi)驅(qū)力既不指向地理學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也不把取得地理學(xué)習(xí)成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認(rèn)可，因此它也屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)最為突出，他們努力學(xué)習(xí)，以

9、取得好成績，往往是為了得到老師和家長的肯定與表揚。因此，教師和家長就是一個重要的動機源。在學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機時，教師可從外部施予激勵，或表揚、或批評、或獎勵、或懲罰，也能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機。但是不能過分依賴附屬內(nèi)驅(qū)力這種外部動機，而應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的作用，即堅持通過培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣等方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也輔以附屬內(nèi)驅(qū)力這種外部動機來促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理。（三）地理學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)教育心理學(xué)的研究表明：

10、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲；以生動的教學(xué)方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生參與游戲和模擬活動，加深學(xué)生的情感體驗；因勢利導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)興趣的遷移等措施，對于維持和激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力這一內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是行之有效的。而讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及通過教師對學(xué)生的正確評價、適當(dāng)?shù)谋頁P和批評與開展學(xué)習(xí)競賽等措施，對于維持和激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力等外部動機則是十分必要的。這些方法對于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機均具有重要的指