物理學史的作用和舉例

1、物理學史的作用和舉例物理學史科學史滲透到物理教學中，是很必要和重要的。 物理學史科學史滲透到物理教學中，是很必要和重要的。而是對中學物理教師完成物理教學任務起到非常積極重要 而是對中學物理教師完成物理教學任務起到非常積極重要的作用。物理學史在中學物理教學中的作用。一、利用物 的作用。物理學史在中學物理教學中的作用。一、利用物理學史的豐富材料，可以對學生進行科學理想教育，激勵 理學史的豐富材料，可以對學生進行科學理想教育，激勵學生的科學創(chuàng)

2、造精神。物理教師熟悉物理學史，就可以在 學生的科學創(chuàng)造精神。物理教師熟悉物理學史，就可以在教學中利用生動的事例進行這方面的教育和培養(yǎng)。二、了 教學中利用生動的事例進行這方面的教育和培養(yǎng)。二、了解物理學發(fā)展的歷史，可以加深對物理學基本概念、基本 解物理學發(fā)展的歷史，可以加深對物理學基本概念、基本原理和定律的本質的理解。對于物理學中各個基本概念、 原理和定律的本質的理解。對于物理學中各個基本概念、基本原理和定律，只有了解它們如何產生、形成和

3、發(fā)展的 基本原理和定律，只有了解它們如何產生、形成和發(fā)展的過程，即了解它們是如何得來的，又如何演變發(fā)展成為現(xiàn) 過程，即了解它們是如何得來的，又如何演變發(fā)展成為現(xiàn)在這個樣的，才能真正懂得它們的本質，在教學中也才能 在這個樣的，才能真正懂得它們的本質，在教學中也才能深入淺出，講深講透。三、了解物理學發(fā)展的真實歷史， 深入淺出，講深講透。三、了解物理學發(fā)展的真實歷史，可以破除科學創(chuàng)造的“偶然性”和“神秘感” 可以破除科學創(chuàng)造的“偶然性”和“神

4、秘感” 。有助于消除 。有助于消除學生對物理學知識來源的偶然性和神秘感。使學生認識 學生對物理學知識來源的偶然性和神秘感。使學生認識到，發(fā)明創(chuàng)造，不是某些人的特權。四、了解物理學理論 到，發(fā)明創(chuàng)造，不是某些人的特權。四、了解物理學理論的發(fā)展性和近似性，可以克服僵化的認識和絕對論的真理 的發(fā)展性和近似性，可以克服僵化的認識和絕對論的真理觀。沒有任何一個物理學理論可以被看成是最終完美的， 觀。沒有任何一個物理學理論可以被看成是最終完美的，因

5、為它的內容的有限性總是和可能觀察到的無限豐富多樣 因為它的內容的有限性總是和可能觀察到的無限豐富多樣是相對立的。五、有助于對學生進行愛國主義教育。六、 是相對立的。五、有助于對學生進行愛國主義教育。六、有助于學生樹立辯證唯物主義觀點。中學物理教學內容 有助于學生樹立辯證唯物主義觀點。中學物理教學內容中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義觀點。在教學 中，概念、定理、定律充滿了辯證唯物主義觀點。在教學中，有意識地用辯證唯物主義觀點去分析物

6、理學發(fā)展歷 中，有意識地用辯證唯物主義觀點去分析物理學發(fā)展歷史，闡明概念、規(guī)律。如對自由落體運動的研究，將歷史 史，闡明概念、規(guī)律。如對自由落體運動的研究，將歷史研究過程告訴學生。 研究過程告訴學生。首先，用大屏幕打出西方的一句諺語 首先，用大屏幕打出西方的一句諺語“對運動的無知，就是對大自然的無知” “對運動的無知，就是對大自然的無知” ，以及哲學結論 ，以及哲學結論“運動是一切物質的本質屬性之一”分析亞里士多德的錯 “運動是一切物質

7、的本質屬性之一”分析亞里士多德的錯誤原因 誤原因——理論基礎的錯誤，對現(xiàn)象觀察的不全面歸納， 理論基礎的錯誤，對現(xiàn)象觀察的不全面歸納，以及沒有很好的區(qū)分單因素（重力）作用和雙因素（重力 以及沒有很好的區(qū)分單因素（重力）作用和雙因素（重力和阻力）作用的異同。其次，設問“物體自由下落運動是 和阻力）作用的異同。其次，設問“物體自由下落運動是一種什么運動？” 一種什么運動？” 。這是學習的關鍵。以伽利略的一份口述 。這是學習的關鍵。以伽利略的

8、一份口述信開始， 信開始， “我只不過假設了我要研究的那種運動的定義及其 “我只不過假設了我要研究的那種運動的定義及其性質，然后加以論證。 性質，然后加以論證。 ”體現(xiàn)前人的研究邏輯。給出伽利略 ”體現(xiàn)前人的研究邏輯。給出伽利略對此事的思考。此過程一方面體現(xiàn)了伽利略對權威的不盲 對此事的思考。此過程一方面體現(xiàn)了伽利略對權威的不盲從，另一方面展現(xiàn)了伽利略的自然觀及創(chuàng)新邏輯。在此基 從，另一方面展現(xiàn)了伽利略的自然觀及創(chuàng)新邏輯。在此基礎上，引

9、導學生應有邏輯分析判斷伽利略兩種假設的正確 礎上，引導學生應有邏輯分析判斷伽利略兩種假設的正確性。從邏輯分析上排除第一種定義。第三，試驗論證階 性。從邏輯分析上排除第一種定義。第三，試驗論證階段。最后，以伽利略的話結束。 段。最后，以伽利略的話結束。 總結，伽利略開創(chuàng)的科學 總結，伽利略開創(chuàng)的科學研究方法：現(xiàn)象觀察 研究方法：現(xiàn)象觀察----提出問題 提出問題——提出假設 提出假設——邏輯推 邏輯推證或試驗檢驗 證或試驗檢驗——形成理論