香港面對“世界改變”的挑戰(zhàn)：共通能力的培養(yǎng)

1、近年，全球都探討教育和課程改革，而核心素養(yǎng)亦成為探討焦點。按林永豐的分析［1］，核心素養(yǎng)政策包括各國啟動相關的研究，甚至陸續(xù)納入新的考試項目，以強調(diào)跨領域核心素養(yǎng)的重要性。香港屬一個多元、外向、經(jīng)濟主導的社會，深受全球變動的影響。2001 年，香港以“學會學習： 課程發(fā)展路向”為主題開展全面的課程改革，其中改革的主導原則是要“教導學生學會學習”，強調(diào)“透過各種學習內(nèi)容發(fā)展學生的共通能力”。本文嘗試探討香港如何培養(yǎng)學生的共通能力，以及這些

2、能力與全球各地核心素養(yǎng)的關系。全文分三部分。首先，作者會探討核心素養(yǎng)和共通能力的區(qū)別；其次，分析香港對共通能力研究的發(fā)現(xiàn)和啟示；最后，檢視培養(yǎng)學生共通能力的挑戰(zhàn)。01核心素養(yǎng)與共通能力 核心素養(yǎng)與共通能力香港學者在探討學生共通能力時，常談及核心素養(yǎng)。戴希立綜合美國、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、澳洲、新加坡、中國臺灣及內(nèi)地的說法，認為核心素養(yǎng)可分為“充實的學識、全面的素養(yǎng)及健康的價值”三方面。 ［2］他認為香港新世代必須［3］：“具備

3、兩文三語，T 型（既廣又專）的知識結構和終身學習的能力和興趣，擁有慎思明辨、勇于創(chuàng)新、堅毅自信、敢于承擔、團隊合作等全面的素養(yǎng)，及建立誠信、責任、關愛、尊重法治、維護公義及一本多元的價值觀。 ”可見，共通能力與核心素養(yǎng)類同，甚至重疊。 ［4］［5］［6］（一）核心素養(yǎng)的意涵 （一）核心素養(yǎng)的意涵近年，核心素養(yǎng)備受關注。 ［7］［8］［9］它可稱作關鍵素養(yǎng)，具有核心、基本、關鍵、不可或缺等意義，是課程發(fā)展的 DNA。 ［10］［11］［1

4、2］各國家或地區(qū)對核心素養(yǎng)相關能力有不同表述，如美國 21 世紀技能合作組織稱之“21 世紀能力”（21st century skill），OECD 稱之“核心素養(yǎng)”［13］，中國臺灣稱之“核心素養(yǎng)”［14］，中國香港稱之“共通能力”（generic skills），中國內(nèi)地稱之“核心素養(yǎng)”［15］。按劉美慧等的分析［16］，competence 并不等于“能力”，因為competence 含義較廣，除認知、知識、技能外，也包含態(tài)度、價

5、值。蔡清田等認為：“（素養(yǎng)）涵蓋了知識、能力與態(tài)度的意涵， ‘素養(yǎng)’是不同于傳統(tǒng)社會的‘能力’”，并且認為“‘素養(yǎng)’要比‘能力’更適用于當今臺灣社會。 ”［17］他們清楚區(qū)隔核心素養(yǎng)與能力，認為素養(yǎng)更完備和深邃。探討素養(yǎng)與能力的分別，是否必要？褚宏啟認為：“沒有必要為此大費口舌而耽誤時間。 ”［18］然而，素養(yǎng)與能力的分別，以至素養(yǎng)是否較能力更適用于教育領域，筆者認為值得探討。首先，談及核心素養(yǎng)的英文多用 competence 或 sk

6、ill，中文則為素養(yǎng)、能力、勝任力。崔允漷認為翻譯為素養(yǎng)不太理想，譯作“勝任能力”或“競爭力”更佳。 ［19］其次，不少核心素養(yǎng)的報告或文獻，同時引述素養(yǎng)和能力的框架，如師曼等引述美國、中國香港、愛爾蘭等地的能力框架，也引述 OECD、UNESCO、中國臺灣等素養(yǎng)框架， ［20］說明區(qū)隔素養(yǎng)和能力仍具爭議；此外，張華論核心素養(yǎng)內(nèi)涵時，同時引述 OECD 核心素養(yǎng)框架、歐盟核心素養(yǎng)框架、美國核心素養(yǎng)框架（以能力為主），以及世界共同核心素養(yǎng)

7、。 ［21］其三，素養(yǎng)與能力的內(nèi)涵大同小異。 ［22］(二)各地能力和素養(yǎng)架構 各地能力和素養(yǎng)架構近年，各國積極發(fā)展能力或素養(yǎng)架構，以引領改革方向。按師曼等［23］，有的框架旨在幫助公民實現(xiàn)成功生活并發(fā)展健全社會，如 OECD；有的以培養(yǎng)學習能力為目標，指向終身學習，如：歐盟、聯(lián)合國教科文組織、中國臺灣；有的以培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神為導向，關注 21 世紀職場需要，如美國 P21、APEC 與加拿大等；有的突顯核心價值觀，培養(yǎng)有責任感的合

8、格公年，課程發(fā)展議會［32］鑒于社會及世界急速轉變，以及學校已積累課程發(fā)展經(jīng)驗，遂更新相關指引的內(nèi)容和建議，而新修訂的《基礎教育課程指引（小一至小六）》，將包括更適切的學與教示例，方便學校及教師參考，以配合社會的發(fā)展和學生的需要。香港課程架構由三個互有關聯(lián)的部分組成：學習領域、共通能力、價值觀和態(tài)度，見圖 3。學校參考課程架構，可以組織不同進程的學習經(jīng)歷，可以調(diào)節(jié)學習內(nèi)容的廣度和深度，采用不同的學習策略和方式，以獲得最大的教學效益。 ［

9、33］圖 3 課程架構的 程架構的組成部分 成部分學習領域主要分為八個：中國語文教育；英國語文教育；數(shù)學教育；個人、社會及人文教育；科學教育；科技教育；藝術教育；體育。其中，小學常識科則涵蓋了個人、社會及人文教育科學教育和科技教育三個領域的內(nèi)容。通過不同學習領域／科目的學與教，可以培養(yǎng)學生的共通能力。九種共通能力是：協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)造力、批判/明辨性思考能力、運用信息科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習能力。價值觀