試論2006年高考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)三依托

1、1HR Planning System Integration and Upgrading Research of A Suzhou Institution2006 年高考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)“三依托” 三依托”序言：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ殉蔀楦咧猩飳W(xué)教學(xué)和高考能力考查的重點(diǎn)內(nèi)容，也是我們考生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。本文通過“三依托”闡述了實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)思路、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)考查類型、解題策略從目前高考命題由“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變和“遵循大綱但不拘泥于教材”

2、的指導(dǎo)思想以及《生物考綱》中“設(shè)計(jì)和完整實(shí)驗(yàn)的能力”的明確要求，尤其在各種考試中作為考查學(xué)生能力重要載體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題頻頻出現(xiàn)，由此可以看出，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ殉蔀楦咧猩飳W(xué)教學(xué)和高考能力考查的重點(diǎn)內(nèi)容，也是我們考生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。那么，在高考復(fù)習(xí)中如何提升生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ?？多年的?jīng)驗(yàn)告訴我們：考查類型年年有所不同，但是每個(gè)高考實(shí)驗(yàn)題幾乎都可以在教材實(shí)驗(yàn)中找到“影子” 。因此，高考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)注重課本常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的

3、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使考生能?chuàng)造性地獨(dú)立解決新情景下的新問題[1]。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，本文結(jié)合實(shí)例談?wù)勅绾卧趯?shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中做到“三依托” ，從而提高復(fù)習(xí)效率。1 以課本開設(shè)的實(shí)驗(yàn)為依托，重視分析實(shí)驗(yàn)程序 以課本開設(shè)的實(shí)驗(yàn)為依托，重視分析實(shí)驗(yàn)程序?qū)W生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ皇菓{空培養(yǎng)起來的，離不開具體的實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)課本開設(shè)的實(shí)驗(yàn)（包括必做、選做、實(shí)習(xí)、調(diào)查研究等） ，不僅僅是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿、對(duì)某些問題的解決或加深對(duì)某些知識(shí)的理解與鞏固，更重要的

4、是讓學(xué)生了解和掌握研究生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生探究生物學(xué)奧秘的能力。所以，在復(fù)習(xí)過程中對(duì)書中的實(shí)驗(yàn)千萬不能按原來的傳統(tǒng)做法，單純地依照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“按方抓藥” ，出現(xiàn)結(jié)果就完事大吉，教師要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生掌握一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案包括的基本內(nèi)容：確定實(shí)驗(yàn)課題、提出原理和目的（假設(shè)） 、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法步驟、作出實(shí)驗(yàn)預(yù)期、觀察和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、得出結(jié)論等。學(xué)生要認(rèn)真理解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)程序，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用、每一處理的意義、各步

5、驟之間的相互聯(lián)系以及實(shí)驗(yàn)失敗的原因；既要知道怎么做，為什么這樣做，還要想想換一種做法行不行？從中學(xué)習(xí)解決問題、研究問題的方法以及尋求最佳方法的途徑。值得關(guān)注的是：2001 年廣東、2002 年全國、2004 天津高考的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)題型和3設(shè)計(jì)的原則 設(shè)計(jì)的原則經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在高中生物教材中列舉了很多，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程等。它們隱藏著很重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想、巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。復(fù)習(xí)中，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為載體，培養(yǎng)學(xué)

6、生科學(xué)思維能力，掌握科學(xué)方法。例如，從遺傳的分離定律發(fā)現(xiàn)過程可以使學(xué)生掌握問題解決的科學(xué)思維的過程，如下圖：從中還可以明析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵：①形成假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；②依?jù)目的選擇適宜的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法（2003 年上海實(shí)驗(yàn)考題直接考查了孟德爾選擇豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料的理由） ；③確定和控制變量以保證實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確有效。再如，在“光合作用”一節(jié)中，學(xué)習(xí)薩克斯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，列出一張表，不僅引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)的過程，還要引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和原因，從