課教論和教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系和區(qū)別

1、課教論與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系教育學(xué) 劉克娟 2013021371課教育與教學(xué)設(shè)計(jì)既有聯(lián)系又有區(qū)別，在平時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)中，課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差別比較大，主要是教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)容易混淆，在此，我重點(diǎn)會分析一下教學(xué)論語教學(xué)設(shè)計(jì)的聯(lián)系與區(qū)別。區(qū)別1.起源不同教學(xué)論，通常認(rèn)為夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科誕生的標(biāo)志，迄今已經(jīng)有將近 400 年的歷史。在我國“教學(xué)論學(xué)科性質(zhì)”這一問題隨著研究和實(shí)踐的變化發(fā)生了變化，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合我國的教學(xué)論研

2、究以國外有關(guān)思想的傳入為起點(diǎn)，經(jīng)歷了引進(jìn)學(xué)習(xí)階段、獨(dú)立探索階段、受挫停滯階段和發(fā)展繁榮階段。 最初從日本輾轉(zhuǎn)引進(jìn)了歐美的教學(xué)方法，活躍了教育學(xué)術(shù)界的思想。 新中國建立后,在我國對教學(xué)論學(xué)科的研究主要是對外國教學(xué)理論的評價(jià)。20 世紀(jì)五六十年代主要是介紹蘇聯(lián)的教學(xué)理論,當(dāng)時(shí)從凱洛夫到贊可夫， 蘇聯(lián)教學(xué)理論充斥了整個(gè)教育科學(xué)領(lǐng)域。由于受蘇聯(lián)教學(xué)論的影響，我國最早的教學(xué)論是哲學(xué)取向的，但經(jīng)過了這么多年的發(fā)展，以及對教學(xué)論困境的反思， 中

3、國的教學(xué)論學(xué)者認(rèn)識到空洞的教學(xué)規(guī)律本身不能解決現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)問題， 因此他們時(shí)刻關(guān)注著如何使教學(xué)論的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，也開始主張既研究一般規(guī)律，也尋找教學(xué)的最優(yōu)化途徑和方法。 20 世紀(jì) 80 年代以來，掀起了對歐美學(xué)者有關(guān)教學(xué)理論的引進(jìn)， 介紹了諸如布魯姆的掌握學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)說,布魯納的認(rèn)知發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,以及奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)觀等。隨著教育教學(xué)實(shí)踐的深入，逐漸的和課程一起形成一門教育學(xué)的二級學(xué)科課程與教學(xué)論。教學(xué)設(shè)計(jì)

4、產(chǎn)生的直接動(dòng)因是第二次世界大戰(zhàn)對于軍事和工業(yè)培訓(xùn)的原理及材料的研究與開發(fā)的需要。當(dāng)時(shí)許多心理學(xué)家根據(jù)所揭示的人的學(xué)習(xí)機(jī)制， 提出了一些教學(xué)原則。 視聽專家運(yùn)用這些教學(xué)原則設(shè)計(jì)出幻燈、電影等培訓(xùn)教材，并借助于評價(jià)和測量知識的幫助建立了一系列評價(jià)體系和訓(xùn)練方案。 這些都是把學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的最初嘗試， 而且是將心理學(xué)和教學(xué)技術(shù)進(jìn)行整合的嘗試。教學(xué)設(shè)計(jì)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，所以，通常都把系統(tǒng)問題比較微觀。聯(lián)系我認(rèn)為二者都是理論