班主任工作：一至六年級(jí)班主任工作概述

1、一至六年級(jí)班主任工作概述 一至六年級(jí)班主任工作概述通常，人們把接受正規(guī)教育的最初階段稱(chēng)為小學(xué)。目前，我國(guó)九年義務(wù)教育階段分九個(gè)年級(jí)，四個(gè)學(xué)段。其中的一至六年級(jí)，人們還習(xí)慣于稱(chēng)之為小學(xué)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，6—12 歲的兒童為小學(xué)適齡兒童。小學(xué)階段，不同年齡孩子的特點(diǎn)差別比較明顯。為了敘述方便，6—12 歲兒童可以分為三個(gè)階段：一至二年級(jí)、三至四年級(jí)、五至六年級(jí)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，自身角色發(fā)生了很大變化。在幼兒園時(shí)期，孩子多以“玩

2、”為主。進(jìn)入小學(xué)后，他們主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能，接受良好行為規(guī)范的訓(xùn)練和約束，并參加各種集體活動(dòng)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在認(rèn)知、思維和情感等方面。主要表現(xiàn)如下。（1）在認(rèn)知特點(diǎn)上，小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，通常與興趣密切聯(lián)系在一起。那些生動(dòng)、具體、新穎并活動(dòng)著的事物，更容易引起他們的興趣和注意。對(duì)一些有趣的事情，他們能很快記住，而對(duì)老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)則感到困難重重。（2）在思維方式上，小學(xué)生容易接受具體的、直觀的

3、材料，難以理解抽象的詞語(yǔ)、公式、概念。這是因?yàn)樾W(xué)生以具體形象思維為主。他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。（3 ）在情感態(tài)度上，小學(xué)生自控力不強(qiáng)，情緒很不穩(wěn)定，如：受到表?yè)P(yáng)則興高采烈，挨了批評(píng)則情緒低落。一方面，他們的好奇心和求知欲日益發(fā)展；另一方面，由于精力旺盛、活潑好動(dòng)且意志力較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上常常用心不專(zhuān)或虎頭蛇尾。此外，小學(xué)生模仿性較強(qiáng)，受外界影響更多；其辨識(shí)能力不高，可塑性也就更大。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在

4、小學(xué)里學(xué)習(xí)的那幾年，是道德、智力、情感、體力、美感等方面的一個(gè)發(fā)展時(shí)期，只有做到兒童不只是在為明日掌握知識(shí)作準(zhǔn)備，而是今天就過(guò)著豐富多彩的生活時(shí)，這些方面的發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)，而不是空談?！薄拔蚁Ｍ⒆觽兂蔀檫@個(gè)世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。”因此，小學(xué)階段班主任的工作目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，為其成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好學(xué)生奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段班主任工作的總體思路如下。一是加強(qiáng)法制教育、安全教育、養(yǎng)成教育、孝道教育、集體主義教

5、育和愛(ài)國(guó)主義教育。嚴(yán)格貫徹落實(shí)《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《公民道德實(shí)施綱要》。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間及主題月、節(jié)假日教育活動(dòng)不斷提升學(xué)生的德育素質(zhì)、培養(yǎng)行為規(guī)范和良好習(xí)慣。二是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)、民主的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑并探索。三是抓好少先隊(duì)組織的建設(shè)，建設(shè)班集體。班主任要通過(guò)組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到班級(jí)大家庭的溫暖，愛(ài)班、愛(ài)隊(duì)，感悟個(gè)人與集體的關(guān)系，