“數(shù)字學(xué)?！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的路徑研究.pdf

1、從國(guó)家有關(guān)鄉(xiāng)村教育的頂層設(shè)計(jì)來(lái)看，“數(shù)字學(xué)?！北徽J(rèn)為是補(bǔ)齊鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“短板”、幫助鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！伴_(kāi)齊課、開(kāi)足課、開(kāi)好課”的有效方案。近幾年來(lái)，在“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”和“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件”項(xiàng)目的扶持下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)條件有了很大的改善，但是，師資和課程依舊是“短板”，“開(kāi)不齊課、開(kāi)不足課、開(kāi)不好課”的困境突出。為此，國(guó)家決定實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”、“三通兩平臺(tái)”、“全國(guó)中小學(xué)

2、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”三大項(xiàng)目，搭建“數(shù)字學(xué)?！币灾С粥l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。“數(shù)字學(xué)?！笔钦┙o的面向義務(wù)教育階段的免費(fèi)數(shù)字教育資源供給體系，體現(xiàn)了國(guó)家以城市優(yōu)質(zhì)師資和教育資源提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡的愿景。基于此，本研究試圖梳理以下兩個(gè)問(wèn)題：其一，實(shí)體學(xué)校與“數(shù)字學(xué)校”相結(jié)合的策略是否可行？其二，面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“數(shù)字學(xué)?！焙侠淼膬r(jià)值定位是什么？
　　本研究首先對(duì)國(guó)家政策和已有的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行

3、梳理，試圖把握“數(shù)字學(xué)?！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的愿景。進(jìn)而，在重慶秀山土家族苗族自治縣和大足縣，云南省臨滄市滄源縣、保山市、曲靖市沾益縣、貴州黔東南苗族侗族等地區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察，了解各地鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字教育資源、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)以及信息化教學(xué)的情況。為進(jìn)一步了解鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)用“數(shù)字學(xué)?！钡膶?shí)效，本研究重點(diǎn)選取重慶秀山土家族苗族自治縣大溪中心校和重慶大足縣倒廟小學(xué)，進(jìn)行參與式觀察和深度訪談，調(diào)查“數(shù)字學(xué)校”支持鄉(xiāng)

4、村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及教師和學(xué)生的態(tài)度，探討面向鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“數(shù)字學(xué)?！钡暮侠韮r(jià)值定位，并基于“數(shù)字學(xué)?！钡暮侠韮r(jià)值嘗試提出“數(shù)字學(xué)?！敝С粥l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校路徑的優(yōu)化策略。
　　研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)用“數(shù)字學(xué)校”在微觀實(shí)踐中形成了三種模式：一是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的“資源課”，即鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字教育資源開(kāi)展的多媒體教學(xué)；二是城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)的“同步課”，即鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生通過(guò)遠(yuǎn)程視頻互動(dòng)系統(tǒng)同步觀看城市名校教師的課堂教學(xué)；

5、三是鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟的“直播課”，即區(qū)域內(nèi)的小規(guī)模學(xué)校組成一個(gè)學(xué)校聯(lián)合體，通過(guò)直播平臺(tái)開(kāi)設(shè)課程，共享師資。在這三種模式的支持下，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！伴_(kāi)不齊課、開(kāi)不足課”的問(wèn)題得以緩解，但是，“開(kāi)不好課”的困境依舊存在。具體而言，帶有“城市”標(biāo)簽的數(shù)字教育資源脫離鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的文化土壤，學(xué)生難以“內(nèi)化”；同時(shí)，技術(shù)的“大躍進(jìn)”導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師“技術(shù)荒”，使得“資源課”、“同步課”以及“直播課”的教學(xué)效果大打折扣。
　　由此，本研究認(rèn)為，

6、承載著城市優(yōu)秀師資和教育資源的“數(shù)字學(xué)?！敝荒芫徑忄l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校“開(kāi)不齊課、開(kāi)不足課”的問(wèn)題，并不能提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展還是要與鄉(xiāng)土的自然與人文系統(tǒng)相融合，才能生成“活”的教育，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。首先，確立“教育信息生態(tài)”理論視角下“數(shù)字學(xué)?！钡暮侠韮r(jià)值定位，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教育信息生態(tài)系統(tǒng)中“人”的發(fā)展；其次，從系統(tǒng)觀出發(fā)，落實(shí)“數(shù)字學(xué)?！钡纳鐣?huì)協(xié)作，強(qiáng)調(diào)本土數(shù)字教育資源的建設(shè)和“數(shù)字學(xué)?！钡慕逃虒W(xué)服務(wù)功能；最