教育教學(xué)評價方法存在的問題及改進(jìn)策略

1、數(shù)控專業(yè)評價體系存在的問題及改進(jìn)策略 數(shù)控專業(yè)評價體系存在的問題及改進(jìn)策略摘要 摘要 新課改強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮評價的教育功能，根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校在課程發(fā)展中的需要，通過評價激發(fā)調(diào)動其內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的提高，以實(shí)現(xiàn)自身的價值；通過評價，優(yōu)化教學(xué)過程，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立和完善我專業(yè)的學(xué)生評價體系，現(xiàn)將討論結(jié)果呈現(xiàn)如下。關(guān)鍵詞：新課改，評價體系，評價方法，改進(jìn)策略 關(guān)鍵詞：新課改，評價體

2、系，評價方法，改進(jìn)策略一、教育教學(xué)評價方法中存在的問題： 一、教育教學(xué)評價方法中存在的問題：1.在評價內(nèi)容上，重學(xué)生的評價，輕教師的評價；重結(jié)果的評價，輕過程的評價；重知識技能等認(rèn)知領(lǐng)域的評價，輕情感、個性等非認(rèn)知領(lǐng)域的評價。2.在評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)上，教育教學(xué)評價的主要方式和標(biāo)準(zhǔn)還是考試和分?jǐn)?shù)，且絕大多數(shù)重視的是終結(jié)性評價，缺乏對教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評價，評價的權(quán)力還是由教師牢牢控制，很少有學(xué)生自我評價的形式和過

3、程。3.在評價的價值取向上，與所謂的“應(yīng)試教育”時期相比，各個學(xué)校已經(jīng)逐步認(rèn)識到評價的激勵教育功能發(fā)揮的重要性，各類激勵措施已如雨后春筍，但對評價的選拔功能卻“時刻準(zhǔn)備著” 。4. 在評價的對象上， “重硬件，輕軟件” 、 “重結(jié)果，輕基礎(chǔ)” 、“重數(shù)據(jù)，輕潛能”已成為學(xué)校評價的“瓶頸” 。案等。采用多種方法評價，有利于準(zhǔn)確、清晰、客觀公平地描述評價對象的發(fā)展情況。3、評價主體多元化。過去是教師評價學(xué)生，評價主體是單一的，學(xué)生處于被動受

4、評地位。新課改要求強(qiáng)調(diào)被評價者主動參與評價，強(qiáng)調(diào)自我評價，主體應(yīng)包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價等，還應(yīng)把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來，其中評價活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評，自評不能只是豪華的擺設(shè)，學(xué)生要“翻身得解放” ，在評價中處于主動地位。（二）建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系 （二）建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)

5、生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。1、以自評為主，強(qiáng)調(diào)反思過去多是以學(xué)生考試成績作為評價教師能力與水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改強(qiáng)調(diào)教師要以自評為主，目的是為了促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展。自我反思、自我評價的內(nèi)容主要是教學(xué)的周期過程和教師的自身素質(zhì)。2、建立自評為主，多方參評的評價制度建立以教師為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，目的是在于幫助教師多渠道獲取反饋信息，更準(zhǔn)