小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中知識可視化的應(yīng)用研究——以思維導(dǎo)圖為例.pdf

1、隨著教育現(xiàn)代化與教育信息化的迅猛發(fā)展，要求把提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)具備“發(fā)散與創(chuàng)新思維”、“協(xié)作溝通”以及“讀圖、用圖”等能力的信息化社會的新型人才；同時，信息技術(shù)學(xué)科的地位也越來越受到重視，一成不變的陳舊教學(xué)方式和教學(xué)手段已經(jīng)遠遠不能滿足新教育時代的要求。在這種背景下知識可視化教學(xué)得以催生。知識可視化教學(xué)主要運用其視覺表征工具將復(fù)雜的抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為清晰形象的易于被認知接受的圖形圖像，能夠降低認知負荷，加速知識的理解

2、、傳遞，幫助學(xué)習(xí)者輕松的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為知識可視化視覺表征工具的典型代表之一，已經(jīng)被各國學(xué)者廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中，其自身的優(yōu)勢與小學(xué)生的認知特點相吻合，與小學(xué)信息技術(shù)課程的教育目標、學(xué)科特點具有相適性。
　　本研究嘗試以思維導(dǎo)圖為主要視覺表征工具，探索小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中知識可視化的應(yīng)用研究。本研究采用的研究方法包括文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法和實踐研究法。本文梳理知識可視化的研究背景、國內(nèi)外現(xiàn)狀與概念界定，分析了小學(xué)生