對2011年版音樂課程標準的研究與思考.pdf

1、2001年7月，教育部出臺了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下均簡稱為“實驗稿”），在其實施的十年里，雖然取得了許多成績，但也逐漸暴露出一些值得商榷的問題，有待我們去認真地分析并加以解決。例如，在過去教改的十年里，許多一線教師對新課標“提倡學科綜合”理念的理解偏差，致使音樂課弱化了對音樂本體知識的學習，出現(xiàn)了諸如讓音樂以外的知識喧賓奪主，模糊了音樂課應以音樂知識教學為主的思路;片面認識“以審美為核心”的教育思想，在教學過程中

2、只注重欣賞音樂作品，忽略對音樂知識的學習與技能的培養(yǎng)，音樂課成為了主次不分的欣賞課，失去了音樂課程的實踐性特征;過分強調學生的興趣愛好，盲目迎合學生的口味，使音樂教學偏離音樂教育的既定目標，失去教師的積極引導作用;教學評價沒有依據(jù)客觀事實，失去了評價的價值……等等現(xiàn)象，這些都是我們應該認真關注與分析解決的問題。
　　 基于此，教育部頒布了《義務教育音樂課程標準(2011年版)》（以下均簡稱為“2011版”），力求為解決目前存在的

3、問題提供理論依據(jù)與指導?！?011版”有針對性地總結了過去十年教育教學實踐中所積累的經驗與教訓，也豐富和完善了課程標準的理念。它雖然大體框架與“實驗稿”相似，但其在課程性質、基本理念、設計思路、內容標準、評價建議等各方面都做了修改和調整，是音樂教育理論體系日趨完善的表現(xiàn)。
　　 為了幫助廣大教育工作者更好地理解和貫徹執(zhí)行“2011版”課程標準，本文將“2011版”與“實驗稿”進行比較研究，認為前言部分相比，“2011版”在“實驗

4、稿”基礎上作了較大的修改;課程目標相比，“2011版”在“實驗稿”基礎上作了調整;課程內容相比，“2011版”比“實驗稿”的表述更為貼切;實施建議相比，“2011版”在“實驗稿”基礎上作了微調。同時，本文對“實驗稿”實施過程中存在的問題進行了分析，發(fā)現(xiàn)許多教師在認識方面存在“誤解‘以審美為核心’理念、盲從學生的興趣愛好、錯誤認識學科綜合”的誤區(qū);在教學方面存在“對多媒體的使用不合理、教學形式過于花哨、教學評價失真”的誤區(qū)。最后，本文從實