中國當(dāng)代家庭教育變遷研究.pdf

1、家庭教育是人類社會(huì)永恒的主題。不同時(shí)代的家庭教育，總是深深烙上那個(gè)時(shí)代印記。在中國的現(xiàn)代化進(jìn)程中,伴隨著改革開放大潮的潮起潮落，家庭教育日益被賦予更多責(zé)任、更大的意義，而且也日漸成為一個(gè)備受關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。但長期以來，有關(guān)家庭教育的研究卻十分缺乏與薄弱，研究的不足導(dǎo)致理論水平明顯偏低。為了厘清當(dāng)代家庭教育變遷的歷程，揭示當(dāng)代家庭教育變遷的規(guī)律，檢視家庭教育變遷中的問題，探尋家庭教育變遷的趨勢，本文不惴學(xué)識之淺露，試圖對中國當(dāng)代家庭教

2、育變遷這一問題進(jìn)行粗淺的研究。 本文將當(dāng)代家庭教育的變遷，置于“由傳統(tǒng)家庭教育向現(xiàn)代家庭教育轉(zhuǎn)換”這一邏輯基礎(chǔ)之上，認(rèn)為中國傳統(tǒng)家庭教育愈來愈難以適應(yīng)中國現(xiàn)代化發(fā)展的需要，而西方近代以來的家庭教育代表了現(xiàn)代家庭教育的基本趨勢與方向。中國當(dāng)代家庭教育變遷的過程，就是逐漸實(shí)現(xiàn)家庭教育的科學(xué)化、規(guī)范化的過程。在這一邏輯基礎(chǔ)上，筆者主要從“變遷的背景”、“變遷的過程”、“變遷的結(jié)果與評價(jià)”等方面全面來考察當(dāng)代家庭教育變遷的情況。

3、 社會(huì)轉(zhuǎn)型、家庭變遷、教育變革三者的動(dòng)向，為家庭教育實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，提供了有利條件。以工業(yè)化、城市化為特征中國現(xiàn)代化，為家庭教育的變遷提供了動(dòng)力，社會(huì)轉(zhuǎn)型對家庭教育的影響莫過于其所帶來的意識層面的變化。因社會(huì)轉(zhuǎn)型，尤其是自20世紀(jì)70年代末期以來國家所實(shí)行的嚴(yán)格的“計(jì)劃生育”政策，使家庭結(jié)構(gòu)與功能發(fā)生了的巨大變遷，這種變遷深深地改變過去家庭教育所依存的、穩(wěn)固的家庭基礎(chǔ)。而學(xué)校教育變革，則在一定程度上左右了家庭教育變遷的方向。盡管學(xué)

4、校教育“權(quán)威地位”，正在受到家庭教育、社會(huì)教育，乃至大眾媒體的強(qiáng)烈挑戰(zhàn)，但學(xué)校教育的改革動(dòng)向仍然是家庭教育的“風(fēng)向標(biāo)”，無論是從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，還是主體性教育思想的逐漸確立，學(xué)校教育的這些變革依然在向家庭教育領(lǐng)域滲透和延伸。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到，隨著終身教育理念的逐漸深入人心，學(xué)習(xí)化社會(huì)的來臨，家庭教育被賦予了更大的責(zé)任與意義，這對家庭教育作用的體現(xiàn)，家庭教育地位的提升，推動(dòng)家庭教育的發(fā)展將是一次難得的機(jī)會(huì)。 當(dāng)代家

5、庭教育的變遷，主要體現(xiàn)在家庭教育理論的變遷與家庭教育實(shí)踐的變遷兩個(gè)方面。 (1)家庭教育理論變遷，首先體現(xiàn)在家庭教育著作的出版上。家庭教育著作的出版情況，是轉(zhuǎn)型期家庭教育理論變遷的縮影。從家庭教育著作出版情況來看，總的情況是，應(yīng)用性著作占有極大比例，而理論性著作占有較小份額，這在一定程度上說明了家庭教育理論研究的不足與匱乏。家庭教育理論的變遷，其次反映在家庭教育研究內(nèi)容的進(jìn)展上。本文主要從家庭教育的“基礎(chǔ)研究”、“應(yīng)用研究”、“

6、專題研究”三個(gè)方面來闡述家庭教育研究內(nèi)容的變遷與進(jìn)展。從理論變遷的情況來看，本文認(rèn)為，當(dāng)代家庭教育理論正在逐步走向科學(xué)化，主體性教育思想開始滲透到家庭教育領(lǐng)域之中，家庭素質(zhì)教育理論逐步得到確立。但家庭教育研究仍存在不少問題，如理論缺乏系統(tǒng)性、理論缺乏深刻性和創(chuàng)新性。家庭教育理論研究的缺乏，是導(dǎo)致家庭教育理論水平偏低的重要原因。 (2)關(guān)于家庭教育實(shí)踐的變遷。本文一方面通過調(diào)查來揭示家庭教育中父母“家庭教育意識”和“家庭教育行為”

7、的基本情況，研究表明，在當(dāng)代家庭教育中，父母普遍具有較科學(xué)的教育意識和教育行為，但傳統(tǒng)家庭教育的“影子”依然存在，如家庭教育目的上的功利性與高期望，教育行為上的“學(xué)習(xí)至上”、教育內(nèi)容上的重智輕德等；另一方面，本文對當(dāng)代家庭教育實(shí)踐中的幾種家庭教育現(xiàn)象進(jìn)行了思考，如家庭教育中的“成功家庭教育效應(yīng)”問題、“家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移”問題、家庭教育與學(xué)校教育功能“錯(cuò)位”問題，本文以為這些問題的產(chǎn)生，是社會(huì)轉(zhuǎn)型期市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。市場經(jīng)濟(jì)的趨利性，使家庭

8、教育不可避免具有功利色彩。 當(dāng)代家庭教育的變遷是在社會(huì)轉(zhuǎn)型、家庭變遷、學(xué)校教育變革等外部因素與家庭教育內(nèi)部因素，共同作用下實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)代家庭教育的變遷，正在實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)家庭教育逐漸走向現(xiàn)代家庭教育。盡管在這一歷史性轉(zhuǎn)換的過程中，家庭教育在理論研究上和實(shí)踐探索上，還存在諸多問題，但由傳統(tǒng)家庭教育逐漸走向現(xiàn)代家庭教育這一基本趨勢卻是不可否認(rèn)的事實(shí)。通過對當(dāng)代家庭教育變遷歷程的梳理，我們深深地認(rèn)識到：社會(huì)轉(zhuǎn)型之于家庭教育變遷的重要意義;必

9、須理順家庭教育中成人與成才的關(guān)系、家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系;認(rèn)識到加強(qiáng)家庭教育立法的迫切性。而且我們也認(rèn)識到，只有構(gòu)建“學(xué)習(xí)型家庭”，才能使家庭與家庭教育更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能實(shí)現(xiàn)家庭追求家庭幸福的目標(biāo)。 當(dāng)代家庭教育的變遷，應(yīng)該說是實(shí)現(xiàn)了一種“有意義的轉(zhuǎn)變”，即是一種由傳統(tǒng)狀態(tài)向現(xiàn)代狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，是一種由低層次向高層次的轉(zhuǎn)變，但也深深感覺到中國家庭教育研究之薄弱，家庭教育理論之缺乏。只有家庭教育研究“上了層次”，才能真正促