關于農村小學骨干教師教學機智的調查研究——以吉林省農村小學骨干教師為例.pdf

1、自新課改實施以來，農村小學課堂呈現(xiàn)出新的景象，如教材的開放性、師生關系的重建、學習方式的革新等使課堂充滿教育契機，富于挑戰(zhàn)性，這就需要農村教師養(yǎng)成教學機智，從而在新型課堂中捕捉靈動的生命氣息，詮釋、演繹課改新理念，以推動課改實踐，提高課改的實效性，這也是教師專業(yè)發(fā)展的時代要求。
　　本文將教學機智理解為:面對課堂中意想不到的情況，教師敏銳捕捉其中的教育資源，從學生的利益出發(fā)，基于教學目標，進行理性的判斷與果斷的決策，并把瞬間的思考

2、轉化為創(chuàng)造性的教學行為，以及時、有效地處理課堂中的偶發(fā)事件。
　　基于對教學機智的認識、理解，本研究從影響教師教學機智的五個因素(生本意識、資源整合意識、判斷力、隨機生成能力及學科理解)，以吉林省農村小學骨干教師研究對象，進行問卷調查及訪談，通過對所獲得的信息的綜合分析與判斷，獲得有關結論。
　　研究表明:
　　(一)在被調查的小學農村骨干教師中，針對教學機智，具有良好認識和相應意識的教師占大多數(shù)，但被調查者的整體水平

3、不高。
　　具體表現(xiàn)為:一方面顯示，這一教師群體“生本意識”較強，利用課堂中隨機生成的資源進行整合的意識較為成熟;另一方面顯示，這一教師群體在學科知識這方面體達到中等水平，而在課堂判斷力與生成能力方面整體水平不高，教師培養(yǎng)教學機智需要關注實踐能力提高。整體來看，大部分教師對教學機智是比較認同的，具有較強的課程意識。
　　(二)影響農村小學骨干教師的教學機智的因素是多方面的
　　關于農村小學骨干教師的教學機智在判斷力及隨

4、機生成能力等方面存在不足的原因，有如農村教師缺少專業(yè)引領，導致低水平重復;教師自身處于發(fā)展高原期，缺乏自我發(fā)展的意識與動力;囿于經驗，缺少自我反思;應試教育影響教師的價值判斷;學科知識欠缺，影響教學機智的表現(xiàn)與形成等。
　　(三)提高農村小學骨干教師的教學機智水平需要綜合治理
　　為了更好地改進和提高農村小學骨干教師教學機智的整體水平，必須采取綜合手段:一是加強培訓，如為教師提供基于教學情境的、富有教學機智的教師培訓使教師對

5、教學機智有更加深入的理解、更加理性的認識;二是立足本職，即教師判斷力及隨機生成能力的提高需要立足教學實踐，注重隨機生成性資源的有效利用;三是認識自我——擺脫障礙，求得發(fā)展，例如，處于發(fā)展高原期的教師要突破瓶頸必須要激發(fā)內在動機，重新定位教育追求;四是在學科素養(yǎng)方面，則需要充實、深化學科知識，拓寬知識面等，在此基礎上引導教師自我發(fā)展，養(yǎng)成教學機智，適應課改環(huán)境，發(fā)揮潛能，提高教學水平。
　　本研究對于了解農村小學骨干教師教學機智的掌