四、六年級小學生的估測水平、估測策略及培養(yǎng).pdf

1、測量估計在生活、學習中發(fā)揮著重要的作用，但是國內教育一直都以精確測量為主，很少涉及估測，對小學生估測能力的現(xiàn)狀了解甚少，也缺乏有效估測教學的經驗方法。
　　 本研究在對估測研究予以回顧和評價的基礎上，確定如下研究目的：（1）探討四、六年級小學生的估測水平的發(fā)展狀況；（2）探討估測類型、題目形式對四、六年級估測成績的影響；（3）考察學生在估測過程中所使用的策略，年級、估測類型和題目形式對學生估測策略選擇的影響；（4）考察教學干預對

2、學生估測策略的影響。研究提出如下假設：（1）四、六年級小學生的估測水平會隨著年級的增長而提高；（2）四、六年級小學生在不同的估測類型、題目形式中的估測成績是有差異的：長度估測的百分誤差顯著低于面積估測的百分誤差；圖形題目的估測百分誤差顯著低于實際物體的估測百分誤差；（3）四、六年級小學生在估測過程中使用了多種策略；（4）估測類型、題目形式影響學生的策略選擇；（5）估測教學干預可以改善學生的估測策略選擇及估測的準確性。
　　 本研

3、究綜合運用了口語報告法、測驗法等研究方法，采用自編的估測測驗，考察了166名集體測試被試和60名個別測試被試的估測水平和估測策略，進而對四、六年級小學生的估測策略進行了估測教學干預。
　　 研究由2個部分構成。研究一考察四、六年級小學生的估測水平和估測策略，研究二考察估測教學干預對四、六年級小學生估測策略的影響。
　　 研究獲得6項主要結論。
　　 （1）六年級學生的估測百分誤差顯著低于四年級學生的估測百分誤差。

4、四、六年級小學生的估測水平隨著年級的增長而提高。
　　 （2）四、六年級小學生在不同估測類型之間、不同題目形式之間的估測百分誤差差異十分顯著，具體表現(xiàn)為：長度估測的百分誤差顯著低于面積估測的百分誤差，圖形題目的估測百分誤差顯著低于實際物體的估測百分誤差。
　　 （3）四、六年級小學生在估測過程中使用了單位迭代、參照點、公式、分解重組、猜測和經驗策略，其中猜測運用的頻率最高，其次是單位迭代、參照點和經驗，公式和分解重組使用

5、的頻率最低。
　　 （4）六年級學生選擇有效估測策略的個數(shù)和最佳策略擊中率顯著高于四年級學生選擇有效估測策略的個數(shù)和最佳策略擊中率；圖形題目中有效估測策略選擇的個數(shù)和最佳策略擊中率均顯著高于實物題目；長度估測中有效估測策略選擇的個數(shù)和最佳策略擊中率均顯著高于面積估測。
　　 （5）單位迭代策略的使用頻率在圖形和實物條件之間存在極為顯著的差異，前者高于后者；經驗策略的使用頻率在圖形和實物條件之間存在極為顯著的差異，后者高于