建構(gòu)主義視角下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法優(yōu)化教學(xué).pdf

1、雖然語(yǔ)法一直是我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，但這種以語(yǔ)法教學(xué)為主要形式的外語(yǔ)教學(xué)一直飽受爭(zhēng)議。尤其長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)成績(jī)并不夠理想，這便也理所當(dāng)然把其原因歸咎于這一陳舊的教學(xué)形式。隨著語(yǔ)言的功能性，交際性等觀念的不斷深入，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家便開始在其中尋求新的外語(yǔ)教學(xué)突破。由于以往課堂語(yǔ)法教學(xué)枯燥，乏味，毫無(wú)新穎，所產(chǎn)生下的消極態(tài)度，這一新的教學(xué)觀念的產(chǎn)生使得眾多教育者完全否定語(yǔ)法在外語(yǔ)教學(xué)中的意義和作用，更試圖完全摒棄任何形式語(yǔ)法教學(xué)

2、，而提倡交際性的侵入式教學(xué)，即在目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境中自然的習(xí)得語(yǔ)言能力。在英語(yǔ)教學(xué)改革的春風(fēng)中，以新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布作為契機(jī)，有些學(xué)者認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的任務(wù)型教學(xué)便是摒棄語(yǔ)法的新的教學(xué)指導(dǎo)。
　　 剖析我國(guó)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)并非二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)言環(huán)境和相關(guān)硬件的缺乏是短時(shí)間不能解決的事實(shí)；其二，我們中學(xué)教學(xué)仍然以大班教學(xué)為主，且教學(xué)內(nèi)容繁重，時(shí)間相對(duì)有限。由此可見浸入式教育，完全以目標(biāo)語(yǔ)為內(nèi)容和形式的教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階

3、段是不能實(shí)現(xiàn)的。
　　 本文通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再次研讀，并結(jié)合建構(gòu)主義的教學(xué)理論所提出的社會(huì)性和個(gè)體發(fā)展性的教學(xué)觀念，提倡以發(fā)展學(xué)生認(rèn)知潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)。通過(guò)在課掌中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展?；趯?duì)歷史各階段中關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)觀念的和原則的分析和整合，并結(jié)合建構(gòu)主義關(guān)于語(yǔ)言心理工具的觀念和Larsen-Freeman提出的語(yǔ)法技能概念，本文試圖突破傳統(tǒng)只是把語(yǔ)法作為教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)