受過美術訓練的與原生態(tài)的兒童繪畫形式比較分析.pdf

1、幼兒期是人的藝術才能開始表現的時期,這一時期對幼兒進行藝術教育有明顯效果,其中美術教育又是藝術教育的主要內容.幼兒美術以其鮮明的形象性和強烈的感染力加深幼兒對周圍世界的認識,并能激發(fā)幼兒的審美觀念和造型智慧.因此,如何順應兒童繪畫的規(guī)律,充分發(fā)揮教育的陶冶功能,是兒童美術教育的基本策略. 弗洛伊德將人的心理分為意識和潛意識(或稱無意識)兩個部分.意識是與直接感知有關的心理部分,包括人此刻意識到的,以及此刻意識不到,但可憶起、復現

2、的部分.潛意識則包括個人的原始沖動和各種本能,以及出生后和本能有關的欲望. 傳統(tǒng)的觀點認為,人的心理活動是一種有意識的精神過程,心理學則是研究意識內容的科學;由感覺而產生的情緒、思維和意志,這些清醒的、自覺的、理性的意識乃是人的精神生活的特點.在兒童美術教育中,人們往往只注重意識部分,而忽視兒童的身心特征及內在需求、動機. 繪畫是兒童心靈的圖像符號,兒童繪畫的主體是反映兒童對周圍世界發(fā)自內心的認知和思想情感.兒童通過繪畫

3、完善與外部世界的交流,表達著自己的情感.無論處于哪一階段,涂鴉期或象征期,原創(chuàng)兒童美術作品的獨特視覺語言更能呈現藝術的本質精神. 本課題通過兩種兒童繪畫形式比較分析的方法,引發(fā)了我們對兩種教育模式的思考:一種是抽象的,夸張的變形的,直覺的,表現兒童真情實感的素質教育,一種是概念的,死板的,是老師及外界強壓給孩子的.如果我們不顧兒童美術以年齡特征和孩子身心成長的規(guī)律為基礎的科學性,過早地讓孩子們去模仿、機械被動地學習那些成人已經規(guī)

4、范后的有統(tǒng)一規(guī)律的"技巧",那這些技巧就會使兒童的才能受到壓抑,極大地縮小兒童的創(chuàng)造空間,限制兒童的創(chuàng)造力、想像力與觀察力的發(fā)展. 全文共分四大部分.第一部分分析了兒童繪畫的特點、本質及當前我國兒童美術教育的現狀.第二部分主要闡述了弗洛伊德的意識與潛意識的兒童繪畫心理.第三部分是本文的核心部分,對受過美術教育的兒童繪畫和原生態(tài)兒童繪畫從造型、色彩、構圖三方面進行了形式比較,得出兒童美術教育不同于成人的專業(yè)教育,它應該是直覺的、感

5、性的、表現性的,必須要遵循兒童自然發(fā)展的規(guī)律施教,通過美術教育使兒童的身心得到全面發(fā)展.第四部分通過以上比較分析,提出對當今兒童繪畫教學的啟示. 因此,作為兒童美術教育工作者在教學中要遵循兒童繪畫各階段的知、視覺發(fā)展規(guī)律,以科學的方法、理論去指導和啟發(fā)兒童的思維發(fā)展,培養(yǎng)兒童的想象力、獨創(chuàng)力、變通力、精進力、流暢力、敏覺力等智力及非智力因素的多方面能力.使孩子學會觀察、學會積累、學會探索、學會想象、學會審美、學會表現.而今的社會