語文閱讀教學中“舉一反三”與“舉三反一”的理性思考與實踐研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、語文閱讀教學在語文教學中最具有代表性意義。語文課程理念更多地體現(xiàn)在閱讀教學中。當前由于受傳統(tǒng)教學觀念以及應試教育的影響,語文閱讀教學存在諸多詬病:教材編撰知識體系不強,不利于教學的歸納演繹;教學中孤立地閱讀,不能科學合理地拓展延伸;練習反饋零散瑣碎,不利于學生的知識鞏固。本研究通過對“舉一反三”與“舉三反一”教學方法的理性思考,分析了學習過程中的“遷移”與“積累”的關系、學習方式上的“學得”與“習得”的關系、閱讀方式上的“精讀”與“泛讀

2、”的關系等等。通過研究名師的典型課例并結合自己的教學實踐,提出了一些在現(xiàn)階段語文閱讀教學中切實可行的策略:充分利用語文教材,要求“舉一”“舉三”皆要有典型性,給學生提供具有相似性的問題情境,引導學生演繹、比較、歸納、概括;同時適時利用語文讀本巧設導語、補充閱讀、遷移閱讀;恰當選擇課外讀物,力求精選資料助教助學,通過比較閱讀拓展學生視野,學習節(jié)選時可擴讀整部文集等等。本研究對閱讀教學中如何靈活運用“舉一反三”與“舉三反一”的教學方法做出了

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