演變與反思：百年中小學文學教育研究.pdf

1、中小學文學教育是語文教育研究中的重要論題，是一種以文學欣賞為核心，以情感培養(yǎng)為目的，全面凸顯文學審美性、文化性與語言性的教育形式。 自1904年“中國文學”獨立設(shè)科以來，中小學文學教育已走過了百年歷史。本文運用文獻分析、歷史比較、案例研究等方法，對中小學文學教育的百年演變歷程作了全景式展示，對中小學文學教育的現(xiàn)實困境與問題作了掘進式剖析，對中小學文學教育的未來作了前瞻式構(gòu)想。文章指出中小學文學教育要以“審美”為核心理念，突出文學

2、經(jīng)典教育，確立“文學語言”的主體地位。論文寫作的基本思路是：首先對百年中小學文學教育作歷史追溯，歸納不同歷史時期中小學文學教育的特點，然后重點聚焦中小學文學教育的論爭，揭示中小學文學教育所面臨的理論與實踐困惑。在此基礎(chǔ)上，剖析當下中小學文學教育存在的突出問題。最后，面向未來，提出中小學文學教育的理念與策略。 上篇為“歷史的回顧與反思”。包括中小學文學教育的近代獨立、現(xiàn)代轉(zhuǎn)型和當代發(fā)展三個部分。 清末新學制的頒行是中小學文

3、學教育獲得近代獨立的標志，“文學”開始從傳統(tǒng)的經(jīng)史之學中分離出來。至民初，“涵養(yǎng)文學興趣”成為“國文要旨”的重要內(nèi)容。相對于中國古代的“泛文學教育”來說，處于獨立期的中小學文學教育注重經(jīng)典性、實用性與教化性，強調(diào)文學誦讀。 中小學文學教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型分為“激進”“沉思”“深化”三個時期。20年代改“國文”為“國語”之后，國語教材、國語教學都表現(xiàn)出對“文學”的高度重視，但國語教育偏重“精神”而疏于“技術(shù)”；30年代的中小學文學教育試

4、圖在“返本”與“開新”、“實質(zhì)”與“形式”、“精讀”與“略讀”之間尋求平衡。40年代的中小學文學教育被提升到“了解固有文化”的高度，重視文學經(jīng)典教育，重視中小學文學教育的科學探索，謀求“文學欣賞”與“語言訓練”的有機融合。 中小學文學教育的當代發(fā)展分為三個時期，即“漢語、文學分科與中小學文學教育的短暫繁榮”“工具論的產(chǎn)生與中小學文學教育的長期低迷”“人文論的興起與中小學文學教育的復興”。50年代，中小學文學教育作為獨立的課程，擁

5、有相應的文學大綱與文學教材；分科實驗結(jié)束后，“工具論”長期主導中小學語文教學，文學教育成為語言文章訓練的附庸；“人文論”以矯正語文“工具訓練”的姿態(tài)出現(xiàn)于90年代之后。在現(xiàn)代性反思中，被冷落多年的中小學文學教育終于受到了應有的重視，鑒賞文學作品的過程成為審美發(fā)現(xiàn)、情感體驗與意義建構(gòu)的過程。 中篇為“現(xiàn)實的觀照與剖析”。包括中小學文學教育的論爭與困惑、中小學文學教育的問題與成因兩個部分。 文言與白話之爭反映出中小學文學教育

6、的轉(zhuǎn)型困惑，“文”“道”之爭體現(xiàn)出中小學文學教育的目標游移，語言、文學之爭折散出中小學文學教育所面臨的關(guān)系困擾。 回溯歷史是為了更好地觀照現(xiàn)實。中小學文學教育所存在的突出問題是，實用主義思想嚴重影響著文學教育的生態(tài)，科學主義思想在整體上控制著文學教學，主知主義對文學感受力的消解，文學教材囿于“教化”與“訓練”模式，文學闡釋中存在著深深的“工具情結(jié)”，受體制制約的文學教師普遍表現(xiàn)出文學素養(yǎng)的缺失。 下篇為“未來的前瞻與建構(gòu)