社會課教師職前教育課程設(shè)置研究.pdf

1、基礎(chǔ)教育新課程改革中，社會課程進(jìn)行了重組，在小學(xué)和初中階段把分科的社會課程變成了綜合的社會課程。社會課程重組后對教師提出了很多新的要求，社會課教師素質(zhì)的高低與其職前教育有很大關(guān)系，與職前教育課程設(shè)置有直接關(guān)系。目前，我國高師院校教師教育課程體系存在課程結(jié)構(gòu)比例不合理、課程內(nèi)容空泛、實習(xí)時間偏短等與社會課程改革對教師要求不相適應(yīng)的問題。因此，本研究以新的社會課程改革為出發(fā)點，結(jié)合社會課教師培養(yǎng)的課程設(shè)置中存在的問題，展開相應(yīng)研究。

2、 首先，通過調(diào)查訪談從思想、知識、技能三個方面了解當(dāng)前我國社會課教師在課程實施中的不適情況，主要表現(xiàn)在：1．傳統(tǒng)師生觀念對教師的束縛，教師原有的知識體系在教師實際教學(xué)過程中阻礙了教師的知識整合能力的提升。2．教師只精通一門專業(yè)知識，對其他相關(guān)知識不很了解，導(dǎo)致教師在上課時不能融會貫通，很難實現(xiàn)真正的綜合課程的教學(xué)。3．年輕教師在教學(xué)技能方面還有待提高，在課堂環(huán)境管理等方面要進(jìn)一步加強。 其次，通過對社會課程相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，總

3、結(jié)出重組后的社會課程對教師在教學(xué)觀念、知識素養(yǎng)、教學(xué)技能、教育情意等方面的要求，認(rèn)為教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，完善教育教學(xué)技能，提高教育教學(xué)情意。 再次，以xxx大學(xué)為例，分析社會課教師培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的情況以及存在的問題，分成三部分——公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程進(jìn)行闡述，同時對美國等代表性國家教師教育課程設(shè)置的分析，尋求對我國社會課教師職前教育課程設(shè)置的啟迪。 最后，依據(jù)社會課程對教師的要