簡(jiǎn)介：論文題目游戲在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用作者塑噓申請(qǐng)學(xué)位類別童些堂僮申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟學(xué)科專業(yè)這適墾匿夔直學(xué)位授予單位浙江J匝堇太堂指導(dǎo)教師垂杰登論文提交時(shí)間2Q曼圣生壘且曼量旦游戲在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的輔助作用摘要隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提升，孔子學(xué)院在世界各國(guó)的開(kāi)設(shè)，越來(lái)越多的世界公民開(kāi)始認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)、了解漢語(yǔ)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)在世界舞臺(tái)上扮演的角色也越來(lái)越重要，全世界也正在襲來(lái)一陣強(qiáng)勁的“漢語(yǔ)風(fēng)”。但是漢語(yǔ)的專業(yè)化培養(yǎng)與教學(xué)遠(yuǎn)跟不上漢語(yǔ)國(guó)際傳播的速度，因此，如何快速有效并且生動(dòng)活潑地將漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)成為擺在我們面前的一個(gè)問(wèn)題。借鑒其他語(yǔ)言教學(xué)與推廣的成功經(jīng)驗(yàn)，英語(yǔ)教學(xué)之所以能在世界范圍內(nèi)推廣得如火如荼，其教學(xué)模式和方法的功勞是不可磨滅的，值得注意的是，英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)常會(huì)采用活動(dòng)和互動(dòng)的形式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛、展現(xiàn)課堂效果。如果漢語(yǔ)教學(xué)中也能加入這些生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，相信也能讓外國(guó)學(xué)生感到漢語(yǔ)其實(shí)并不是那么難學(xué)，甚至可以學(xué)得很有趣?！螒蚴侵赏摹疤焓埂?，也是大、中學(xué)生，和外國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)“助產(chǎn)士”。在某種意義上說(shuō)，剛剛起步學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的成年人也是語(yǔ)言上的“孩童”，其語(yǔ)言接受方式和稚童有相似之處。因此，初級(jí)階段的口語(yǔ)教學(xué)中融入游戲教學(xué)是一種極具可行性的方式。本文將把初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的游戲作為切入點(diǎn)，著力探討游戲在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起到的作用，并結(jié)合實(shí)例來(lái)展現(xiàn)游戲在教學(xué)過(guò)程中的輔助作用。首先，會(huì)參考一些游戲教學(xué)的理論依據(jù)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定；然后，本文會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，也對(duì)一些教師進(jìn)行了訪談，深入了解教師在對(duì)待游戲教學(xué)上的看法與意見(jiàn)；接著，本文還根據(jù)先前提到的理論，設(shè)計(jì)了幾款有代表性的游戲最后，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)其教過(guò)的一課做了課堂實(shí)錄，并分析了其效果與作用。經(jīng)過(guò)分析和總結(jié)，得出游戲在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能起到很重要的輔助作用，且不僅僅只是一個(gè)娛樂(lè)項(xiàng)目而已。游戲的最終目的是讓學(xué)生在歡樂(lè)輕松的氣氛中掌握和練習(xí)更多更實(shí)際運(yùn)用的漢語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生的漢語(yǔ)水平得到不斷的提高。關(guān)鍵詞口語(yǔ)教學(xué)、游戲、課堂活動(dòng)、教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)動(dòng)量詞認(rèn)知研究姓名邵勤申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師任芝锳20050501ABSTRACTTHESYSTEMOFACTIONMEASUREWORDSISONEOFTHETWOPARTSTHATISMADEUPTOTHESYSTEMOFMEASUREWORDINCHINESEHOWEVELTHEFORMERCAMEINTOUSEMUCHLATERTHANTHEMEASUREWORDSOFNOUNSANDITSCONTENTSAREMUCHLESSSOITWASNOTTHEHIGHLIGHTINTHERESEARCHFIELDSINCETHE1990’S，SUCHSITUATIONHASBEENCHANGEDBUTTIILNOWNOONEHASPUTEFFORTTOACTIONMEASUREWORDSFROMACOGNITIVEANGLEOFVIEWINTHISTHESIS，THEWRITERPUTFORWARDSUCHVIEWPOINTTHATTHEFUNDAMENTALFUNCTIONOFACTIONMEASUREWORDSISTOMEASURETHEQUANTITYOFACTIONONSUCHBASIS，THEWRITERUSESTHECONCEPTIONOFDYNAMICPROCESSTODESCRIBETHECOGNITIVEMAPSOFACTIONMEASUREWORDSANDTHENTHEWRITERANALYSESTHESIGNATUREOFACTIONMEASUREWORDSINSUCHAPROCESSTEVEALTHERELATIONSHIPBETWEENCOGNITIVEFUNCTIONANDTHEDYNAMICPROCESSTHETHESISINHERITEDTHEACHIEVEMENTSOFFORMERRESEARCHERS，ASACONSEQUENCE，THEWRITERSUCCEEDEDINREVEALINGSUCHAPHENOMENONTHATPROFESSIONALACTIONMEASTTREWORDSARETOTALLYDIFFENRENTFROMBORROWEDACTIONMEASUREWORDSTHEFORMERISAOBTURATESYSTEMWHILETHELATTERISAOPENSYSTEMANDISMOREPRODUCTIVEANDCHARACTERIZEDTHEWRITERANALYSESTHEFORMINGPOCESSOFTHETWOKINDSOFMEASUREWORDSTHEWRITERUSESATOTALLYNEWWAYTOANALYSETHETOPICOFSUCHRESEARCHAVIEWFORMCOGNITIVEPSYCHOLOGY，ESPECIALLYTHECOGNITVEMAP，ISTHEKEYNOTEOFTHISTHESISTECHNICALLYTHETHESISBENEFITSALOTFROMTHESOFTWAREGUOXUEBAODIANWHICHISDESIGNEDANDPRODUCTEDBYCNUKEYWORDACTIONMEASUREWORDSCOGNITIVEOBTURATEPRODUCTIVEMETONYMYMATAPHOR

簡(jiǎn)介：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文題名中英對(duì)照漢語(yǔ)邀請(qǐng)行為的語(yǔ)用研究作者姓名曹欽明指導(dǎo)教師姓名及學(xué)位、職稱李軍博士教授學(xué)科、專業(yè)名稱語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文提交日期年月日論文答辯日期年月日答辯委員會(huì)主席論文評(píng)閱人學(xué)位授予單位和日期暨南大學(xué)年月，一，一，一，，，一一泊門(mén)，，，

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明I分類號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)406210912085南昌大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文戲劇表演法在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究戲劇表演法在漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究基于望加錫市大學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐THEAPPLICATIONRESEARCHOFDRAMAMETHODINTEACHINGCHINESELANGUAGEBASEDONMAKASSARCOLLEGESTUDENTSINCHINESETEACHINGPRACTICEUSINGCOOPERATIVELEARNING李美潔AYUINDAHLESTARI培養(yǎng)單位（院、系）教育學(xué)院教育系指導(dǎo)教師姓名、職稱吳根洲教授申請(qǐng)學(xué)位的學(xué)科門(mén)類教育學(xué)學(xué)科專業(yè)名稱高等教育學(xué)論文答辯日期2015年5月26日答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人2015年5月26日摘要II摘要摘要隨著中國(guó)和印度尼西亞的國(guó)際關(guān)系越來(lái)越密切，文化交流越來(lái)越頻繁，漢語(yǔ)逐漸成為兩國(guó)溝通的重要橋梁，近幾年，印度尼西亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)量激增。印度尼西亞特別是望加錫市的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者基本上是漢語(yǔ)零基礎(chǔ)，加上印度尼西亞文化背景的特殊性和教學(xué)環(huán)境的艱苦性，導(dǎo)致了印度尼西亞漢語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)和難度非常大。因此，研究望加錫市的兩所大學(xué)（哈山努丁大學(xué)與望加錫旅游大學(xué)）漢語(yǔ)教學(xué)是非常有必要的。對(duì)戲劇表演教學(xué)法在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究主要根據(jù)研究者在望加錫市一個(gè)學(xué)期的大學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出的，結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)于戲劇表演法在漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)理論，希望能夠完善這一漢語(yǔ)教學(xué)法，幫助更多的大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)好中文。論文第一章為引言，包括選題的緣起，選題的意義，選題的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究，研究思路與研究目的，本論文的創(chuàng)新點(diǎn)以及戲劇表演教學(xué)法的界定；第二章為印度尼西亞望加錫市漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，包括望加錫旅游大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的總體概況調(diào)查、哈山努丁大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的情況調(diào)查；第三章為望加錫市漢語(yǔ)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，包括望加錫市漢語(yǔ)教學(xué)模式單一、漢語(yǔ)教師教學(xué)水平參差不齊、大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下；第四章為戲劇表演法在漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用；第五章為結(jié)論與建議；第五章為結(jié)語(yǔ)部分，主要是對(duì)本研究進(jìn)行概括總結(jié)，并提出本研究的不足之處及對(duì)本研究的展望。研究認(rèn)為，通過(guò)應(yīng)用的教學(xué)方法使學(xué)生將會(huì)更加活躍、快樂(lè)并具有更加強(qiáng)烈的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。戲劇表演法也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)如何發(fā)揮直接的戲劇表演的機(jī)會(huì)。此外，課堂管理也有重要的作用。最后，戲劇表演法的應(yīng)用不僅會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且會(huì)提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞大學(xué)生；漢語(yǔ)教學(xué)法；印度尼西亞；望加錫市；戲劇表演法

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼學(xué)校代碼10372碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)并列類復(fù)句的認(rèn)知研究現(xiàn)代漢語(yǔ)并列類復(fù)句的認(rèn)知研究作者姓名張昀張昀學(xué)號(hào)號(hào)Y12010003學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向研究方向語(yǔ)言規(guī)范與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)師及職稱導(dǎo)師及職稱鮑紅鮑紅教授教授論文答辯日期論文答辯日期2015年6月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期2015年6月安慶師范學(xué)院碩士學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室現(xiàn)代漢語(yǔ)并列類復(fù)句的認(rèn)知研究張昀安慶師范學(xué)院碩士學(xué)位論文2015年4月20日

簡(jiǎn)介：LIIIIIIIIIIIIIIIII川Y3276950圈夠吃黲“喝“義動(dòng)詞的Q～J對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究李麗燁彥商火學(xué)二。一七年六月廣西大學(xué)學(xué)位論文原劊性和使用授權(quán)聲明本人聲明所呈交的論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除己特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)的研究成果，也不包含本人或他人為獲得廣西大學(xué)或其它單位的學(xué)位而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同事對(duì)本論文的研究工作所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確說(shuō)明。本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬?gòu)V西大學(xué)。本人授權(quán)廣西大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即學(xué)校有權(quán)保存并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。本學(xué)位論文屬于口保密，在年解密后適用授權(quán)。|，蛔√不保密。請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框內(nèi)打“√”1論文作者簽名翻埠日期Z。F7‘2指導(dǎo)教師簽名嘲日期2?！?。‘2作者聯(lián)系電話F弦矽，，IJZ電子郵箱≥召易OD『弓牛毿∞們

簡(jiǎn)介：河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文英漢語(yǔ)調(diào)對(duì)比和梯形聽(tīng)讀模式姓名張銳鋒申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師陳運(yùn)香20050401

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)415017214046分類號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)415017214046南昌大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞作狀語(yǔ)時(shí)“地”的隱現(xiàn)及其對(duì)外漢語(yǔ)教現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞作狀語(yǔ)時(shí)“地”的隱現(xiàn)及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略學(xué)策略THEAPPEARANCEOF“DE”INADVERBTHETCFLSTRATEGY作者姓名歐陽(yáng)斌培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院指導(dǎo)教師姓名、職稱徐陽(yáng)春指導(dǎo)教師姓名、職稱教授專業(yè)學(xué)位種類文學(xué)碩士專業(yè)領(lǐng)域名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育論文答辯日期2016年5月25日答辯委員會(huì)主席汪國(guó)勝評(píng)閱人汪國(guó)勝劉小川2016年5月5日南昌大學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞作狀語(yǔ)時(shí)“地”的隱現(xiàn)及其對(duì)外漢語(yǔ)教現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞作狀語(yǔ)時(shí)“地”的隱現(xiàn)及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)THEAPPEARANCEOF“DE”INADVERBSTHETCFL歐陽(yáng)斌培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院指導(dǎo)教師姓名、職稱徐陽(yáng)春教授指導(dǎo)教師姓名、職稱雷曦副教授專業(yè)學(xué)位種類漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)領(lǐng)域名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育論文答辯日期2016年5月25日答辯委員會(huì)主席汪國(guó)勝評(píng)閱人汪國(guó)勝劉小川2016年5月摘要摘要本文主要討論了現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞作狀語(yǔ)時(shí)“地”字的隱現(xiàn)問(wèn)題。本文認(rèn)為“地”是描寫(xiě)性狀語(yǔ)的標(biāo)志，副詞作狀語(yǔ)時(shí)，“地”的出現(xiàn)要求副詞在語(yǔ)義具有描寫(xiě)性，限定性副詞后面一般不能出現(xiàn)“地”；重疊能增強(qiáng)副詞的描寫(xiě)性，使一些限定性副詞帶“地”成為可能；韻律和句法對(duì)“地”的隱現(xiàn)起到制約作用；“地”出不出現(xiàn)兩可的情況主要是語(yǔ)用在起作用，此外，文體、個(gè)人風(fēng)格等因素也對(duì)“地”的隱現(xiàn)起到一定作用。同時(shí)，本文力圖發(fā)掘“地”的隱現(xiàn)規(guī)律，并將此應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，首先從音節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生掌握“地”的隱現(xiàn)在副詞音節(jié)上的規(guī)律，其次，從句法的角度，讓學(xué)生掌握副詞作狀語(yǔ)時(shí)，句法對(duì)“地”隱現(xiàn)的制約，最后從語(yǔ)義的角度，讓學(xué)生掌握副詞的語(yǔ)義與“地”隱現(xiàn)的關(guān)系。這樣由簡(jiǎn)至繁、由易到難地讓留學(xué)生對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞作狀語(yǔ)時(shí)，‘地’的隱現(xiàn)”規(guī)律有較熟練的掌握。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞地；副詞；隱現(xiàn)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：復(fù)旦大學(xué)博士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)焦點(diǎn)研究姓名祁峰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師戴耀晶20120408背景、預(yù)期、對(duì)比與排他、主觀量等概念，并認(rèn)為在句子的表層結(jié)構(gòu)中，焦點(diǎn)強(qiáng)迫形式、它所指向的可能焦點(diǎn)成分及句子的其他部分構(gòu)成一個(gè)“焦點(diǎn)三分結(jié)構(gòu)”。第七章是漢語(yǔ)焦點(diǎn)算子及三分結(jié)構(gòu)的邏輯運(yùn)算。用“否定測(cè)試”方法辨析了漢語(yǔ)若干焦點(diǎn)算子，包括疑問(wèn)焦點(diǎn)算子與疑問(wèn)焦點(diǎn)標(biāo)記、否定算子、限定算子、頻率算子、情態(tài)算子、認(rèn)識(shí)及心理算子、評(píng)價(jià)算子與量級(jí)算子，討論了非獨(dú)立的焦點(diǎn)強(qiáng)迫形式的轄域、句法位置和約束成分等問(wèn)題，并通過(guò)邏輯演算方法分析了三分結(jié)構(gòu)中的域前重音問(wèn)題。第八章是多焦點(diǎn)現(xiàn)象和多重焦點(diǎn)強(qiáng)迫形式套疊現(xiàn)象。描寫(xiě)了漢語(yǔ)中特殊的多焦點(diǎn)現(xiàn)象，分析了多個(gè)焦點(diǎn)強(qiáng)迫形式之間存在的融合與共現(xiàn)兩種方式，主張?jiān)诮裹c(diǎn)范疇中分出兩個(gè)層面一是各種焦點(diǎn)強(qiáng)迫形式及它們要求的可能焦點(diǎn)成分；二是一個(gè)句子中最為突顯的焦點(diǎn)成分，并分析了復(fù)句中的焦點(diǎn)分布問(wèn)題。第九章是句子焦點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)與去焦點(diǎn)化操作。回顧了前人對(duì)焦點(diǎn)數(shù)量的研究，在“唯一焦點(diǎn)論”的基礎(chǔ)上，提出了句子焦點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)規(guī)則，并進(jìn)一步細(xì)化該規(guī)則，得到以下三個(gè)規(guī)律焦點(diǎn)結(jié)構(gòu)律、焦點(diǎn)強(qiáng)迫律和焦點(diǎn)強(qiáng)度律；提出了“去焦點(diǎn)化操作”，指出其實(shí)質(zhì)是使某些有突顯性要求的成分，在句子中失去突顯性，成為“背景”中的一部分，為其他成分實(shí)現(xiàn)為句子焦點(diǎn)提供認(rèn)知上的預(yù)設(shè)；討論了焦點(diǎn)性的褪化、主從結(jié)構(gòu)中的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移等問(wèn)題，并提出了“焦點(diǎn)和諧律”焦點(diǎn)和諧可以用一般重音，而焦點(diǎn)不和諧時(shí)，需要用特別的重音。第十章是與疑問(wèn)有關(guān)的焦點(diǎn)問(wèn)題?；仡櫫饲叭藢?duì)焦點(diǎn)與疑問(wèn)關(guān)系的研究，分析了疑問(wèn)表達(dá)式與疑問(wèn)焦點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并歸納了疑問(wèn)句中焦點(diǎn)的兩種重音配置模式。第十一章是與否定有關(guān)的焦點(diǎn)問(wèn)題?；仡櫫饲叭藢?duì)焦點(diǎn)與否定關(guān)系的研究，討論了否定范圍與否定焦點(diǎn)之間的關(guān)系問(wèn)題，并總結(jié)了區(qū)分焦點(diǎn)標(biāo)記和焦點(diǎn)算子的“否定測(cè)試”方法。第十二章是結(jié)語(yǔ)。對(duì)本文的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納和整理，并指出本文研究中尚存在的不足和今后值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題。關(guān)鍵詞焦點(diǎn)操作策略；焦點(diǎn)強(qiáng)迫形式；重音配置；否定測(cè)試；焦點(diǎn)標(biāo)記／算子；焦點(diǎn)實(shí)現(xiàn)；去焦點(diǎn)化中圖分類號(hào)H14

簡(jiǎn)介：泰國(guó)大學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)比較句的常見(jiàn)偏誤分析重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）學(xué)生姓名KITTIWATBOONYALERTLAK指導(dǎo)教師陳毅萍德教授學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院二O一六年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要當(dāng)前，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)在泰國(guó)得到廣泛發(fā)展，原因在于中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，中泰關(guān)系日趨緊密。為了減少貿(mào)易往來(lái)中的溝通障礙，越來(lái)越多的國(guó)家逐漸重視漢語(yǔ)。在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，比較句是漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)重要部分，許多泰國(guó)大學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確理解比較句，造成運(yùn)用中出現(xiàn)許多的偏差。本文通過(guò)選取由易到難的比較句，做出測(cè)試問(wèn)卷，研究泰國(guó)大學(xué)生在哪些地方容易出錯(cuò)，劃分比較句的習(xí)得階段，總結(jié)比較句的習(xí)得順序，讓泰國(guó)大學(xué)生更快更好地掌握漢語(yǔ)比較句，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率。本文的研究始自測(cè)試問(wèn)卷，該卷共有八個(gè)試題，從比較句的特點(diǎn)著手，在結(jié)構(gòu)上和語(yǔ)義上都按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，讓學(xué)習(xí)者對(duì)比每個(gè)比較句的表達(dá)方式，最后基于調(diào)查的結(jié)果來(lái)分析泰國(guó)大學(xué)生常用比較句的偏誤例子，并簡(jiǎn)述其原因。本文還調(diào)查了泰國(guó)大學(xué)生所使用的漢語(yǔ)教材，初步探討現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中比較句的教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，教材使用的語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者而言是否便于理解。本文通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)泰國(guó)大學(xué)生使用比較句出現(xiàn)偏誤的原因以母語(yǔ)負(fù)遷移為主，同時(shí)受到學(xué)習(xí)者本身消極的學(xué)習(xí)策略和交際策略以及教師的教學(xué)方法須改進(jìn)和教材內(nèi)容的偏差等學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，并對(duì)此提出了一些教學(xué)建議。關(guān)鍵詞比較句，對(duì)比分析，母語(yǔ)負(fù)遷移，教學(xué)建議

簡(jiǎn)介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)會(huì)話301句（日語(yǔ)注釋版）教材分析碩士研究生池源指導(dǎo)教師劉靜教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)二〇一六年三月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要Ⅰ漢語(yǔ)會(huì)話301句（日語(yǔ)注釋版）教材分析摘要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家地位的提高，如今學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)越來(lái)越多，對(duì)于漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的要求也是越來(lái)越高。教材是一個(gè)課程的核心教學(xué)材料，留學(xué)生的漢語(yǔ)技能的發(fā)展很大程度上依賴于教材的好壞和教材符合學(xué)生水平與否。就現(xiàn)在的對(duì)外漢語(yǔ)教材市場(chǎng)而言，針對(duì)日本留學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教材仍然處于一個(gè)發(fā)展階段，這類教材沒(méi)有英語(yǔ)及其他語(yǔ)言種類的教材普遍，普及率較低，針對(duì)日本留學(xué)生編寫(xiě)的優(yōu)秀教材還是太少。日語(yǔ)類教材有其自身的獨(dú)特之處，漢語(yǔ)會(huì)話301句作為對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)類初級(jí)通用型教材，不僅在國(guó)內(nèi)而且在國(guó)外都有著強(qiáng)大的市場(chǎng)和影響力。選擇這部教材作為研究對(duì)象，是為了在研究通用型教材的基礎(chǔ)上，分析通用型教材和國(guó)別型教材的區(qū)別，進(jìn)一步增強(qiáng)各種教材之間的聯(lián)系。雖然漢語(yǔ)會(huì)話301句有多種譯本，但是也不能稱之為國(guó)別型漢語(yǔ)教材，所以本文將通過(guò)對(duì)這本教材的研究加強(qiáng)通用型教材和國(guó)別型教材的對(duì)比與聯(lián)系。本篇論文將會(huì)從教材總體結(jié)構(gòu)和教材語(yǔ)料分布兩個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)會(huì)話301句（上、下兩冊(cè)）日語(yǔ)注釋版本進(jìn)行研究，結(jié)合相關(guān)理論、借鑒前人的研究，找出這部教材編寫(xiě)中的不足和教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議，為以后針對(duì)日本留學(xué)生的教材編寫(xiě)提供一些借鑒。論文主體主要包括以下兩個(gè)部分1從教材結(jié)構(gòu)編寫(xiě)方面著手，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文化進(jìn)行討論，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，重點(diǎn)在于分析教材的不足，提出相應(yīng)的建議。2從教材語(yǔ)料取材方面著手，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化入手，并以此為依據(jù)，結(jié)合教材總體結(jié)構(gòu)，找出教材編寫(xiě)中，教學(xué)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)會(huì)話301句，教材分析，語(yǔ)料分析，日語(yǔ)注釋版

簡(jiǎn)介：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEHASALWAYSBEENALOTOFATTENTIONTOTHEFIELDOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE，THEREASONABLEUSEOFTEXTBOOKISDIRECTLYRELATEDTOTHETEACHINGACTIVITIESWHICHCANBECARRIEDOUTSMOOTHLY,SOTHEQUALITYOFTHEMATERIALSUSEDINTHEPRIMARYSTAGEOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEISIMPORTANT．THECURRENTLYUSEDWIDELYINTHEFOREIGNLANGUAGEUNDERGRADUATETEXTBOOKSERIESLANGUAGESKILLS”REVISEDEDITION，THECOMPREHENSIVETEXTBOOKFORPRIMARYSTAGE”CHINESECOURSE”ANDTHESUPPORTINGTEXTBOOK”CHINESEREADINGCOURSE”ANDT”CHINESELISTENINGCOURSE”ASTHERESEARCHOBJECTSFORTHECOOPERATIONSTUDY,丘OMTHETOPIC．VOCABULARY,GRAMMARITEMSTHREEPERSPECTIVE，TRIESTOANALYZETHECOMPREHENSIVETEXTBOOKSANDSUPPLEMENTARYMATERIALSINCONJUNCTIONWITHTHEADVANTAGESANDDISADVANTAGESOFUSING，ANDPUTFORWARDCORRESPONDINGSUGGESTIONS，TOACHIEVINGUSETHEMATERIALSRATIONALLYANDEFFECTIVELY，ANDPROMOTINGTEACHINGACTIVITIESARECARRYOUTSMOOTHLY．KEYWORDSTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE；COMPREHENSIVECOURSETEACHINGMATERIAL；SUPPORTINGMATERIALS；OPERATION．II．黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文二、二者在詞匯數(shù)量分布上的配合情況分析???????????27第二節(jié)詞匯難度上的配合????????????????????27一、二者的詞匯等級(jí)分布???????????????????28二、二者詞匯等級(jí)的占比分析及配合情況????????????28第四章綜合課教材和配套教材語(yǔ)法配合度分析?????????????．33第一節(jié)關(guān)于研究教材的選取???????????????????33第二節(jié)綜合課教材及配套教材的語(yǔ)法項(xiàng)目在數(shù)量上的配合??????一34一、二者在語(yǔ)法項(xiàng)目上的分布情況???????????????34二、二者在語(yǔ)法項(xiàng)目上的配合分析???????????????35第三節(jié)綜合課教材和閱讀教材的語(yǔ)法項(xiàng)目在編排上的配合??????一35一、第一冊(cè)的兩類教材的語(yǔ)法項(xiàng)目在編排上的配合分析??????．36二、第二冊(cè)的兩類教材的語(yǔ)法項(xiàng)目在編排上的配合分析??????．39第五章針對(duì)‘漢語(yǔ)教程系列教材的相關(guān)編寫(xiě)建議???????????．．42第一節(jié)綜合課教材與配套教材相配合的優(yōu)勢(shì)????????????．42一、兩者在話題上配合的優(yōu)勢(shì)?????????????????42二、兩者在詞匯上配合的優(yōu)勢(shì)?????????????????43二、兩者在語(yǔ)法上配合的優(yōu)勢(shì)?????????????????44第二節(jié)綜合課教材與配套教材配合上的不足????????????．44一、兩者在話題配合上的不足?????????????????44二、兩者在詞匯配合上的不足?????????????????44三、兩者在語(yǔ)法配合上的不足?????????????????45第三節(jié)關(guān)于教材編寫(xiě)的建議???????????????????45一、話題方面???????????????????????．．45二、詞匯方面???????????????????????一46三、語(yǔ)法方面???????????????????????～47結(jié)語(yǔ)???????????????????????????????．?????????48參考文獻(xiàn)???????????????????????????????50．IV

簡(jiǎn)介：摘要自古以來(lái)中國(guó)和韓國(guó)由于地理位置相近，因此一直保持著密切的交流，兩國(guó)在語(yǔ)言方面也互相影響，韓語(yǔ)詞匯受到漢語(yǔ)詞匯的影響就是其中最重要的表現(xiàn)之一。韓語(yǔ)詞匯中漢字詞匯占很高的比例，因而產(chǎn)生了大量的漢韓同形詞，所以在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯時(shí)，韓國(guó)人比其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者占優(yōu)勢(shì)。但是，漢韓同形詞的詞性、詞義等并不是完全對(duì)應(yīng)的，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)遷移。本文將對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第五版兼類詞中的漢韓同形詞進(jìn)行詞性比較，揭示其詞性差異，以減少以韓語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的偏誤。本文共分為五個(gè)部分緒論本章概述了研究目的和意義，揭示了從詞性方面對(duì)漢韓同形詞進(jìn)行比較的必要性，同時(shí)闡述了研究?jī)?nèi)容和研究方法。第一章本章是本文相關(guān)理論的概說(shuō)，包括漢韓語(yǔ)言的整體特點(diǎn)以及漢語(yǔ)和韓語(yǔ)在詞類劃分、兼類詞研究方面的現(xiàn)狀。第二章本章是本文的主體部分，對(duì)29類漢語(yǔ)雙音節(jié)兼類詞中的漢韓同形詞詞性進(jìn)行了較為全面的對(duì)比研究，主要內(nèi)容包括對(duì)漢語(yǔ)兼類詞的界定、數(shù)量統(tǒng)計(jì)及漢韓同形詞的對(duì)比。第三章本章對(duì)漢韓同形詞詞性偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分類概括分析，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略。結(jié)論本章歸納了漢語(yǔ)兼類詞中漢韓同形詞的詞性對(duì)應(yīng)情況。關(guān)鍵詞兼類詞；同形詞；詞性對(duì)比目錄緒論?????????????????????L0．1研究目的與意義?????????????????10．2研究現(xiàn)狀???????????????????20．2．1中國(guó)對(duì)漢韓同形詞的對(duì)比研究???????????．．20。2．2韓國(guó)對(duì)漢韓同形詞的對(duì)比研究???????????．．30．2．3問(wèn)題和缺陷????????????????．．40．3主要研究?jī)?nèi)容和解決的主要問(wèn)題????????????．4O．3．1主要研究?jī)?nèi)容????????????????．40．3．2解決的主要問(wèn)題???????????????．40．4語(yǔ)料來(lái)源和研究方法???????????????．．50．4．1語(yǔ)料來(lái)源??????．???????????50．4．2研究方法????????????????．?5第一章與本文有關(guān)的理論概說(shuō)??????????????．61．1與本文有關(guān)的漢韓語(yǔ)言特點(diǎn)?????????????．．61．1．1漢語(yǔ)特點(diǎn)分析????????????????．61．1．2韓語(yǔ)特點(diǎn)分析????????????????．71．2漢韓語(yǔ)言詞類基本理論及特點(diǎn)?????????????81．2．1漢語(yǔ)詞類基本理論及特點(diǎn)?????????????81．2．2韓語(yǔ)漢字詞的詞類體系基本理論及特點(diǎn)?????????81．3漢韓兼類現(xiàn)象研究概述??????????????．．111．3．1漢語(yǔ)兼類詞研究概述??????????????111．3．2韓語(yǔ)“品詞詞類通用“研究概述?????????．12第二章漢語(yǔ)兼類詞中的漢韓同形雙音節(jié)詞對(duì)比分析???????．．132．1漢語(yǔ)兼類詞的定義、范圍及兼類類型的確定????????．．132．1．1漢語(yǔ)兼類詞的定義??????????????．．132．1．2漢語(yǔ)兼類詞的范圍??????????????．．132．1．3漢語(yǔ)兼類詞的類型??????????????．．152．2韓語(yǔ)中同形漢字詞的選擇及其詞性確定?????????．．152．3漢語(yǔ)雙音節(jié)兼類詞中的漢韓同形詞分類及所占比例??????．162．4漢語(yǔ)雙音節(jié)兼類詞中的漢韓同形詞詞性對(duì)比????????．172．4．1漢語(yǔ)動(dòng)名名動(dòng)兼類詞與韓語(yǔ)同形詞詞性對(duì)比?????．．172．4．2漢語(yǔ)名形形名兼類詞與韓語(yǔ)同形詞詞性對(duì)比?????．．20

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)2Q量壘Q940297中日植物詞的國(guó)俗語(yǔ)義對(duì)比研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)THECOMPARATIVESTUDYOFETHNOSPECIFIEDMEANINGINPLANTWORDSBETWEENCHINESE1T●R_N1‘J1’‘ANCLJAPANESEIN『L。EACHINGCHINESEASASECONDLANGUAGE研究生姓名向田指導(dǎo)教師姓名、職稱徐朝紅副教授學(xué)科專業(yè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一六年五月ABSTRACTETHNOSPECIFIEDMEANINGSISCULTURELOADEDASREFLECTINGCOUNTRYORNATION’SHISTORY，CULTURE，CUSTOMSEVERSINCEANCIENTTIME，JAPANHAVEBEENANEIGHBORTOCHINA，THECULTUREBETWEENTHOSETWONATIONALWAYSBESUCHSAME，ESPECIALLYINTHEPARTOFLANGUAGEPLANTSISRELATEDTOHUMANLIFEWHICHBEENADDEDSORTOFCULTURELOADEDMEANINGBESIDESACTUALMEANINGSINCEHUMANSOCIALGROWINGDISCOVERINGTHEDIFFERENCEOFETHNOSPECIFIEDMEANINGINPLANTWORDSBETWEENCHINAANDJAPANARENOTONLYTHEWAYOFLEARNINGTHESITUATIONINUSINGLANGUAGE，ALSOAREAWAYOFFINDINGOUTCULTUREBACKGROUNDBEHINDPLANTWORDS，KNOWINGTHEDIFFERENCEBETWEENNATIONCHARACTERTHEPAPERISDIVIDEDINTOFOURCHAPTERSTHEFIRSTCHAPTERANALYZETHEETHNOSPECIFIEDMEANINGS’RESEARCHSTATEMENT，WHICHCOMBINEWITHTHERELEVANTRESEARCHRESULTSINCHINAANDABROAD，CLARIFYRESEARCHPURPOSESOFTHISPAPERESTABLISHADIFFERENCESSYSTEMOFETHNOSPCIFIEDMEANINGBETWEENCHINAANDJAPANINCLUDINGEXCLUSIVEETHNOSPECIFIED，OVERLAPETHNOSPECIFIED，OPPOSITEETHNOSPECIFIEDTHESECONDCHAPTERSELECTED21REPRESENTATIVEPLANTWORDSWITHETHNOSPECIFIEDMEANINGASRESEARCHOBJECT，COMBINEDWITHPREVIOUSRESEARCHRESULTSTOANALYZETHEDIFFERENCESOFETHNOSPECIFIEDMEANINGINPLANTWORDSBETWEENCHINAANDJAPANFROMTHEPOETRY／ANCIENTPAPERECTTHETHIRDCHAPTERANALYZETHEREASONOFTHESYSTEMOFDIFFERENCESFORMINGREASONSAREASFOLLOWS1THEDIFFERENTTHINKINGPATTERNS，2THEDIFFERENTAESTHETICCONSCIOUSNESS，3HOMOPHONICCULTURALDIFFERENCESTHEFOURTHCHAPTERMAKINGASURVEYACCORDINGTOTHEDIFFERENCESOFETHNOSPECIFIEDMEANINGINPLANTWORDSBETWEENCHINAANDJAPAN，ANALYZINGTHESITUATIONABOUTHOWWELLCHINESELEARNERFROMJAPANLEARNEDABOUTETHNOSPECIFIED

簡(jiǎn)介：題目英國(guó)外交官布勒克漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)研究專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)師王澧華教授作者陳麗論文類型基礎(chǔ)研究中文摘要漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)PROGRESSIVEEXERCISESINTHECHINESEWRINENLANGUAGE1912是英國(guó)外交官、牛津大學(xué)漢文教授布勒克TLBULLOCK編寫(xiě)的一本初級(jí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)用書(shū)。本文從漢字、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，試從教學(xué)目的、內(nèi)容編排、教學(xué)方法等方面對(duì)其作出評(píng)價(jià)?！谝徽率蔷w論，說(shuō)明選題對(duì)象和意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，所采用的理論、方法和語(yǔ)料來(lái)源等，指出研究的意義與目的。第二章為布勒克及漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)綜述。主要介紹布勒克的生平和著作，分析漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)的編寫(xiě)背景、主要內(nèi)容、編排體例等，并將其與威妥瑪?shù)奈募赃兗拖牡碌奈募志淙腴T(mén)進(jìn)行比較，突出該書(shū)目的明確、取材豐富、體例科學(xué)的特點(diǎn)。第三章對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)中的漢字及詞匯進(jìn)行整理研究，布勒克從漢字形體構(gòu)造出發(fā)，充分利用部首、形義關(guān)聯(lián)法講授字詞，注重學(xué)以致用。但并未形成系統(tǒng)，重現(xiàn)率較低，不利于掌握記憶。第四章為漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)的詞類分析。首先，考察名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞在古漢語(yǔ)中的特殊用法；然后，分析出現(xiàn)頻率最高的虛詞“之”、“其”的具體用法，評(píng)價(jià)總結(jié)詞類教學(xué)的方法和特點(diǎn)。第五章主要研究書(shū)中的文言句式。具體分析書(shū)中的判斷旬式、被動(dòng)句式和比較旬式，從句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義關(guān)系、句法功能等方面對(duì)它們進(jìn)行分類，歸納總結(jié)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)中三種代表句式的特征，評(píng)估其教學(xué)效果。第六章是結(jié)語(yǔ)。對(duì)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，分析其在對(duì)外書(shū)面語(yǔ)教學(xué)方面的貢獻(xiàn)和不足。關(guān)鍵詞布勒克漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)漢字詞類句式目錄第一章緒論111選題對(duì)象及意義112國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2121關(guān)于近代外交官漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究2122關(guān)于布勒克及其著作的研究313研究思路、方法及文獻(xiàn)來(lái)源4131研究思路4132研究的理論和方法5133文獻(xiàn)來(lái)源一6第二章漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)及“文件體”書(shū)面語(yǔ)教學(xué)。721布勒克其人其書(shū)7211作者生平7212主要著作介紹822漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)概述9221編寫(xiě)背景9222版本與流傳10223內(nèi)容與體例11224取材與來(lái)源1523與當(dāng)時(shí)的“文件體”書(shū)面語(yǔ)教學(xué)20231“文件體”書(shū)面語(yǔ)教學(xué)的由來(lái)及發(fā)展20232與文件自邇集、文件字句入門(mén)的比較23第三章漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)的字詞教學(xué)分析2731漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)的漢字分析27311漢字教學(xué)內(nèi)容27312漢字?jǐn)?shù)量及選擇標(biāo)準(zhǔn)303。2漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)詞匯教學(xué)分析36321詞匯類別與側(cè)重36322課文注釋的詞義講解3933字詞教學(xué)的評(píng)價(jià)41331優(yōu)點(diǎn)41332不足42第四章漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)的詞類教學(xué)分析4441漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)漸進(jìn)練習(xí)中的詞類44