簡介：華中師范大學碩士學位論文復雜科學理論視野中的大學生思想政治教育途徑研究姓名張卓申請學位級別碩士專業(yè)馬克思主義理論與思想政治教育指導教師陳萬柏20070518碩士學位論文MASTER’STHESISABSTRACTCOMPLEXSCIENCETHEORYAND“COMPLEXPARADIGM”，WHICHROSEIN1980S，PROVIDESABRANDNEWPERSPECTIVEANDMETHODSFORUSTORESEARCHALLEFFECTIVEWAYTOSOLVETHECOMPLEXPROBLEM，IDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTS，DURINGTHETIMEOFSOCIALTRANSFORMATION．ITHASGREATTHEORETICALVALUEANDPRACTICALSIGNIFICANCEIFWEUSECOMPLEXSCIENCETHEORYASWERESEARCHWAYSOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTS．FIRSTLY,WECANUNDERSTANDTHEESSENCEOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTSMOREDEEPLYASWEUSETHECOMPLEXSCIENCETHEORY．ITALSOCANENRICHANDEXPANDTHETHEORYOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTS．SECONDLY,ITHELPSUSTORECALLANDSUMMARIZETHELONGTIMEWORKEXPERIENCEONIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTSINTHEPASTTIMEANDLEARNITSCHARACTERISTICSANDPRINCIPLESINORDERTOCONSTRUCTALOGICALMETHODSSYSTEMOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTSDURINGTHETIMEOFSOCIALTRANSFORMATION．WECANBROADENOURWORLDEYESANDCONFORMTOTHEWORLDCURRENCYTOIMPROVETHEWORKONIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTS．MANYRESEARCHMETHODSAREUSEDINTHISPAPER,SUCHASTHEDOCUMENTANALYSIS，INVESTIGATIONANDRESEARCH，ANDSOON．FIRSTLY,THECOMPLEXITYOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTSUNDERTHEPERSPECTIVEOFCOMPLEXSCIENCETHEORYANDTHEMEANINGWETAKETHECOMPLEXSCIENCETHEORYINTOTHEPRACTICALWORKOFSTUDENTS’IDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONAREMENTIONEDINTHEPAPER．SECONDLY,IANALYSISTHEAPPEARANCEOFTHEOVERSIMPLEMETHODSOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTS，WHICHHASEXISTEDFORALONGTIME．ITHINKMANYOVERSIMPLETENDENCIESINDIFFERENTCERTAINAREHIDDENBEHINDTHE“FALSEPROSPERITY’’OFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTS．FORINSTANCE，THEAIMOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTSISUNIFIEDTOTHESOCIALVALUE，ANDWEPAYMOREATTENTIONTOTHECOMMONGOOD，BUTNEGLECTTHESTUDENTSVARIOUSDEMANDSANDPERSONALDEVELOPMENT；THEPROCESSOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTSISSHORTOFSTUDENTSATTENDANCE；THEMETHODSOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTSFOCUSONTHEUNIDIRECTIONALINSTILLATION，SEPARATINGFROMSTUDENTSREALDAILYLIFEANDNEGLECTINGSTUDENTSIDEOLOGICALANDPOLITICALPRACTICEANDSELFCONSTRUCTIONOFPERSONALITIES；THEMETHODSOFIDEOLOGICALANDPOLITICALEDUCATIONOFUNIVERSITYSTUDENTSISFALLINGBEHINDTHEWORLDDEVELOPMENTANDTECHNICALIMPROVING；THEMAINREASONTHATCAUSINGTHEPHENOMENONALLABOVEISFOLLOWING，THEⅡ

簡介：遼寧師范大學碩士學位論文建構主義理論指導下的物理課堂教學理論與實踐的研究姓名王方申請學位級別碩士專業(yè)學科教學物理指導教師陳連松20070601建構主義理論指導下的物理課堂教學理論與實踐的研究建構主義理論指導下的物理課堂教學理論與實踐的研究研究生王方指導教師陳連松專業(yè)方向課程與教學論中文摘要進入21世紀，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的主動、合作學習的精神和探究創(chuàng)新能力已成為全李十會關注的教育熱點問題，也是現代化建設人才的著眼點和根本點。課堂教學是實施素質教育的主要渠道，改革諜堂教學，鉤建利丁師生發(fā)展。有效提高課堂教學效果的教學模式是新時期教學改革的迫切任務。本文通過學習建構土義理論，研究建構主義的教學模式，體會其內涵，并運川教育學、心理學知識，結合自己多年的教學經驗，提山了“引導一探究一建構”式教學模式。，F心川劍教學實踐巾，使課堂活起來學生動起來，醒堂充滿生機平“活力是這種模式的基本要求年外顯表現。通過現代教育教學理論的學習和對傳統(tǒng)課堂教學模式的反思，我”J認識到學生是學習活動的土體、是自身發(fā)展的主體，教學質塒的提高必須要喚起學生的主體意識。只有尊重學生的自主性學生才能有T動學生的積極性；只有積極地引導學生研討、探究和實踐。才能使學生展開想象的翅膀，產生智慧的火花，激發(fā)創(chuàng)造的靈感。我將這種模式應用丁二我校高一物理教學理論和實踐褶結合。經過一年多的教學實驗，數次教學測驗，通過實驗班與鸛通掣F的比較，連續(xù)兒個學J9J的跟蹤，實施的效聚颶很顯著的。最后義對這個新的教學模式進行了反思。并指山了本研究中存在的問題及今后的研究方向。關鍵詞建構主義教學理論實踐4

簡介：英語寫作是四項基本語言技能之一，也是最難的一項，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，當前，我國高中英語的寫作狀況卻是不容樂觀的，教、學雙方都感到困難，從大綱要求到高考命題，從評分標準到教參的編寫等都成為值得深入探討的問題。這又與當前深受結果教學法影響的教學狀況有密切關系，教師、教材和教法都制約著學生的創(chuàng)造主動性和求知樂趣。雖然有大量的國內外教學研究，卻沒有針對高中英語寫作教學的或者因為不適合我國國情而未能取得良好效果的。寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，它涉及到聽、說、讀其他語言技能的綜合運用，寫作的能力提高，勢必能促使學生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展。寫與聽、說、讀之間有著相輔相成、互相促進密不可分的關系。從英語寫作的四種基本類型，也可以看出我國外語的急劇發(fā)展寫作教學已成為一種交際手段。任務型教學強調“做中學LEARNINGBYDOING”，其核心就是“用語言做事DOINGTHINGSWITHTHELANGUAGE”，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。中華人民共和國教育部制訂的普通高中英語課程標準200325明確指出提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事反對“單純傳授語言知識的教學方法”。威利施WILLIS，1996任務型教學模式是前任務PRETASK、任務輪TASKCYCLE和語言焦點LANGUAGEFOCUS三個階段，按照這個模式進行教學，應該把課堂教學分為三個步驟前任務階段教師向學生介紹話題和任務，并給學生思考的時間。任務輪階段讓學生為完成任務而盡其所能地運用所學的語言知識。語言焦點階段學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。任務型教學模式具有明確的目的，學生從一開始就非常明確任務是什么，在任務的驅動下學習新的語言，更深層地參與語言學習的過程。威利施實施教學中比前任務、任務輪、語言焦點三個步驟多一步，這四步驟是任務呈現TASKPRESENTING、語言呈現LANGUAGEPRESENTING、任務完成TASKCOMPLETING、語言鞏固LANGUAGECONSOLIDATING。筆者應用了威利施任務型教學模式，在此模式的基礎上，改進了任務型教學步驟并運用在河北保定外國語學校的高中英語寫作教學中。從任務呈現、任務準備知識與技能教學、任務完成三個步驟來完成高中英語寫作教學。任務呈現階段讓學生從課堂教學一開始就明確知道自己要完成的任務。任務準備階段也就是課堂教學過程，這一過程必須圍繞任務完成而進行。任務完成階段將學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。與威利施教學步驟不同的是在高中英語寫作實驗教學中語言呈現和語言鞏固是一個步驟，因為小組成員合作重寫作文就是語言呈現，而各小組派代表，向全班朗讀所做短文，師生共同評判就是語言鞏固階段。另外教學步驟的順序上也有所不同，威利施的教學模式中，語言焦點在任務完成之后。在任務型教學寫作課的實驗中，語言呈現和語言鞏固在任務完成之前。河北保定外國語學校任務型教學模式高中英語寫作的實驗，首先進行了實驗前測，目的是為了比較理科實驗7班和對照班8班在實驗前的英語水平，實驗前測分為聽力、筆試和寫作三個部分，得出的結果是實驗前兩個班級在這三方面的差異很小，進行實驗后，又進行了聽力、筆試和寫作的測試，結果表明，高中英語寫作任務型教學實驗是有效的，而且從平時課堂觀察來看，實驗班學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強。雖然實驗只是任務型教學模式在高中英語寫作中的應用，但是學生英語其他方面的水平也隨之提高。河北保定外國語學校任務型教學寫作課在實施過程中，課本提供的語言材料有時與實際生活脫節(jié)，這個問題還有待于解決。

簡介：YS‘；88S8分類號UDC學位論文密級編號任務型教學理論及其在中國高中英語教學中的應用研究ASTUDYOFTASKBASEDLANGUAGETEACHINGANDITSAPPIICATIONINTHETEACHINGOFSENIORENGIISHFOROHINA彭韻華指導教師姓名肖華鋒教授江西師范大學外國語學院申請學位級別碩士專業(yè)名稱學科教學英語論文提交EL期2005年9月答辯EL期2005年11月19日學位授予單位和EL期江西師范大學2005年月日答辯委員會主席評閹人二OO五年九月ABSTRACTASISBYNOWWELLKNOWN，THETERM‘TASK’BEGANTOCOMEINTODELIBERATEUSEINAPPLIEDLINGUISTICSAROUNDTHEBEGINNINGOFTHE1980’SSINCETHEN，LANGUAGETASKSEVOLVEDFROMAVARIEDCOLLECTIONOFINSTRUCTIONALACTIVITIESINSECONDANDFOREIGNLANGUAGECLASSROOMSTOAFOUNDATIONFORINSTRUCTIONALPLANNING，IE，TASKBASEDSYLLABUSESRESEARCHERSAREOFTHEOPINIONTHATTHETERMISUSEFUL，ANDTHATWORKONSECONDORFOREIGNLANGUAGECLASSROOMS，SYLLABUSDESIGN，ANDMATERIALSDEVELOPMENTETCCANBENEFITFROMATASKORIENTEDPERSPECTIVEINRECENTYEARS，ANUMBEROFRESEARCHERS，SYLLABUSDESIGNERS，ANDEDUCATIONALINNOVATORSHAVECALLEDFORAMOVEINLANGUAGETEACHINGTOWARDSTASKBASEDAPPROACHESTOINSTRUCTIONASTHEY’VEFOUNDTHATTBLTHASALOTOFSTRETLGTHSFOREXAMPLE，ITFOCUSESONCULTIVATINGTHESTUDENTS’ABILITYOFUSINGLANGUAGE，OFSEARCHINGFORNECESSARYINFORMATION，OFCOOPERATIONOFCREATIVITYANDSOONWHAT’SMORE，COMPAREDTOFORMBASEDAPPROACHES，TBLTCONSISTSNOTOFASEQUENCEOFPRESELECTEDORPREPLANNEDLANGUAGEITEMS，BUTOFASEQUENCEOFCOMMUNICATIVETASKSTOBEPERFORMEDINTHETARGETLANGUAGETHEPURPOSEOFTHISSTUDYIS1QOINVESTIGATETHELAWOFTHEBASICTHEORIESANDPRACTICEFORTBLTINSENIORENGLISHTEACHINGFORCHINATOADAPTTHENATIONALNEWCURRICULUM；2TOTESTTHEHYPOTHESISTHATTBLTASATEACHINGAPPROACH，ISMOREEFFECTIVETHANTHEOTHERFORMERLYUSEDTEACHINGAPPROACHNAMELYTHEFIVESTEPMETHODINTHISTHESISASWELLASITSFEASIBILITYTHEREAREMAINLYSIXPARTSINTHISTHESISTHEFIRSTPARTISALLINTRODUCTION，WHICHPRINCIPALLYSTATESTHEBACKGROUNDANDSIGNIFICANCEOFTHISSTUDY；THESECONDPARTISABOUTASURVEYORLPROBLEMSINEFLTEACHINGINSENIORMIDDLESCHOOLSINCHINAIIOWTHETHIRDPARTISALITERATUREREVIEWOFTASKBASEDLANGUAGETEACHINGTHEFOURTHPARTMAINLYTALKSABOUTTHEAPPLICATIONOFTASKBASEDLANGUAGETEACHINGINEFLINSENIORMIDDLESCHOOLSTHEFIFTHPARTISANEXPERIMENTALSTUDYTOTESTTHEHYPOTHESISOFTHISSTUDYTHEWRITERCONDUCTEDANEXPERIMENTALRESEARCHINTWOCLASSESINJIANGXININGDUNORMALSCHOOLWITHAROUND100STUDENTSAGED0NAVERAGE16OVERAPERIODOFEIGHTEENWEEKSⅢ

簡介：華中師范大學碩士學位論文建構主義教學理論應用于化學教學改革的探究姓名張東申請學位級別碩士專業(yè)學科教學化學指導教師孫錫鳳20060501

簡介：Y1091S03學號J2003020XX分類號66333密級公開學校代碼10636四川師范大學教育碩士學位論文動態(tài)作文教學理論與實踐研究李久蓉培養(yǎng)單位四7R17幣范大學文學院指導教師專業(yè)名稱研究方向論文完成日期2007、年4月9曰DYNAMICCOMPOSITIONTEACHINGTHETHEORYANDTHEPRACTICEABSTRACT‘‘RETURNTHELEARNINGTOTHESTUDENTS”，ONEOFTHECHARACTERISTICSOFTHENEWCURRICULUM，ISALLIMPORTANTINNOVATIVEMETHODTOGIVETHECURRICULUMANDCLASSESBACKTOTHESTUDENTSTHISALSOAPPLIESTOTHECOMPOSITIONTEACHINGPROCESSBASEDONTHECONCEPTOFLIFELONGDEVELOPMENTOFSTUDENTSENTIRELYCOLLECTIVELYINITIATIVELYANDINDIVIDUALLYCOMPOSITIONTEACHINGSHOULDEXPLOREANEWMETHODTETINALTHERIGHTOFLEARNINGTOTHESTUDENTSANDORIENTTHEIRDEVELOPMENTONLYTHISC觚EMBODYTHECONCEPT，OFTHENEWCURRICULUMWHICHEMPHASIZESTHEPROCESSTHEEXPERIENCEANDTHEEXPLORATIONTHISPAPEREMPHASIZESPARTICULARLYONTHETHEORYANDPRACTICEOFDYNAMICCOMPOSITIONTEACHINGITISDIVIDEDINTONINEPARTS，NAMELYTHECONNOTATIONOFDYNAMICCOMPOSITIONTEACHING，THENECESSITYOFTHEDYNAMICCOMPOSITIONTEACHINGTHETHEORETICALFOUNDATIONOFTHEDYNAMICCOMPOSITIONTEACHINGCONSTRUCTIVISMTEACHINGTHEORY，THECHARACTERISTICSOFDYNAMICCOMPOSITIONTEACHINGTHESIGNIFICANCEANDIMPORTANCEOFDYNAMICCOMPOSITIONTEACHINGTHEPRACTICALEXPLORATIONOFDYNAMICCOMPOSITIONTEACHINGTHEEXTRACURRICULARACTIVITIESOFDYNAMICCOMPOSFFIONTEACHING，THEEVALUATIONRESEARCHOFDYNAMICCOMPOSITIONTEACHING，THEEXPERIMENTSOFDYNAMICCOMPOSITIONTEACHING‘KEYWORDSMIDDLESCHOOLCHINESETEACHING，DYNAMICCOMPOSITIONTEACHINGTHEORYANDPRACTICE3

簡介：江西師范大學碩士學位論文大學理論課程教學革新學習環(huán)境設計觀以本科傳播學專業(yè)傳播學原理為例姓名袁愛清申請學位級別碩士專業(yè)課程與教學論指導教師鐘志賢20070501ABSTRACTCONTENTASTHEREEXISTPROBLEMSINTHEFIELDOFCOLLEGETHEORETICALCOURSETEACHINGINCHINA，THEPRESENTPAPERPROPOSESATHEORETICALHYPOTHESISONCOLLEGETHEORETICALCOURSETEACHINGUNDERTHECONSTRUCTIVISTLEAMINGENVIRONMENTCLEBASEDONTHECHARACTERISTICSOFCOLLEGETHEORETICALCOURSEANDTHEINFORMATIONTEACHINGDESIGNTHEORYTHEPAPERANALYZESCLEPERSPECTIVEINDEPTHTHROUGHTHECASESTUDYOFCOMMUNICATIONPRINCIPLESCOURSETEACHINGTHENITFMTLAEREXPLORESTHEGREATSIGNIFICANCEOFCLEONTHECOLLEGETHEORETICALCOURSETEACHINGWITHTHESEUNDERSTANDINGS，THESTRATEGIESOFAPPLYINGINFORMATIONTEACHINGDESIGNINCOLLEGETHEORETICALCOURSETEACHINGAREGIVENINTHEPAPERTHEPAPERCOVERSSIXCHAPTERSCHAPTERONEISINTRODUCTIONITINTRODUCESTHERESEARCHQUESTIONS，SIGNIFICANCEANDMETHODOLOGYBASEDONTHECOLLEGETHEORETICALCOURSERESEARCHABROADANDINCHINACHAPTERTWOISLITERATUREREVIEWTHISCHAPTERPRESENTSTHELITERATURECONCEMINGTHECOLLEGETHEORETICALCOURSEANDCLERESEARCHABROADANDINCHINAACCORDINGTOTHERESEARCHQUESTIONSCHAPTERTHREEISTHETHEORETICALBASISTHISCHAPTERMAKESADEEPANALYSISONTHEFACTORSANDCONNOTATIONOFCOLLEGETHEORETICALCOURSEANDINFORMATIONALTEACHINGDESIGNANDCLECHAPTERFOURISTHETHEORETICALHYPOTHESISINTHISCHAPTERITPROPOSESATHEORETICALHYPOTHESISONCOLLEGETHEORETICALCOURSETEACHINGUNDERTHECLECHAPTERFIVEISEMPIRICALSTUDYINTHISCHAPTERTHETHEORETICALHYPOTHESESAREAPPLIEDINTOTHETEACHINGPRACTICETHROUGHTHECASESTUDYOFCHAPTEROFTHEPERSONALCOMMUNICATIONOFCOMMUNICATIONPRINCIPLE，THERATIONALITYOFEACHFACTORINTHEPROPOSEDCLESYSTEMISUNDERINVESTIGATIONANDSTUDYFROMTHEPERSPECTIVESOFSCIENTIFICQUALITYVALIDITYANDPOPULARQUALITYCHAPTERSIXISRESEARCHCONCLUSIONANDDISCUSSIONTHISCHAPTERPOINTSOUTTHESCIENTIFICQUALITYANDVALIDITYQUALITYONCOLLEGETHEORETICALCOURSETEACHINGMETHODUNDERTHECLEFROMTHESUMRNARYOFTHERESEARCHCONCLUSIONINTHEMEANWHILE，ITPROPOSESTHEQUESTIONSANDINSUFFICIENCYOFTHERESEARCHITNEEDSTOBEFURTHERRESEARCHANDPERFECTKEYWORDSCLETHEORETICALCOURSETEACHINGENVIRONMENTPROBLEMSMASSCONLNLLMICATJONII

簡介：曲阜師范大學碩士學位論文體育人文社會學理論范式研究姓名翟兆峰申請學位級別碩士專業(yè)體育人文社會學指導教師曹莉孫晉海20070401賴以建立的基礎，體現出其與研究對象觀念和內涵上的一致性。4體育人文社會學結構體系由理論結構、科學結構和社會結構三部分構成，理論結構是體育人文社會學結構體系的基礎；學科結構是體育人文社會學結構體系的重點。5體育人文社會學理論范式具有結構性和整體性；穩(wěn)定性和靈活性社會性和歷史性；工具性和實踐性等特征。6體育人文社會學理論范式具有約束功能、定向聚焦功能、自我保持的穩(wěn)定功能以及自我擴張功能體現構建體育人文社會學理論范式的必要性。7本研究構建的體育人文社會學理論范式提出的完善基礎理論知識、增加研究的實用性、堅持與時俱進的科學品質、提高從業(yè)人員的科學素養(yǎng)等實施的策略可為促進體育人文社會學學科的建設提供一定的理論與方法支持。關鍵詞體育人文社會學范式理論范式觀念范式規(guī)則范式操作范式2

簡介：湖南師范大學碩士學位論文解放和發(fā)展文化生產力科學理論形成的探索歷程姓名王軍申請學位級別碩士專業(yè)中共黨史指導教師譚獻民20090501ABSTRACTCULTURALPRODUCTIVITYISTHEFUNDAMENTALPOWEROFANATIONALCULTURALDEVELOPMENT，THEFUNDAMENTALREQUIREMENTSOFANATIONALSOFTPOWERDEVELOPMENT，THEMEANINGOFTITLEMARXISTPOLITICALPARTIESCARRYOUTREVOLUTIONANDCONSTRUCTIONAFTERTHEFOUNDINGOFTHENATION，THECOMMUNISTPARTYOFCHINAIN“DOUBLEHUNDRED”THEP01ICYISTHEINSTRUCTION，HASOBTAINEDTHESOCIA1ISMCULTURALESTABLISHMENT’SSUCCESSANDHASFORMEDTHECULTURALRECONSTRUCTIONSCIENTIFICTHEORYBUT，BECAUSEAFTERWARD“1EFT”THEUNIFORMIDEOLOGY’SINFLUENCE，ISOURCOUNTRY’SCULTURALRECONS乇RUCTIONFALLSINTOTHEEBBTIDEAFTERREFORMANDOPENP01ICY，INASUNDERHEAD’SPARTY’SSECONDGENERATIONOF1EADERC01LECTIVELEADERSHIPSTARTEDTHE1IBERATIONANDTHEDEVELOPMENTCULTUREPRODU6TIVEFORCESNEWDIFFICULTEXPLORATIONTAKEDENGXIAOPINGCHINESECOMMUNISTPARTYADHERETOTHEBASICTENETSOFMARXISMATTHESAMETIMEFITTHEACTUALBUILDINGOFTHECHINESEREV01UTION，THEEFFORTSOFTHEPRACTICEOFSOCIALISTCULTUREWITHCHINESECHARACTERISTICS，THEGREATJOURNEY，THEINITIALFORMATIONOFTHELIBERATIONANDDEVELOPMENTOFTHESCIENTIFICTHEORYOFCULTURALPRODUCTIVITYITISTHEIMPLEMENTATIONOFTHETHEDOUBLEHUNDREDP01ICYANDTWOFORTHEDIRECTIONOFFURTHEREMANCIPATEANDDEVELOPPRODUCTIVEFORCES，THEFUNDAMENTALGUIDETOCULTURE，ARETHEONLYWAYFORAFLOURISHINGSOCIALISTCULTURETHISSUBJECTTODIALECTICALMATERIALISMANDHISTORICALMATERIALISMASTHETHEORETICALCORNERSTONEFORTHEORYAND

簡介：蘇州大學碩士學位論文韓軍語文教學理論研究姓名陳宏申請學位級別碩士專業(yè)學科教學（語文）指導教師李明20070901韓軍語義教學理論研究英文摘要RESEARCHINTOHANJUN’SCHINESETEACHINGTHEORYABSTRACTHANJUN’STHEORYSYSTEMELUCIDATESTWOCOREPROPOSITIONS，NAMELYTOPPOSING“FALSESANCTIFICATION’AND‘TECHNOLOGIZING’HANJUNASAREBEL，REGARDS‘TRADITIONAL’’CHINESEEDUCATIONASTHEONELACKINGHUMANITYSPIRITTHEHUMANITYCONNOTATIONSHAREDBYALLTHELIBERALARTSASTHEESSENCEORCHIEFCHARACTERISTICSOFTHESUBJECTCHINESE，ANDENDOWSCHINESEEDUCATIONWITHTHEMISSIONOFNURMRNG‘MEN’’，REPLACINGOTHERMISSIONSOFCHINESEEDUCATIONACCORDINGLYHEPUTSFORWARDSUCHVIEWPOINTSAS‘FROMORIGINALLYREGARDINGAPPLICATIONASTHEESSENCEOFCHINESEEDUCTIONTOSPIRIT“‘‘ATTRIBUTINGTHESTICKINGPOINTS，NAMELY‘‘FEWNESS，SLOWNESS，POORNESSANDWASTE’，TOTHELACKOFHUMANITYSPIRITINTHEOPERATIONLEVELOFTEACHING，ITSESSENCEIS‘DRAWINGINFERENCESABOUTONECASEFROMOTHERINSTANCES”，WHICHBASICALLYTURNSDEPRECIATEDOREVENNEGATIVEATTITUDESTOWARDSTHETRADITIONALTHEORYANDPRACTICEFROMTHEMAY4像MOVEMENTTOTHEPRESENTTIMEHANJUNPOINTSOUTTHATHUMANITYSPIRITSHOULDBEPERMEATEDFROMBEGINNINGTOENDINCHINESETEACHING，WHICHISWHERETHEVALUEOFHANJUN’STHEORYMAINLYLIESTHOUGHHISTEACHINGTHEORYPOINTSOUTERRORSANDOFFERSSALUTARYADVICE，ITISHYPERCORRECTWESHOULDMAKEITEXPLICITTHATTHEMAJORTASKOFCHINESEEDUCMIONISTOGRADUALLYDEVELOPSTUDENTS’COMPREHENSIVECHINESECOMPETENCEIILACTUALTEACHINGPROCESS，ACCORDINGTODIFFERENTLEVELSOFDIFFERENTLEARNINGPHASESWESHOULDEXAMINECHINESESYSTEMATICALLYONLYINTHISWAYCANWEAVOIDTHEOCCURRENCEOFHANJUN’SDEFLEXIONKEYWORDSHANJUNCHINESETEACHINGHUMANITYSPIRITCHINESECOMPETENCELIWRITTEN蚵CHENHONGSUPERVISEDBYLIMING

簡介：一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式、“一刀切”的教學要求、“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價，卻無視學生個性差異對教學的不同需要。隨著課程改革的深入，適應學生個性差異，滿足學生學習需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的“地理差異性教學”必將成為課程改革的新的研究領域。古今中外，人們一直在尋求一條能較好地處理個體差異與教學之間的關系的有效途徑。從歷史的追溯中可以發(fā)現，“差異性教學”的思想散見于各種教學理論和課程理論及其實踐中。但在以班級授課為組織形式的教學中，因其理論界定的偏差和不可操作性而無法真正實施。“地理差異性教學”理論試圖從真正意義上解決這個問題?！安町愋越虒W”的實質，是在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法、策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學，促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。木文將通過對“差異性教學”的內涵、產生背景、理論基礎和價值取向等進行全面的分析，準確界定差異性教學的概念“地理差異性教學”是在班集體教學中，利用和照顧學生個體差異的教學；是建立在地理學習測查和診斷基礎上的教學；其教學目標是“保底不封頂”促進學生最大發(fā)展的教學；是多元化彈性組織管理的教學；是綜合性的教學模式。厘清“地理差異性教學”與“因材施教”、“個別化教學”和“分層教學”等的關系，對于實施差異性教學是有現實意義的。通過國內外關注學生差異的教學比較，吸收“分層教學”的經驗，借鑒西方“個別化教學”的理論，以馬克思主義“教育要促進學生全面發(fā)展理論”為基礎，以皮亞杰和布魯納的心理學說以及加德納的多元智力理論為依據，重視學生的原有認知基礎、認知結構、學習興趣、態(tài)度及學習方式等和地理教學的相互作用，以地理教學過程論、模式論、方法論、評價論等為地理差異性教學的直接理論來源，結合自己和他人的工作實踐，論述了地理差異性教學設計應遵循的六大原則差別性原則、選擇性原則、滿足需要原則、激勵成功性原則、主體性原則、個性發(fā)展原則。提出了有效的可操作的地理差異性教學設計模式的理論框架，并結合具體案例進行了實做和實驗研究。

簡介：學校代碼L絲鯉分類號Q嬰研究生學號Q2QQ2QQL2Q墮密級玉東北知爺冠大孽碩士學位論文心理學理論的發(fā)展與外語教學法流派的形成作有于洋指導教師學利專業(yè)研究力向學位類型高鳳蘭教授課程與教學論俄語教學論學歷碩士東北師范大學學位評定委員會2006年5月摘要21世紀足一個高科技時代、信息時代、知T時代。在這個時代，作為人類交流具，外語在L【|界政治、經濟、文化教育等領域的國際交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。學習和掌握一門外語，已是2L世紀公民的基本素質之。社會的發(fā)展與變化，要求外語教育工作者采用先進、科學的外語教學方法來提高外語教學質量，從而培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的人量的高素質的外語人爿。。外語教學法的研究有著悠久的歷史，并形成了不同的教學法流派。LR確地認U牙【J借鑒各外語教學法流派，系統(tǒng)全面地掌握備教學法流派的理論實質，塒建立具有中國特色的外語教學方法體系有著重要的意義。心理學足外語教學法的理論基礎學科之一。歷史上各外語教學法流派的形成都是以當時的心理學研究成果作為理論基礎的。劉心理學理論的深入研究可以使人們從更科學的角度柬探索外語教學過程中的原理和客觀規(guī)律，進而為制定更為合理有效的外語教學方法提供現實可靠的心理學依據。奉淪文運用文獻閱讀法、文獻對比法等研究方法，對心理學理淪的發(fā)展進行系統(tǒng)全而地論述，并探討心理學理淪在各外語教學法流派中的應用和體現，從而揭示出外語教學過程中的客觀規(guī)律，為外語教育J作者『F確、靈活地運用各種外語教學方法，創(chuàng)建符合我國特色的外語教育方法體系提供更廣闊的思路和理論支持。本論文共分七個部分第。部分論述外語教學法流派形成的背景因素及理淪基礎。第二部分闡述官能心理學的豐要理論觀點，論述其理論在語法翻澤法的教學【__|的、教學原則等方面的具體體現。第三部分闡述聯(lián)想心理學的主要理論JLL點，論述其理論在直接法的教學目的、教學原則等方面的具體體現。第四部分闡述行為主義心理學的主要理論觀點，論述其理論在昕蛻法和視聽法的教學曰的、教學原則等方IF|I的具體體現。

簡介：東北師范大學碩士學位論文高中政治課雙語教學理論與實踐初探姓名楊書華申請學位級別碩士專業(yè)課程與教學論指導教師車廣吉20070401ABSTRACTTHEHUMANBEINGHASCOME10ANEWCOUNTRYCHOOSEFOUNDATIONISINTELLECTUALRESOURCESITISATIMEWITHTHECHARACTERISTICOFCULTUREECONOMYMANYGREATCHANGESHAVETAKENPLACE，INCLUDINGMANUFACTUREMETHODSLIFESTYLES，ANDWAYSOFTHINKINGANDLEARNINGWHICHNOTONLYMAKETHEEDUCATIONMEETSERIOUSCHALLENGESBUTALSOBRINGUSRAREOPPORTUNITIESGRADUALLYTHEDEVELOPMENTOFOUREDUCATIONBEGANTOPRESENTTWOFEATURESDIGITALIZATIONANDINTERNATIONALTWINTHEREARETHREEMAINFEALURESBILINGNALTEACHINGINTERACTIONOFDIFFERENTSUBJECTSANDINNOVATIONINRECENTYEARS，OURCOUNTRY’SEDUCATIONHASGAINEDGREATDEVELOPMENT，WHICHHASGREATTENDENCYOFCONNECTINGTHEINTERNATIONALWORLDTHEREJSNILUNPRECEDENTEDWHATEREFOLININ0RDERTOMEETTHECHALLENGEINNEWTIMESCRENTIRETHOUGHINVESTIGATIVESTUDIESANDDEVELOPMENT，WHOLEHASFOUNDEDNEWDOMAINFORTHEEDUCATIONFORAJLROUNDDEVELOPMENTBILINGUALEDUCATIONINOURCOUNTRYHASIT’SPROFOUNDTIMEBACKGROUNDIT’STHECOMBINATIONPRODUCTOFASOCIETYSTUDENTSANDEDUCATIONNEBILINGUALPOLITY’SEDUCATIONINSENIORSCHOOLISPROSPERINGINTHISSITUATIONSOSTUDYINGTHETHEORYOFBILINGUALPOLITY’SEDUCATIONANDITSUSINGINPRACTICEPLAYANIMPORTANTROLEINIMPROVINGSTUDENTS’ABILITY，STRENGTHENINGTHEBILINGUALEDUCATIONADVANCESANDIMPROVINGALLAROUNDDEVELOPMENTEDUCATIONTHEREAREMAINLYTHRCEPARTSINTHISESSAYPARTONETHETHEORYINQUIRIESOFBILINGUALEDUCATIONANALYZINGNEDEFINITIONOFBILINGUALEDUCATIONANDITSBACKGROUNDANDTHEORYFOUNDATIONPARTTWOJTJSARESEARCHOFBOTHTHEORYANDPRACTICE，ANDPROPOSESITSTHEORYFOUNDATIONANDCONCRETEUSINGINPRACTICEPARTTHREEANALYZETHEPROBLEMSOFBILINGUALTEACHINGINSENIORSCHOOLPOLITIESCLASSANDTHETHOUGHTSFORFURTHERINQUIRIESKEYWORDPOLITICAL。OUR螂BILINGUALTEACHINGTHEORYANDPRACTICEIL

簡介：中文摘要中文摘要本文全面而深入地回顧了2000年以來編輯學理論的研究進展，認為雖然新世紀以來的編輯學理論研究成果累累，取得了諸如“編輯出版現代化”這樣的創(chuàng)新性進展，但是在網絡研究方面，尤其是在網絡與編輯學理論的結合上仍存在著不足之處。在此基礎之上，本文以圖書編輯活動為切入點，探討了網絡對于傳統(tǒng)編輯活動的影響與重塑，認為網絡時代編輯活動在社會信息傳播體系中的地位與性質發(fā)生了根本性的變化，進而促使讀者、作者、編者以及編輯工作模式都產生了不同程度的變革但是這些變化不足以取消編輯活動存在的意義，相反卻給編輯活動開拓了新的發(fā)展空間。本文分析了圖書出版自身的優(yōu)勢以及網絡信息傳播中無法克服的矛盾，認為編輯活動應積極應對網絡的挑戰(zhàn)，并提出了“認同性原理”、“組織性原理”以及“開放性原理”作為網絡時代編輯活動模式的總結。同時，本文還分析了網絡化社會信息傳播體系中編輯控制的內涵、意義，并探討了網絡時代加強編輯控制的方法。關鍵詞編輯學理論網絡出版編輯控制南開大學學位論文版權使用授權書本人完全了解南開大學關于收集、保存、使用學位論文的規(guī)定，同意如下各項內容按照學校要求提交學位論文的印刷本和電子版本學校有權保存學位論文的印刷本和電子版，并采用影印、縮印、掃描、數字化或其它手段保存論文學校有權提供目錄檢索以及提供本學位論文全文或者部分的閱覽服務學校有權按有關規(guī)定向國家有關部門或者機構送交論文的復印件和電子版在不以贏利為目的的前提下，學?？梢赃m當復制論文的部分或全部內容用于學術活動。學位論文作者簽名著夜補年1Q23FI經指導教師同意，本學位論文屬于保密，在年解密后適用本授權書。指導教師簽名刁平學位論文作者簽名烤、IL解密時間年月日各密級的最長保密年限及書寫格式規(guī)定如下秘密★IO年最長TO年，可少于TO年機密20年最長20年，可少于20年一1參月1去一

簡介：2006屆研究生碩士學位論文學校代碼10269學號YS03221017犖柬吁筇天擎從生態(tài)學視野看兒童的發(fā)展六種生態(tài)學理論的比較研究院系堂茁熬直丞專業(yè)堂煎麴壹堂一研究方向堂藍熬直莖奎壓塑指導教師塞塞雄數援碩士研究生韭縫2006年5月完成ABSTRACTINI己CENTYEARS，MOREANDMOIEEA訂YCHILDHOODEDUCATIONALRESEARCHERSHAVEBEGUNTOAPPLYTHE“CHILDDEVELOPMENT”THEORYOFECOLOGICALFIELDTOEA訂YCHILDDEVELOPMENTANDITSRELATIVEFESEARCHESHOWEVER，LHEREAREDIVERSEBRALLCHESANDNUMEROUSPOINTSOFVIEWINEC0109YWHAT’SMORE，EARLYEDUCATIONALRESEARCHERSARENOTSOFAMILIAFWITHECOLOGICALTHEORIESITISNECESSARYTOCOMBANDEXPLOREECOLOGYTHEORYANDITSAPPLICATION0NCHILDDEVELOPMENTSO，THISTHESISSELECTS6REPRESENTATIVEECOLOGICALTHEORIES，COMPARESANDANALYZESTHEIRPERSPECTIVESON“CHILDDEVELOPMENT”，HOPETOOBTAINSOMEPRIMARYIDEASTOSTUDYCHILDDEVELOPMENTFROMECOLOGICALPERSPECTIVETHECOMPARISONSAREMAINLYINTW0ASPECTSONEISTHECOMPARISONOFCHILDDEVELOPMENTTHEORIESTHROUGHCOMPARISO駔，ILISFBUNDTHAT，THOUGHTHESIXECOLOGICALTHEORIESAREDIVERSETOSOMEEXTENTINCONCRETETHEORYARGUMENTONCHILDDEVELOPMENT，INMACROPOINTOFVIEW，THEYINAGTEEMENTWITHOTHERSINDETAILSTHESETHEORIESAREALLHOLDTHEMOSTBASICHYPOTHESISOFECOLOGYTHATCHILDRENDEVELOPINENVIRONMENTASFEGARDSTHEINTERRELATIONSHIPBETWEENCHILDRENANDENVIRONMENT，THOUGHEXISTINGDIFFERENCESTHEDOMINANTVIEWISTHATCHILDRENANDENVJRONMENTINTEFACTWITHEACHOTHERANDHAVECLOSERELATIONSHIPTHEENVIRONMENTISANENTITYMEANWHILE，ITISNECESSARYTODESCRIBEITWITHCHILD’SSUBJECTFACTORSACTHESAMETIME，ALLTHESETHEORIESBELIEVETHATTHEENVIRONMENTISASTFUCTURESYSTEMOFMANYRELATIONSHIPS，ANDALSOADIVERSEANDCHANGEABLESYSLEMTHEOTHERISTHECOMPAFISONOFTHERESEARCHMETHODOLOGYONCHILDDEVELOPMENTSIMILARTOTHESITUATIONOFTHECHILDDEVELOPMENTTHEORIES，THOUGHEACHTHEORYDIVERSEI11METHODOLOGYONCONCRETEIDEAS，THEYSHOWTHESAMETENDENCYIETHEYA玎EMPHASIZESONRESEARCHINNATURALSITUATJON，STRON91YORSLIGHTLY；EMPHASIZESONUSINGDESCRIPTIONMETHOD，STRON91YOFSLIGHTLY；ANDBYANDBY，TUMFROMEMPHASIZINGONDISCOVERINGOBJECTIVEFACTSTOACKNOWLEDGINGRESEARCHER’SSUBJECTIVESELECTJONANDJNTERPRETATJON