簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果．據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得嬖’數(shù)六勞或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名文，教簽字日期廬叫年廠月／弓日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解芝彩文大嘭有關(guān)保留，使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借鬩。本人授蝴I匆以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文．保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名幻教導(dǎo)師簽名土簽字日期剃年歹月／弓日簽字日期銣，，學(xué)位論文作者畢業(yè)去向工作單位．電話通訊地址郵編’晦南辱5LJLF占黽ABSTRACTTHEMOSTTYPICALANDCOMPLICATEDDEICTICWORDSINMODEMCHINESAREDEMONSTRATIVEPRONOUNS‘ZHE／HA’CATEGORY,THUS，COMPLEXITYMAKESTHEUSAGEOF”ZHE／NA’CATEGORYASARESEARCHHOTSPOT．BYUSINGREALDATAINOURCORPUS，WEATTEMPTSTOINVESTIGATETHEGRAMMATICALFUNCTIONSANDSEMANTICFUNCTIONSOFTHEDEMONSTRATIVEPRONOUNS‘ZHE／HA“’CATEGORY,ANDCLASSIFYTHESEFUNCTIONSAS‘‘THEBASIC”AND‘‘MENONBASIC”．THISTHESISISCOMPOSEDOFTHREEPA啷THEFIRSTPARTISTHEINTRODUCTION．WEPRESENTTHENECESSITIESANDOBJECTIVEOFTHISSTUDYTHEDEMONSTRATIVEPRONOUNSARECOMPLICATEDANDTHESTUDIESOFTHEMARENOTENOUGH．WEALSOPRESENTSOMEINFORMATIONABOUTTHECORPUSANDWAYSOFTHISSTUDY．THESECONDPARTISTHEMAINCONTENT,WHICHINCLUDESTHREECHAPTERS．CHAPTERONEITBRIEFLYINTRODUCESTHEPERVASIVESTUDIESOFTHEDEMONSTRATIVEPRONOUNS‘ZHE／HA’．WEOVERVIEWSOMETRADITIONALTOPICSABOUTTHESESTUDIES，SUCHASWORDCLASS，ETYMOLOGY，ETC．CHAPTERTWOITEXPLORESTHEBASICFUNCTIONSOF‘ZHE／NA’CATEGORYBASEDONTHECORPUS．THEDEICTICFUNCTIONANDTHESUBSTITUTIVEFUNCTIONARCCOMMON．DEIXISUSAGESA陀MORETHANSUBSTITUTIONS,ANDTHEYOFTENPLAYAROLETOGETHER．THEDISTINCTIVEFUNCTIONSARELESSTHANTHEFORMERTWOFUNCTIONS．ITOFTENNEEDSBOTH‘ZHE’AND‘HA，TOINDICATETHEDISTINCTIONS．CHAPTERTHREEITEXPLORESTHENONBASICFUNCTIONSOF‘ZHE／HA’CATEGORY．THEFUNCTIONALSIMILARITIESBETWEENTHEDEMONSTRATIVEPRONOUNS‘‘ZHE／NA’ANDTHECONSLNLCTIONALPARTICLE‘‘DE’AREONEOFTHENONBASICFUNCTIONS．BESIDES，THEDEFMITEARTICLES‘ZHE，NA’AREUNCOMMONINCHINESE．‘‘NA’’CANBEFUNCTIONEDASCONNECTIVEPRONOUNALSO．WESTUDYTHERELATIONSHIPBETWEENDEMONSTRATIVEPRONOUNS‘ZHE／NA’ANDTHEWORDSRELATESTOTHETIMEANDTHEEXTENT,ETC．THELASTPARTISTHECONCLUSIONANDIMPLICATIONS．WECONCLUDETHETHEORETICALANDPRACTICALVALUESOFTHISSTUDY．KEYWORDSDEMONSTRATIVEPRONOUNS；ZHE；NA；FUNCTIONS；GRAMMATICALIZEⅡ

簡(jiǎn)介：IYIII3II2I19ILLL5L0TLL8L116IIY3295086學(xué)校代碼Q壘§浙江野斃犬學(xué)ZHEJIANGNORMALUNIVERSLTY碩士專業(yè)學(xué)位論文丘級(jí)2014篷L學(xué)號(hào)13131研究生釜堡愛(ài)指導(dǎo)教師墨送瀣塹重攫中圖分類(lèi)號(hào)墮12§論文提交時(shí)間巡年墮月一26日漢語(yǔ)動(dòng)量詞重疊式習(xí)得研究摘要?jiǎng)恿吭~重疊式在日常交際中經(jīng)常使用。由于動(dòng)量詞重疊式本身的復(fù)雜性，它既有多種重疊形式又有多種語(yǔ)義類(lèi)型，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)有一定的困難。目前對(duì)于動(dòng)量詞重疊式的研究主要集中在本體研究上，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中還有很大的研究空間。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)動(dòng)量詞重疊式進(jìn)行研究。全文共分為四個(gè)部分第一部分為引言，闡述本文研究的理論及現(xiàn)實(shí)意義、研究途徑及方法、語(yǔ)料來(lái)源；總結(jié)前人對(duì)動(dòng)量詞重疊式的研究成果，指出前人研究的不足之處，如“重視名量詞，輕視動(dòng)量詞”、動(dòng)量詞的研究范圍和角度有限等。界定本文研究的動(dòng)量詞重疊式包括4種重疊形式和5種語(yǔ)義類(lèi)型，即“心式”、“一刪式”、“一MM式”、“一MXM式”M代表動(dòng)量詞，X代表又、接；“每一”義、“逐一”義、“多”義、“多且反復(fù)”義、“多且持續(xù)”義。第二部分考察并分析動(dòng)量詞重疊式在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱和教材中的分布情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)大綱和教材中均存在動(dòng)量詞重疊式分布不平衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在不同動(dòng)量詞的重疊式出現(xiàn)頻率不平衡和同一動(dòng)量詞的不同重疊式出現(xiàn)頻率不平衡，具體體現(xiàn)在動(dòng)量詞重疊式的覆蓋率低、講解和練習(xí)少。第三部分考察并分析漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)量詞重疊式的習(xí)得情況，以具有高級(jí)漢語(yǔ)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行習(xí)得調(diào)查。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)名量詞和動(dòng)量詞的辨識(shí)度不高；對(duì)動(dòng)量詞重疊式的理解與掌握有較大差異；語(yǔ)義提示對(duì)動(dòng)量詞重疊式的選擇有積極作用。第四部分，基于第二、第三部分的調(diào)查與分析，從三個(gè)方面提出動(dòng)量詞重疊式的教學(xué)建議在教學(xué)大綱及教材編寫(xiě)上要引起重視，盡可能多地收入這類(lèi)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行規(guī)范；在課堂教學(xué)方面，要提高動(dòng)量詞重疊式的辨識(shí)度和課堂復(fù)現(xiàn)率，可以根據(jù)語(yǔ)義類(lèi)型分別教學(xué)；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要提高自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用累積記憶法，熟記一般規(guī)律。關(guān)鍵詞動(dòng)量詞重疊式；漢語(yǔ)習(xí)得；教學(xué)建議

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)外來(lái)詞的多角度研究姓名祁曉霞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師謝曉明20071001碩士學(xué)位論文MASTER’STHESIS的，即在具體的語(yǔ)言使用的操作問(wèn)題；一個(gè)是政策層面的，即如何我們以什么樣的方針政策做指導(dǎo)。二者相輔相成，不可分割。關(guān)鍵詞外來(lái)詞、范圍、特點(diǎn)、發(fā)展、規(guī)范

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)201470040293常見(jiàn)“日式漢語(yǔ)“詞匯語(yǔ)法特征及成因一基于HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)COMMONVOCABULARYANDGRAMMATICALFEATURESANDGENESISOFTHE¨JAPANESE．SWLECHINESE’T．．．．BASEDONHSKDYNAMICCORPUS研究生姓名張國(guó)棟指導(dǎo)教師姓名、職稱陳明舒副教授學(xué)科專業(yè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一六年五月ABSTRACTJAPANESEANDCHINESEDIFFERENCESINVOCABULARY,GRAMMARGREAT，BUTDUETOALARGENUMBEROFCHINESECHARACTERSINJAPANESE，SOTHEJAPANESEAREOFTENAFFECTEDBYMIGRATIONINNEGATIVESPEAKCHINESE，SOINORDERTOTELLALOTOFIRONICSENTENCE．BASEDASSIGNMENTSBEIJINGLANGUAGEANDCULTUREUNIVERSITYHSKDYNAMICCORPUSJAPANESESTUDENTSOFTHESEEXERCISESINERRORSUMMARIZED，ANALYZEDFROMAJAPANESEPOINTOFVIEW,TOEXPLORETHESEBIASCHARACTERISTICSANDLEADTOTHESECAUSESERRORS，ANDHOPETOTHEFUTURECHINESETEACHINGJAPANESETOPROVIDESOMEHELP．THEFIRSTCHAPTERDESCRIBESTHEPURPOSEANDSIGNIFICANCEOFRESEARCHACHIEVEMENTSOVERTHEYEARSEACHONTHEJAPANESEANDCHINESECOMPARISONOFASIMPLELIST，ABRIEFDESCRIPTIONOFTHEEXISTINGSITUATIONCOMPARATIVESTUDYOFJAPANESEANDCHINESE．COMPARATIVEANALYSISOFTHEEXISTINGJAPANESEANDCHINESEAREMOSTLYFROMTHECHINESEPOINTOFVIEWTOANALYZEWHYITISWRONG，BUTFROMTHEJAPANESEPOINTOFVIEWOFERRORSANDWHYTHISCHARACTERISTICERRORSAREFEW．INTHECHAPTERONWHATIS¨JAPANESESTYLECHINESE¨WEREDEFINED．THESECONDCHAPTERFROM¨JAPANESESTYLECHINESE“VOCABULARYDISCUSSED．MAINLYFROMTHE¨JAPANESELOANEDWORDS“，¨JAPANESECHINESEALIENWORDS¨AND¨JAPANESECHINESELACKTHEWORD¨THREEASPECTSWERECOMPARED，INCLUDING”JAPANESELOANEDWORDS¨ANDFROMTHE”FALSEFRIEND¨AND¨SAMEFORMTHESAURUS¨TWOASPECTSWEREANALYZED．THETHIRDCHAPTER,¨JAPANESESTYLECHINESE¨SYNTAXAREDISCUSSED，II

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼10542密級(jí)學(xué)號(hào)2Q量壘壁Q壘Q2墨量對(duì)俄羅斯學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)副詞“才““就“的偏誤分析及教學(xué)研究T1ERRORANAL3“ANDTEACHINGARCHOFIIEERRORANALYSISANTEACHINRRESEARCIILRUSSIANSTUDENTSONACQUISITIONCHINESEADVERB’’CAI’’”JIU¨研究生姓名指導(dǎo)教師姓名、職稱學(xué)科專業(yè)研究方向高明鄧永紅副教授漢語(yǔ)國(guó)際教育案例分析湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一六年五月ABSTRACT“CAI’’AND“JIU”ISVERYCOMMONLYUSEDFUNCTIONWORDSINCHINESE．OCCUPIESANIMPORTANTPOSITIONINCHINESEEXPRESSION，THESCHOLARSINTHE‘‘CAI’’AND‘‘JIU’’DONESUFFICIENTRESEARCHONTHEONTOLOGY,INTHEASPECTOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEISFROMTHEPREVIOUSACQUISITIONORDERANDSTUDYSITUATION，TEACHINGRESEARCH，BUTTHEREISFEWSTUDYBYCOUNTRY．THEAUTHORTHROUGHTHERUSSIANSTUDENTSINTHEFORMOFQUESTIONNAIRESURVEY,BYLOOKINGFORRUSSIANSTUDENTSCORPUSFOUNDEVERINACQUISITION‘‘CAI’’AND‘‘JIU’’ERRORS．ACOMBINATIONOFTRYINGTOFINDOUTTHERUSSIANSTUDENTSLEARNEDCHINESE‘‘CAI’’AND‘‘JIU’’WHENTHEERRORS．ANDANALYZETHEERRORSANDFINDOUTTHECAUSESOFERRORSANDCOUNTERMEASURESAREPUTFORWARD．INTHISPAPER,CHAPTERFOUR,THEKEYINTHESECOND，THIRD，F(xiàn)OURTHCHAPTER．THEFIRSTCHAPTERMAINLYINTRODUCESTHEAUTHOR’SRESEARCHPURPOSE，THESOURCEOFCORPUSANDONTOLOGYRESEARCHSITUATION；THESECONDCHAPTERQUESTIONSINTHEQUESTIONNAIRE，ANALYSISOFTHEQUESTIONNAIRERESULTS；THETHIRDCHAPTERBYQUESTIONNAIRERESULTSANDCORPUSDATATOANALYZETHECAUSESOFERRORSANDTHEERRORS；THEFOURTHCHAPTER,RESPECTIVELY,FORTHECAUSEOFERRORS，PUTFORWARDTHECORRESPONDINGTEACHINGSTRATEGIESTOBETTERGUIDETHETEACHING．THECLASS’SANDGRADE’SSTUDENTSINDOMESTICUNIVERSITIESSETUPISPARTOFTHECOUNTRY,THISARTICLERESEARCHRESULTSMAYII

簡(jiǎn)介：論文題目學(xué)科專業(yè)學(xué)位申請(qǐng)人指導(dǎo)教師姓名論文類(lèi)型新實(shí)漢語(yǔ)課本與新概念英語(yǔ)的成功啟示漢語(yǔ)國(guó)際教育郭思韻石慧敏副教授對(duì)外漢語(yǔ)教材研究中文摘要本文對(duì)新實(shí)用漢語(yǔ)課本和新概念英語(yǔ)這兩套在第二語(yǔ)言教學(xué)界頗有影響的教材進(jìn)行了分析，并結(jié)合對(duì)兩套教材使用者的調(diào)查問(wèn)卷反饋，綜合分析出兩套教材的成功之處，借以希望對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)盡一絲綿薄之力。第一章為緒論，主要包括了選題意義、前人對(duì)新實(shí)用漢語(yǔ)課本以及新概念英語(yǔ)的評(píng)價(jià)以及前人對(duì)教材分析與評(píng)估的成果。第二章借鑒了前人對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)的角度，分別從兩套教材的編寫(xiě)理念與原則、體例、課文、詞匯、語(yǔ)法、練習(xí)角度出發(fā)，并且結(jié)合了前人對(duì)教材評(píng)估的成果，通過(guò)詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，對(duì)兩部教材進(jìn)行了考察。第三章在前人對(duì)教材進(jìn)行調(diào)查評(píng)估成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了四份調(diào)查問(wèn)卷，分別針對(duì)使用新實(shí)用漢語(yǔ)課本的師生以及新概念英語(yǔ)的學(xué)生，考察使用者們對(duì)兩條教材的滿意度。在調(diào)查問(wèn)卷過(guò)后對(duì)四份問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總，統(tǒng)計(jì)出使用者們對(duì)兩套教材滿意之處，對(duì)下章提出啟示做鋪墊。第四章結(jié)合了第二章的客觀分析以及第三章的主觀調(diào)查的結(jié)果，從這兩套教材的成功之處出發(fā)，對(duì)以后的對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)提出了一些啟示性的建議。第五章是結(jié)語(yǔ)部分，除了總結(jié)主要內(nèi)容以外，還對(duì)本文為對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的啟示作了概括。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教材新實(shí)用漢語(yǔ)課本新概念英語(yǔ)目錄第一章緒論111選題意義112國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀2121對(duì)新實(shí)用漢語(yǔ)課本的研究現(xiàn)狀2122對(duì)新概念英語(yǔ)的研究現(xiàn)狀2123對(duì)教材編寫(xiě)原則的研究現(xiàn)狀3124對(duì)教材評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀513研究采用的理論與方法5131研究采用的理論5132研究采用的方法5第二章新實(shí)用漢語(yǔ)課本與新概念英語(yǔ)的評(píng)估分析721教材的編寫(xiě)理念與原則7211新實(shí)用漢語(yǔ)課本的編寫(xiě)理念與原則7212新概念英語(yǔ)的編寫(xiě)理念與原則822教材的體例與結(jié)構(gòu)9221新實(shí)用漢語(yǔ)課本的體例與結(jié)構(gòu)9222新概念英語(yǔ)的體例與結(jié)構(gòu)1023教材的課文11231新實(shí)用漢語(yǔ)課本的課文13232新概念英語(yǔ)的課文1624教材的詞匯。。18241新實(shí)用漢語(yǔ)課本的詞匯192411生詞量的控制192412生詞的排列202413生詞的注釋2L242新概念英語(yǔ)的詞匯21

簡(jiǎn)介：教師提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)的主要組成部分，是漢語(yǔ)教學(xué)課堂上最常用的教學(xué)技巧。綜合課作為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的一門(mén)主干課程，一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界研究的重點(diǎn)之一。而中級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)的，所以師生互動(dòng)在這個(gè)階段的教學(xué)中顯得尤為重要。此外，目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)對(duì)象個(gè)體上存在著較大的差距，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生大多來(lái)自不同國(guó)家，不同地區(qū)，且在語(yǔ)言習(xí)慣和文化習(xí)慣上有著較大的差異，這對(duì)漢語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐又造成了一定程度的影響。本文以中級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教師提問(wèn)語(yǔ)為研究對(duì)象，以蔣同林、崔達(dá)送（2001）的七種教師提問(wèn)語(yǔ)類(lèi)型①和陳楓主編（2008）的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法②為研究的理論依據(jù)，采用的是對(duì)不同中級(jí)漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄解析的研究方式，將教師提問(wèn)語(yǔ)放到不同的語(yǔ)言要素教學(xué)中和不同的教學(xué)程序中去對(duì)比分析。本論文的總體研究過(guò)程為從具體的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納問(wèn)題并用相關(guān)理論知識(shí)分析問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的方法。本課題的研究有利于幫助對(duì)外漢語(yǔ)教師完善課堂提問(wèn)技能，充實(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的研究。

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)高級(jí)階段綜合課中的文學(xué)作品教學(xué)研究培養(yǎng)單位文學(xué)院專業(yè)名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育指導(dǎo)教師樸春燕研究生呂維浩完成時(shí)間2016年05月18日沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類(lèi)別同等學(xué)力摘要文學(xué)作品在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者常常通過(guò)閱讀英文原著來(lái)提高語(yǔ)感。中國(guó)文學(xué)作品是中國(guó)文化的精華它是中華文化不可或缺的一部分。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入文學(xué)作品的教學(xué)具有重要意義。文學(xué)作品能否作為對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段教學(xué)的語(yǔ)言材料，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界一直分為兩派，反對(duì)的一派認(rèn)為文學(xué)作品的文學(xué)性色彩太強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，不適合作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料。而支持的一派認(rèn)為文學(xué)作品的語(yǔ)言相對(duì)其他語(yǔ)言材料來(lái)說(shuō)更加規(guī)范、生動(dòng)，而且文學(xué)作品內(nèi)容十分豐富，因此對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)有十分重大的意義。論文共分為四個(gè)部分。第一部分為緒論，闡述了本文選題目的、意義和研究?jī)?nèi)容，分別研究了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界對(duì)文學(xué)作品進(jìn)入教材的看法的研究現(xiàn)狀，高級(jí)階段文學(xué)作品選編原則的研究現(xiàn)狀和文學(xué)作品教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀，并且對(duì)文中的重要詞語(yǔ)進(jìn)行了相關(guān)說(shuō)明。第二部分研究了文學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)、文學(xué)作品在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義以及課本中文學(xué)作品的選用原則。文學(xué)作品語(yǔ)言經(jīng)典規(guī)范、生動(dòng)形象，富有感染力，能提供真實(shí)的語(yǔ)境，內(nèi)容豐富，承載了大量的中國(guó)文化，因此可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、跨文化交流能力和學(xué)習(xí)的興趣，還能使語(yǔ)言運(yùn)用得更加得體。在編寫(xiě)教材時(shí)，要遵循時(shí)代性、規(guī)范性和的原則。第三部分主要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)漢語(yǔ)高級(jí)教程、新漢語(yǔ)高級(jí)教程、博雅漢語(yǔ)飛翔篇以及新實(shí)用漢語(yǔ)課本中文學(xué)作品的數(shù)量和性質(zhì)進(jìn)行了分析，在這四本教材中，文學(xué)作品的比重都比其他類(lèi)型的課文比重要大，因此可以看出文學(xué)作品在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)教材中還是占主要地位的，文學(xué)作品有著其他語(yǔ)料沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。第四部分針對(duì)文學(xué)作品教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了文學(xué)作品教學(xué)中可以使用的話題討論、多媒體展示法和文化異同對(duì)比法。并選取了新漢語(yǔ)高級(jí)教程中的一篇課文編寫(xiě)了一份教學(xué)設(shè)計(jì)。希望本文對(duì)文學(xué)作品和教學(xué)方法的分析，能為以后的高級(jí)階段文學(xué)作品教學(xué)提供一些有益的建議。關(guān)鍵字關(guān)鍵字文學(xué)作品；高級(jí)階段；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)中圖分類(lèi)號(hào)單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2013752003俄羅斯俄羅斯留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得偏誤及教學(xué)策略學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得偏誤及教學(xué)策略學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向研究方向語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)作者姓名作者姓名卡佳指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師曲鳳榮曲鳳榮教授教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERRUSSIANSTUDENTSCHINESEPHOICBIASEDERRTEACHINGSTRATEGIESCIDATEDANILCHENKOEKATERINASUPERVISPROFESSQUFENGRONGSPECIALITYLINGUISTICSAPPLIEDLINGUISTICSDATEOFDEFENCEJUNE2016DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要本文主要采用調(diào)查、分析、對(duì)比的方法研究漢語(yǔ)的變調(diào)問(wèn)題，以中級(jí)階段的日、韓留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以漢語(yǔ)變調(diào)的使用情況為調(diào)查內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、研究，從而探討日、韓留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)變調(diào)的過(guò)程中，應(yīng)該解決的變調(diào)問(wèn)題以及容易出現(xiàn)的變調(diào)錯(cuò)誤，最后歸納出產(chǎn)生這些問(wèn)題和錯(cuò)誤的原因，并提出相關(guān)的解決方法和應(yīng)對(duì)措施。據(jù)此，本人對(duì)調(diào)查得到的結(jié)果做了進(jìn)一步的分析，并針對(duì)日、韓留學(xué)生的母語(yǔ)特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)，總結(jié)出“一一對(duì)應(yīng)”的教學(xué)原則和“旁征博引”的教學(xué)方法，從而找出與他們相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，并對(duì)教師的教學(xué)提出了一些建議，希望日后能對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞漢語(yǔ)變調(diào)；變調(diào)調(diào)查；日、韓留學(xué)生；偏誤分析教學(xué)方法I置宣I萱葺眚II高耋塵音葺I一11IILULILILLIILLLILILLLIIIIIIIIIIIIIIIULMRILLLLIL㈣LULILL刪IIIIIIIIIIIIIIIIII宣IIIIIIIIIII萱IIIIIIIIIIIII宣I宣IIIIII置LIY2322967目錄中文摘要。IABSTRACTII緒論1第一章漢語(yǔ)變調(diào)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。5第一節(jié)漢語(yǔ)變調(diào)及其產(chǎn)生的原因5第二節(jié)漢語(yǔ)變調(diào)的分類(lèi)和規(guī)則7一、上聲變調(diào)7二、“一、不”的變調(diào)8三、“七、八”的變調(diào)10第三節(jié)漢語(yǔ)變調(diào)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)10本章小結(jié)11第二章對(duì)日、韓留學(xué)生變調(diào)情況的調(diào)查13第一節(jié)調(diào)查的對(duì)象、方法和內(nèi)容13一、調(diào)查對(duì)象13二、調(diào)查方法13三、調(diào)查內(nèi)容13第二節(jié)調(diào)查結(jié)果15一、上聲變調(diào)的調(diào)查結(jié)果15二、“一”字變調(diào)的調(diào)查結(jié)果18三、“不”字變調(diào)的調(diào)查結(jié)果23本章小結(jié)24第三章日、韓留學(xué)生變調(diào)錯(cuò)誤的原因分析。25第一節(jié)原因總述25第二節(jié)原因的具體分析26

簡(jiǎn)介：LIILLLLIIIIILLLLIIIIIY3387919分類(lèi)號(hào)一UDC。密級(jí)公開(kāi)善敢弘夫妻碩士研究生學(xué)位論文韓國(guó)全羅北道漢語(yǔ)教師志愿者調(diào)查研究申請(qǐng)人學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期劉寧2150601文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查陳樹(shù)干副教授2018年4月29日中文摘要中文摘要韓國(guó)是擁有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)最多的國(guó)家之一。除多所高校設(shè)置了漢語(yǔ)科目外，越來(lái)越多的中小學(xué)也開(kāi)始增設(shè)漢語(yǔ)課程，全羅北道地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)也隨之發(fā)展起來(lái)。本文根據(jù)韓國(guó)全羅北道2016屆和2017屆共31名漢語(yǔ)教師志愿者的調(diào)查結(jié)果，從中了解其在韓教學(xué)、心理、生活方面的種種情況。同時(shí)，與部分志愿者進(jìn)行了深度訪談，通過(guò)志愿者們的真實(shí)經(jīng)歷，分析調(diào)查結(jié)果，總結(jié)該地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，并試圖提出解決方案和策略。通過(guò)研究與分析本地區(qū)漢語(yǔ)教師志愿者的調(diào)查情況，從韓方、中方和志愿者自身三大角度提出建議，以期為規(guī)范管理志愿者隊(duì)伍提供理論依據(jù)和研究范本，同時(shí)也為海外漢語(yǔ)教育事業(yè)和中華文化的國(guó)際推廣盡自己的綿薄之力。關(guān)鍵詞全羅北道；漢語(yǔ)教師志愿者；調(diào)查分析

簡(jiǎn)介：THEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESBYZHAOQIANSUPERVISORPROFXINYONGFENDATEJUNE，2012關(guān)于學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)聲明和學(xué)術(shù)誠(chéng)信承諾本人向河南大學(xué)提出碩士學(xué)位申請(qǐng)本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，對(duì)所研究的課題有新的見(jiàn)解據(jù)我所知，除文中特別加以說(shuō)明、標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包括其他人為獲得任何教育、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同事對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。在此本人鄭重承諾所呈交的學(xué)位論文不存在舞弊作偽行為，文責(zé)自負(fù)。學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位論文作者簽名201≯年午月鄉(xiāng)P日關(guān)于學(xué)位論文著作權(quán)使用授權(quán)書(shū)本人經(jīng)河南大學(xué)審核批準(zhǔn)授予碩士學(xué)位作為學(xué)位論文的作者，本人完全了解并同意河南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的要求，即河南大學(xué)有權(quán)向國(guó)家圖書(shū)館、科研信息機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集機(jī)構(gòu)和本校圖書(shū)館等提供學(xué)位論文紙質(zhì)文本和電子文本以供公眾檢索、查閱。本人授權(quán)河南大學(xué)出于宣揚(yáng)、展覽學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等目的，可以采取影印、縮印、掃描和拷貝等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文紙質(zhì)文本和電子文本。涉及保密內(nèi)容的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位獲得者學(xué)位論文作者簽名2012年印月弓口日學(xué)位論文指導(dǎo)教師簽名2012年斗月弓礦日

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10270中圖分類(lèi)號(hào)H146學(xué)號(hào)122201178碩士學(xué)位論文論文題目現(xiàn)代漢語(yǔ)指人后綴、類(lèi)后綴探析現(xiàn)代漢語(yǔ)指人后綴、類(lèi)后綴探析學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究生姓名闞偉指導(dǎo)教師姚占龍姚占龍副教授副教授研究方向語(yǔ)法理論與應(yīng)用語(yǔ)法理論與應(yīng)用完成日期20152015年4月I論文題目論文題目現(xiàn)代漢語(yǔ)指人后綴、類(lèi)后綴探析學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)申請(qǐng)人人闞偉指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師姚占龍副教授論文類(lèi)型論文類(lèi)型理論研究中文摘要對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞綴、類(lèi)詞綴學(xué)者們已經(jīng)進(jìn)行了多方面的研究，但大多數(shù)是從語(yǔ)法的角度進(jìn)行的，為了對(duì)漢語(yǔ)中的詞綴、類(lèi)詞綴有更加細(xì)致的探究，本文選取詞綴、類(lèi)詞綴中占有較重要地位的指人后綴、類(lèi)后綴為研究對(duì)象進(jìn)行多方面的探析。第一章是緒論部分。闡述了選題意義、研究現(xiàn)狀及本文研究所采用的理論方法和語(yǔ)料來(lái)源等。第二章是指人后綴、類(lèi)后綴的界定。首先我們總結(jié)前人研究，概括指人后綴、類(lèi)后綴的界定標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)前人研究成果及界定標(biāo)準(zhǔn)，確定已有指人后綴、類(lèi)后綴的范圍，并界定近年來(lái)新興的指人后綴、類(lèi)后綴。第三章是指人后綴、類(lèi)后綴的分類(lèi)及特點(diǎn)。我們從兩個(gè)角度對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)首先，是以指人后綴、類(lèi)后綴的產(chǎn)生途徑為標(biāo)準(zhǔn)，將它們分為四類(lèi)；其次，是以指人后綴、類(lèi)后綴的感情色彩為標(biāo)準(zhǔn)，將它們分為三類(lèi)。我們還從這兩個(gè)角度總結(jié)指人后綴、類(lèi)后綴的特點(diǎn)。第四章是漢語(yǔ)詞綴化傾向。我們首先探究漢語(yǔ)詞綴化的類(lèi)型；然后分析漢語(yǔ)詞綴化的理?yè)?jù)，將理?yè)?jù)分為漢語(yǔ)系統(tǒng)的內(nèi)部原因和社會(huì)、心理等外在因素；最后我們分析漢語(yǔ)詞綴化對(duì)漢語(yǔ)的影響。第五章是結(jié)語(yǔ)?？偨Y(jié)全文的觀點(diǎn)，指出論文的不足之處。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞指人后綴；類(lèi)后綴；詞綴化傾向

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文漢語(yǔ)方言差比句研究姓名袁海霞申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師汪國(guó)勝20100501⑨博士學(xué)位論文DOCTORALDLSSERL【觚ON否定差比句進(jìn)行形式和語(yǔ)義上的分類(lèi)。然后從較為細(xì)致的角度考察漢語(yǔ)方言差比句否定式和肯定式的對(duì)稱情況，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，不論是在形式上、語(yǔ)義上，還是在語(yǔ)用上，漢語(yǔ)方言肯定差比句與否定差比句，呈現(xiàn)出的情況更多的是不對(duì)稱。最后對(duì)漢語(yǔ)方言否定差比句進(jìn)行微觀考察，詳細(xì)考察了現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話“A不比BW”的語(yǔ)義及其方言分化形式。第五章論述歷時(shí)演變與共時(shí)分布的互證。首先對(duì)已有的相關(guān)研究成果進(jìn)行了分析和歸納。然后，以大量古代文獻(xiàn)語(yǔ)料為基礎(chǔ)，描寫(xiě)了差比句式“AWMB”在不同歷史時(shí)期的主要面貌，對(duì)該句式進(jìn)行了一個(gè)演變歷程的梳理。然后，描寫(xiě)了先秦兩漢魏晉等歷史時(shí)期的“比動(dòng)句”現(xiàn)代漢語(yǔ)中“比”字句的演變歷程。經(jīng)過(guò)分析和歸納，我們認(rèn)為上述兩類(lèi)不同類(lèi)型差比句式的演變，有一些共同的演變動(dòng)因，如語(yǔ)法系統(tǒng)性因素、結(jié)構(gòu)功能因素、語(yǔ)用機(jī)制因素以及認(rèn)知上因素等。最后，我們立足于漢語(yǔ)方言旬式，進(jìn)行“方言”與“古代共同語(yǔ)’’的互證考察，考察發(fā)現(xiàn)，從方言和古代文獻(xiàn)差比句式的比較來(lái)看，有的方言句式和歷時(shí)文獻(xiàn)一致，有的和歷時(shí)文獻(xiàn)不一致。第六章論述漢語(yǔ)“比”字句在民族語(yǔ)言中的擴(kuò)散。本章首先考察了差比句式“X比較標(biāo)記HW”在民族語(yǔ)言中的分布，它們主要分布于漢藏語(yǔ)系的侗臺(tái)語(yǔ)族、苗瑤語(yǔ)族以及南亞語(yǔ)系中。然后，對(duì)比差比句式“X比較標(biāo)記一W”和“XW比較標(biāo)記Y”，發(fā)現(xiàn)二者在民族語(yǔ)言中處于“互補(bǔ)分布”和“一語(yǔ)共用”的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)中。本章前兩節(jié)的描寫(xiě)是為了通過(guò)這些語(yǔ)言事實(shí)規(guī)律說(shuō)明民族語(yǔ)言的差比旬式“X比較標(biāo)記斗YW”源于漢語(yǔ)“比”字句的擴(kuò)散，對(duì)這一結(jié)論，本章的第三節(jié)又進(jìn)行了從“假設(shè)證明”的補(bǔ)充。最后是結(jié)語(yǔ)部分，對(duì)全文的研究工作進(jìn)行了小結(jié)，說(shuō)明了研究過(guò)程中的不足和今后的研究方向。Ⅱ關(guān)鍵詞漢語(yǔ)方言；差比旬；標(biāo)記；否定；演變；擴(kuò)散

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要任務(wù)型教學(xué)法是一種語(yǔ)言教學(xué)的方法，在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)法最初主要被應(yīng)用于英語(yǔ)的教學(xué)，近年來(lái)，越來(lái)越多的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專家開(kāi)始關(guān)注和研究這一教學(xué)方法，并試圖把它引入到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和教材編寫(xiě)中。體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程這套教材正是以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)理念來(lái)編寫(xiě)的。本文主要對(duì)這套教材的第四冊(cè)、第五冊(cè)和第六冊(cè)進(jìn)行了考察與分析。本文以WILLIS的任務(wù)鏈理論為指導(dǎo)，從任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后這三個(gè)方面對(duì)體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程中級(jí)教材進(jìn)行了分析，分析和研究了任務(wù)型教學(xué)法在體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程中級(jí)教材中的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)它的分析和研究總結(jié)了教材編寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并針對(duì)不足之處提出了一些修改的意見(jiàn)。關(guān)鍵詞任務(wù)型教學(xué)法；體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程；教材分析LLIIILUIIIIIIILUIIILLLY3008211目錄目錄中文摘要IABSTRACTII緒論1第一章體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程及任務(wù)型教學(xué)法概述。6第一節(jié)體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程簡(jiǎn)介6一、教材基本情況介紹6二、教材編寫(xiě)理念6三、教材編寫(xiě)體例7四、教材編寫(xiě)特點(diǎn)8第二節(jié)任務(wù)型教學(xué)法概述一9一、任務(wù)的定義及分類(lèi)9二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)12三、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)15第二章任務(wù)型理論在‘體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程中級(jí)中的應(yīng)用分析16第一節(jié)體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程中級(jí)任務(wù)前階段的應(yīng)用分析一16一、準(zhǔn)備階段一17二、詞語(yǔ)一21三、課文一23第二節(jié)體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程中級(jí)任務(wù)中階段的應(yīng)用分析一29一、體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程中級(jí)任務(wù)設(shè)計(jì)的原則29二、體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程中級(jí)任務(wù)的類(lèi)型32第三節(jié)體驗(yàn)漢語(yǔ)口語(yǔ)教程中級(jí)任務(wù)后階段的應(yīng)用分析一34一、語(yǔ)言練習(xí)一34二、擴(kuò)展活動(dòng)37