簡(jiǎn)介：精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)1/11漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告安排我們教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，就在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高我們的思想覺悟，以及觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。還為了鞏固漢語(yǔ)言專業(yè)的知識(shí)，豐富實(shí)際工作和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，掌握好語(yǔ)文教學(xué)技能，并將所學(xué)知識(shí)貫穿于實(shí)際工作中，所以安排本次實(shí)習(xí)。二、實(shí)習(xí)時(shí)間2012年5月8日至2012年6月8日三、實(shí)習(xí)地點(diǎn)四、實(shí)習(xí)過(guò)程根據(jù)本科生實(shí)習(xí)評(píng)估要求采取了分散實(shí)習(xí)方式。為確保實(shí)習(xí)時(shí)我能按時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，該校為我配備了有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)我實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分課堂教學(xué)和班主任工作，其具體步驟如下1、課堂教學(xué)（1）聽課怎樣才能上好第一節(jié)課呢到底該如何教好這個(gè)班呢我感到有很大壓力。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我決定先從指導(dǎo)老師的上課風(fēng)格、學(xué)生的語(yǔ)文水平、新教材的改革這精品文檔2016全新精品資料全新公文范文全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)3/11點(diǎn)不突出，講課順序不清，師生配合不夠默契”等這些問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，指導(dǎo)老師要求我多聽課，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，并且指出了教案的不足以及上課時(shí)存在的缺點(diǎn)。在緊接下來(lái)的同一節(jié)內(nèi)容的課上，我放松心情，及時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，改進(jìn)了第一次課的不足。課后，指導(dǎo)老師針對(duì)我的上課情況評(píng)價(jià)說(shuō)，整體上來(lái)說(shuō)很好，只是與學(xué)生的配合還有點(diǎn)不足。在接下來(lái)的講課中，我改正了缺點(diǎn)，上課也沒有那么緊張了，也和學(xué)生達(dá)到了很好的配合，成功的完成了本節(jié)課的教學(xué)工作。2、班主任工作在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，我作為實(shí)習(xí)班主任，向現(xiàn)任班主任王老師學(xué)習(xí)班級(jí)的管理。實(shí)際上實(shí)習(xí)班主任是實(shí)習(xí)過(guò)程中一個(gè)最富有挑戰(zhàn)性的職務(wù)。第一次站在班里，面對(duì)那么多的新面孔，非常緊張。只是粗略的作了自我介紹，但在往后的接觸中漸漸地記住了每個(gè)學(xué)生，以及部分學(xué)生的個(gè)性特征。五、實(shí)習(xí)反饋對(duì)于我的本次實(shí)習(xí)，該校領(lǐng)導(dǎo)以及指導(dǎo)教師對(duì)我的評(píng)價(jià)還是比較高的。認(rèn)為我全面完成了各項(xiàng)畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真，并能嚴(yán)格遵守該校的勞動(dòng)紀(jì)律，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果很好，業(yè)務(wù)能力也非常強(qiáng)。

簡(jiǎn)介：精品資料歡迎下載一年級(jí)漢語(yǔ)拼音拼讀練習(xí)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音拼讀練習(xí)班級(jí)班級(jí)________________姓名姓名______________________拼讀是漢語(yǔ)拼音的重點(diǎn)，孩子會(huì)拼讀了才可能借助拼音識(shí)字和閱讀。因此，請(qǐng)根據(jù)老師布置的任務(wù)認(rèn)真練習(xí)拼讀是漢語(yǔ)拼音的重點(diǎn)，孩子會(huì)拼讀了才可能借助拼音識(shí)字和閱讀。因此，請(qǐng)根據(jù)老師布置的任務(wù)認(rèn)真練習(xí)拼讀。針對(duì)孩子當(dāng)天的練習(xí)情況，在相應(yīng)位置畫勾并簽字。多練習(xí)拼讀，孩子每天都會(huì)有新的進(jìn)步拼讀。針對(duì)孩子當(dāng)天的練習(xí)情況，在相應(yīng)位置畫勾并簽字。多練習(xí)拼讀，孩子每天都會(huì)有新的進(jìn)步練習(xí)（練習(xí)（1）單韻母）單韻母拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長(zhǎng)簽名家長(zhǎng)簽名__________________āáǎàōóǒòēéěèīíǐìūúǔùǖǘǚǜ練習(xí)（練習(xí)（2）聲母）聲母拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長(zhǎng)簽名家長(zhǎng)簽名__________________BPMFDTNLɡKHJQXZHZHCHCHSHSHRZCS練習(xí)練習(xí)（3）拼讀情況拼讀情況熟練熟練（）一般一般（）不熟不熟（）家長(zhǎng)簽名家長(zhǎng)簽名__________________復(fù)韻母復(fù)韻母AIEIUIAOOUIUIEüE特殊韻母特殊韻母ER前鼻韻母前鼻韻母ANENINUNüN后鼻韻母后鼻韻母ANɡENɡINɡONɡ練習(xí)（練習(xí)（4）拼音第一課拼音第一課AOE過(guò)關(guān)測(cè)試卷過(guò)關(guān)測(cè)試卷拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長(zhǎng)簽名家長(zhǎng)簽名______________________一、準(zhǔn)確認(rèn)讀一、準(zhǔn)確認(rèn)讀āEǒàèOáěóǎòēō?é二、比一比，讀一讀二、比一比，讀一讀āōáòéèǎǒāěóéE?ǎéàó?ǒǒěōéèààéòéáè?é練習(xí)（練習(xí)（5）拼音第二課拼音第二課IUü過(guò)關(guān)測(cè)試卷ü過(guò)關(guān)測(cè)試卷拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長(zhǎng)簽名家長(zhǎng)簽名__________________一、準(zhǔn)確認(rèn)讀一、準(zhǔn)確認(rèn)讀īùYíǖíǚYǐüIūWǔUYYùWYIYIǘǐWUWUYìYīWūúWúìYūYúǔYǔWùǜ二、比一比，讀一讀二、比一比，讀一讀īYUYUǖūíùǚǔYúWùüWǔYǐYǔìWúùǜYùWǔǜíīìWUWUYúYúYíYíYùYùIüYǔYīāYíYíYǐ子青WāWūYā下Yǔ練習(xí)（練習(xí)（6）精品資料歡迎下載BàBàB?B?MāMāM?M?DìDìDIDIBóBóBOBOPóPóPOPOPùPùBùBùYīYīFUFUWǒWǒDEDEMùMùMǎMǎPáPáPōPōMǎMǎYǐYǐDàDàMǐMǐNíNíTǔTǔDùDùPíPíNǔNǔLìLìF(xiàn)āFāNùNùLUóLUóBOBOBōBōLUóLUóLUòLUòTUOTUONàNàLǐHúHúLILIMǎMǎLùLùDǎDǎɡǔɡǔTǔTǔDìDìDUǒDUǒYǔYǔWūWūYāYāDìDìYīYīāYíYíMùMùWūWūWùWùTǐTǐYùYùMǐMǐDàDàYǔYǔYāYāLíLí練習(xí)（練習(xí)（9）第五課拼音第五課拼音ɡKH過(guò)關(guān)測(cè)試卷過(guò)關(guān)測(cè)試卷拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長(zhǎng)簽名家長(zhǎng)簽名__________________一、拼一拼，讀一讀一、拼一拼，讀一讀HéHUHUāHéɡéɡéYíɡèɡèHúTUTUHUHUǒɡUōɡUāɡUǒHUHUāDUDUǒɡēɡēɡELíHUHUāHUHUàHUHUàHUHUǒBǎHǔPòKUKUāDàLULUòTUOTUOHUHUáHUHUáTīBōLULUóTUTUōDìɡUōLúHāMìɡUāWǒɡUóHUHUāBùKUKUàBùLULUóBOBOKěWùKèHUHUàKèKǔɡūɡūɡUMóɡU二、認(rèn)字二、認(rèn)字荷花荷花哥哥哥哥弟弟弟弟個(gè)人個(gè)人畫畫畫畫練習(xí)（練習(xí)（1010）第六課拼音第六課拼音JXQ過(guò)關(guān)測(cè)試卷過(guò)關(guān)測(cè)試卷拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長(zhǎng)簽名家長(zhǎng)簽名__________________一、拼一拼，讀一讀一、拼一拼，讀一讀XIXIàQíJíɡéɡéYìXīɡUāɡUóJIJIāXíTíXǐYīFUFUXìJùYúXIXIāJīQìJúHUHUāJìXùɡēɡēQǔɡUòQùFùXíDāJīMùHUHUòQǔXīQíJIJIāFǎQǐLìQIQIàQIQIàHUHUàJIJIāQìTǐXǐYīJīMǔJīBōLULUóDǎQì二、認(rèn)一認(rèn)二、認(rèn)一認(rèn)上下上下洗衣服洗衣服小雞小雞練習(xí)（練習(xí)（1111）拼讀練習(xí)二拼讀練習(xí)二拼讀情況熟練（拼讀情況熟練（）一般（）一般（）不熟（）不熟（）家長(zhǎng)簽名家長(zhǎng)簽名______________________ɡēɡēɡEɡEYíYíɡèɡèɡūɡūMāMāDǎDǎɡǔɡǔHèHèKǎKǎKěKěYǐYǐKèKèKǔKǔKǔKǔɡUāɡUāKùKùZIZIɡUóɡUóJIJIāɡUòɡUòHéHéHUǒHUǒɡUōɡUōDàDàHéHéHéHUāHUāHUàHUàHUàHUàHUāHUāDUǒDUǒ

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)拼音漢語(yǔ)拼音ＢＰＭＦ教學(xué)設(shè)計(jì)ＢＰＭＦ教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音３、ＢＰＭＦ。教材分析教材分析本課包括四部分內(nèi)容第一部分是四個(gè)聲母ＢＰＭＦ，每個(gè)聲母配有一幅圖。第二部分是拼音練習(xí)，包括三項(xiàng)內(nèi)容一是以音節(jié)Ｂ?為例，借助圖畫教學(xué)拼音方法；二是聲母Ｂ和帶調(diào)韻母?的拼音；三是ＢＰＭＦ和?ＯＩＵ相拼的拼音練習(xí)。第三部分是ＢＰＭＦ的書寫格式及筆順。第四部分是讀詞認(rèn)字，配有圖畫。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)ＢＰＭＦ4個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。2、學(xué)會(huì)聲母Ｂ和單韻母?拼成音節(jié)的方法。3、學(xué)會(huì)帶調(diào)拼讀音節(jié)及ＢＰＭＦ與單韻母組成的音節(jié)。4、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確讀詞。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1、ＢＰＭＦ的發(fā)音方法。2、在四線格里正確書寫ＢＰＭＦ。3、音節(jié)的拼讀方法。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)1、區(qū)別ＢＰ兩個(gè)聲母的認(rèn)讀和書寫。2、聲母和韻母的拼讀。教具準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備課件、拼音卡片教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)檢查。一、復(fù)習(xí)檢查。課件出示6個(gè)單韻母。（生齊讀）二、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。二、學(xué)習(xí)新內(nèi)容。（一）學(xué)習(xí)聲母Ｂ。１、出示課件文中的第一幅插圖。圖上的小女孩在干什么２、出示聲母卡片Ｂ，告訴學(xué)生廣“播”的“播”和我們今天要學(xué)的“Ｂ”發(fā)音是一樣的，不過(guò)它是聲母，發(fā)音的時(shí)候要讀得輕些、短些。３、老師示范發(fā)音，學(xué)生觀察、模仿、體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。４、個(gè)別讀，師正音。５、啟發(fā)記憶字形Ｂ像圖上的什么東西在我們生活中還有什么東西像Ｂ的樣子６、老師根據(jù)第一幅圖，為聲母Ｂ編了一句順口溜“小姐姐聽廣播，右下半圓Ｂ，Ｂ，Ｂ。大家一起讀一讀。”（二）學(xué)習(xí)聲母ＰＭＦ。１、出示課件文中剩下的三幅圖。每幅圖上畫了誰(shuí)他們?cè)诟墒参濉⒄J(rèn)讀三個(gè)生字爸、媽、我。五、認(rèn)讀三個(gè)生字爸、媽、我。１、出示課件，一張全家福。問(wèn)圖上有誰(shuí)在干什么２、會(huì)拼讀的音節(jié)自己拼一拼。３、個(gè)別讀，師正音。４、去掉拼音認(rèn)讀生字。（開火車讀）５、用這三個(gè)字講一講文中插圖畫了什么六、六、小結(jié)小結(jié)同學(xué)們，今天我們學(xué)會(huì)了拼讀音節(jié),以后通過(guò)它,我們還會(huì)認(rèn)識(shí)更多更多的生字朋友,拼音的用處可真大呀,大家要認(rèn)真的學(xué)好它。板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)拼音卡片ＢＰＭＦ

簡(jiǎn)介：古代漢語(yǔ)自考筆記（一）古代漢語(yǔ)自考筆記（一）第一節(jié)第一節(jié)古代漢語(yǔ)常用工具書古代漢語(yǔ)常用工具書1、字典辭書的編排1）按部首和筆畫排列。2）按音序排列。3）按號(hào)碼排列。2、注音方式1）直音即用同音字注音。2）反切用兩個(gè)漢字拼注一個(gè)漢字讀音的注音方法。其方法是反切上字與被切字聲母相同，下字與被切字韻母、聲調(diào)相同。如“呼報(bào)反”，即用“呼”的聲母H和“報(bào)”的韻母AO聲調(diào)（ˋ）相拼，是“號(hào)”或“愛好”的“好”。3）注音字母和拼音字母注音。3、釋義方式1）直訓(xùn)也叫語(yǔ)詞式。它用一個(gè)詞去解釋另一個(gè)詞。如元，始也。2）描寫對(duì)被釋對(duì)象的特征、形狀、位置、作用等給予解釋。如缶，瓦器，所以盛酒漿、秦人鼓之以節(jié)歌。3）義界也稱為定義式。如斗，十升也。4）譬況即用人們熟知的事物去比方不熟悉的或難以解說(shuō)的事物。如黑，火所熏之色也。4、常用工具書1）說(shuō)文解字簡(jiǎn)稱說(shuō)文，東漢許慎著。是我國(guó)規(guī)存最早的字典。全書分漢字為540部，開創(chuàng)了以部首統(tǒng)率漢字的字典編纂法，收字以小篆為主。2）康熙字典是清朝康熙49看開始編寫的，參加編寫的有張玉書、陳廷敬等三十人，于康熙55看編成。這部字典按部首筆畫的多少，把214個(gè)部首分別歸入十二集中。十二集以子丑寅卯等十二地支命名。3）漢語(yǔ)大字典是一部解釋漢字形、音、義的大型語(yǔ)文工具書。這部大字典是目前我國(guó)搜集漢字單字最多的字典，共收單字五萬(wàn)六千個(gè)左右。4）古漢語(yǔ)常用字字典北京大學(xué)中文系漢語(yǔ)專業(yè)等單位聯(lián)合編寫，1979年出版。收古漢語(yǔ)常用字三千七百多個(gè)。修訂版于1993年問(wèn)世。5）辭源專門為閱讀古籍和古代文史研究使用的工具書。6）辭海是一部綜合性的辭書。所收對(duì)象除單字外，主要是語(yǔ)詞、人物、著作、歷史事件、古今地名、團(tuán)體組織以及各學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ)等。古語(yǔ)今語(yǔ)、古義今義并收。7）漢語(yǔ)大辭典由漢語(yǔ)大辭典編輯委員會(huì)、漢語(yǔ)大辭典編纂處編纂。1986年第一卷出版，1994年出版最后一卷。全書十二卷，共收單字二1萬(wàn)二千個(gè)左右，詞目約三十七萬(wàn)條，五千余萬(wàn)字。是一部大型的歷時(shí)性的詳解語(yǔ)文詞典，它試圖從語(yǔ)詞的歷史演變過(guò)程加以闡述，古今兼收，源流并重。首先，這部詞典是迄今漢語(yǔ)語(yǔ)文辭書中搜羅最為宏富的一部大型語(yǔ)揮文詞典。其次，這部詞典引例豐富，是在收集大量第一手資料的基礎(chǔ)上編寫成的，保證了收詞立目、釋義探源方面能超逸前人。8）經(jīng)傳釋詞清王引之著，是一本著重研究先秦和漢代經(jīng)傳中虛詞特殊用法的著作。9）詞詮近人楊樹達(dá)著。這部書收集了古書中常用的介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞及一部分代詞、動(dòng)詞、副詞，說(shuō)明它們的用法、意義并引書證。贏、羸、辯、辨、哀。（4）聲符藏于形符中間裹、衷、戚。（5）互相穿插，分合離奇隨、游、賴。11）省形和省聲有少數(shù)形聲字，它的形符或聲符已經(jīng)簡(jiǎn)省，必須補(bǔ)全才能起表意或表聲作用。如釜，從金省，父聲。雷，從雨，田省聲。12）最早成系統(tǒng)的文字，現(xiàn)在已知的是商代的文字，包括商代金文、甲骨文。13）文字的演變階段（1）古代文字商金文、甲骨文。周金文。戰(zhàn)國(guó)西方周秦的“籀文”屬大篆文字。東方六國(guó)系統(tǒng)的文字是“古文”。秦小篆、秦隸。（2）今文字漢隸、章草、行書。魏晉真書（楷書）。14）隸變漢字由篆書到隸書的變化叫隸變。15）隸變對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的影響（1）部首形體的變化如“人”變?yōu)椤柏椤?，“心”變?yōu)椤扳唷薄＃?）簡(jiǎn)省或訛變。如“春”，從艸從日，屯聲，（上部訛變）。“更”，從攴丙聲（整體訛變）。（3）混同，是訛變的后果。有些原先不相同的偏旁，隸變后就混同了。如“服”從舟而不從月，“膾”從肉而不從月。16）本義漢字在造字之初所代表的詞義稱為文字的本義。17）如何探求本義探求本義，既不能脫離文字形體，也不能脫離文獻(xiàn)用例。若撇開字形，僅從文獻(xiàn)用例追溯詞義的源頭，是無(wú)法或難以辦到的。如誅；若僅根據(jù)字形而脫離文獻(xiàn)語(yǔ)言，探求本義也是不大可能的。如高。第三節(jié)第三節(jié)古書中的用字古書中的用字1、假借字凡文獻(xiàn)中的用字，如果它所記錄的詞不是該字的本義或引伸義，這個(gè)字就是假借字。2、假借字的分類（1）本無(wú)其字某些詞原先并沒有為它專門造字，人們從現(xiàn)有的文字中選取某些同音字來(lái)記錄它，這是本無(wú)其字的假借。有兩種結(jié)果A某些詞既然本無(wú)其字，于是它的假借字也就一直歸它使用了。至于假借字是否還同時(shí)用于表示本義，有兩種情況A有的假借字自從被它借用以后，它又改頭換面以新的面貌來(lái)表示本義。如“莫”本義是昏暮，后假借為否定性無(wú)定代詞。自從它被借用后，為本義又造了一個(gè)“暮”字?！澳钡谋玖x反而不為人所知了。B有些假借字被借用后，它兼有表本義和假借義兩種功能，如“汝”本義是水名，假借義為第二人稱代詞，現(xiàn)本義和假借義同時(shí)存

簡(jiǎn)介：1358單詞，單詞，7800英文字符英文字符,2044字出處出處WILLIAMSCEMERGINGDEVELOPMENTOFSEMANTICANDPHONOLOGICALROUTESTOCHARACTERDECODINGINCHINESEASAFOREIGNLANGUAGELEARNERSJREADINGANDWRITING,2013,262293315EMERGINGDEVELOPMENTOFSEMANTICANDPHONOLOGICALROUTESTOCHARACTERDECODINGINCHINESEASAFOREIGNLANGUAGELEARNERSCLAYWILLIAMSREADINGINCHINESEPROCESSINGCHINESEADUALROUTEMODELTHECHINESECHARACTERSYSTEMLENDSITSELFWELLTOTHESTUDYOFREADINGPROCESSESASCHINESEEMPLOYSACOMPLEXSETOFCHARACTERSEACHREPRESENTINGBOTHAMEANINGANDASOUNDTHISBOTHSUGGESTSTHATREADINGINCHINESEWOULDREQUIREADIFFERENTSETOFPROCESSESTHANWHENREADINGALPHABETICORPHONETICALLYTRANSCRIBEDLANGUAGES,ANDALSOPRESENTSINTERESTINGOPPORTUNITIESFORTHEFURTHERSTUDYOFGENERALREADINGMODELSAGENERALAGREEMENTEXISTSAMONGMOSTTHEORISTSTHATATLEASTTWOPROCESSESAREINVOLVEDINREADINGEG,COLTHEART,1978READINGVIATHESEMANTICREPRESENTATIONOFTHEWORD,ANDVIAANONLEXICALPROCEDUREOFGRAPHEMEPHONEMECONVERSIONBI,HAN,WEEKES,ANDSEMANTICPRIMINGSTUDIES,ASWELLASSTUDIESWITHDEEPDYSLEXICSUBJECTSWHOPRODUCESEMANTICSUBSTITUTIONSINREADINGSUGGESTASEMANTICROUTETOACCESSASWELLTHECHINESECHARACTERSYSTEMOFFERSAUNIQUEOPPORTUNITYTOSTUDYEFFECTSOFTHISSEMANTICROUTEWHICHAREMOREDIFFICULTTOMANIPULATEINMOSTALPHABETICALLYTRANSCRIBEDLANGUAGESSIMPLYPUT,ALPHABETSPREDISPOSEREADERSTOWARDSPHONOLOGICALROUTESOFACCESS,ASTHEYFORMTHEBASISOFTHESCRIPTINALPHABETICLANGUAGESSUCHASENGLISH,SEMANTICANDORTHOGRAPHICCORRELATIONISUSUALLYQUITERANDOMEG,LIGHT,BRIGHT,ANDSIGHTSEEMTOOVERLAPBOTHSEMANTICALLYANDORTHOGRAPHICALLY,BUTNIGHT,TIGHT,ANDRIGHTHAVENOIMMEDIATELYINTUITIVECONNECTIONINALPHABETICSCRIPTS,THESEMANTICROUTEISTHEORIZEDTORECOGNIZEWORDSMOSTLYBASEDUPONSHAPEBOTHPHONOLOGICALSHAPEANDORTHOGRAPHICSHAPECOLTHEART,RASTLE,PERRY,LANGDON,SMITH,1969BOTHCITEDINAKAMATSU,2005DEVELOPEDAFULLYFUNCTIONALPHONOLOGICALROUTETHISWASEXPLAINEDASTHESUBJECTSBEINGDEPENDENTUPONTHEDENSELYPACKEDSTROKEINFORMATIONINHERENTINMANYPHONETICCOMPONENTSFORRECOGNITIONPURPOSESADDITIONALLY,ONECOULDALSOHYPOTHESIZETHATENGLISHL1SUBJECTS,BEINGUSEDTOPHONOLOGICALROUTESOFRECOGNITIONINTHEIRL1,AREINDEEDDEFAULTINGTOPHONOLOGICALROUTESOFRECOGNITION,THEREFOREEXPLAININGTHESIZEABLEDELAYWHENTHEPHONETICCOMPONENTWASBLURRED,BUTWERESTYMIEDBYTHEIRLACKOFABILITYTOSUCCESSFULLYEMPLOYTHEPHONOLOGICALROUTETOCHARACTERRECOGNITION,ANDTHUSFELLBACKTOEITHERSEMANTICORORTHOGRAPHICSTRATEGIESINESSENCE,THISHYPOTHESISWOULDSTATETHATTHESUBJECTSAREDEFAULTINGTOAHIGHLYFALLIBLEPHONOLOGICALROUTE,OFTENENCOUNTERINGAN“ERROR”MESSAGEINPROCESSING,ANDTHENPROCEEDINGTOALTERNATESTRATEGIESTHEAUTHORISSYMPATHETICTOTHEIDEATHATL1READINGSTRATEGIESAREHAVINGANEFFECTONL2READINGINTHISINSTANCEHOWEVER,GIVENTHEDIFFERENCESBETWEENSIMPLIFIEDANDTRADITIONALSCRIPTTHATWEREFOUNDINTHEPOSTHOCTESTING,THERESULTSAREMOREREADILYEXPLAINEDBYASSUMINGTHATTHESUBJECTSWEREUSINGTHEPHONOLOGICALRADICALMOREFORORTHOGRAPHICPROPERTIESTHANFORPHONOLOGICALONESTHUSWEBEGINTOSEEAPICTUREOFTHECFLLEARNERWHOISCRIPPLEDBYOVERRELIANCEONAREADINGSTRATEGYTHATHE/SHEDOESN’THAVEFULLCONTROLOVERTHELEARNERHASMASTEREDSEMANTICPROCESSINGSKILLS,BUTTHISSEEMSTOBEEMPLOYEDASASECONDARYMEASUREPHONOLOGICALPROCESSINGSTRATEGIESARESTILLTOOWEAKTOBEOFSUBSTANTIALUSEINREADINGTASKSHOWEVERPHONOLOGICALRADICALPROCESSINGSTILLSEEMSTOBETHEDOMINANTMEANSOFCHARACTERIDENTIFICATIONLIKELYFORITSORTHOGRAPHICPROPERTIESTHEDEGREETOWHICHL1BIASESTOWARDREADINGPROCESSINGSTRATEGIESAFFECTEDTHERESULTSISANINTERESTINGQUESTIONINITSOWNRIGHTITWOULDBEOFINTERESTTOCONDUCTSIMILARSTUDIESONNATIVECHINESESPEAKINGCHILDLITERACYLEARNERSTOSEEIFASIMILAREFFECTWOULDBEFOUND,ORIFTHEYINITIALLYORIENTTHEMSELVESTOWARDSSEMANTICPROCESSINGSTRATEGYDOMINANCELIN,MCBRIDECHANG,ARAM,ANDLEVIN2011HAVEINDICATEDTHATMATERNALMEDIATIONOFSEMANTICANDMORPHOLOGICALCHARACTERINFORMATIONTENDSTOPOSITIVELYIMPACTCHILDREN’SCHARACTERREADINGANDWRITINGABILITIES,WHICHWOULDSEEMTOINDICATETHATTHEREISCULTURALPREFERENCE,ATLEAST,FORLITERACYTRAININGTOMOSTLYPERTAINTOEXPLICITINSTRUCTIONOFSEMANTIC/MORPHOLOGICALFEATURESBYEXTENSION,WECOULDHYPOTHESIZETHATCHINESECHILDRENWOULDBELESSINCLINEDTOWARDS“OVERRELIANCE”O(jiān)NPHONOLOGICALPROCESSINGSTRATEGIESTHANTHESEL2SUBJECTS,ANDTHUS,THERESULTSOFTHISSTUDYMAYBEINDICATIVEOFANL2EFFECTINANYCASE,ITWOULDPROBABLYPROVEHIGHLYBENEFICIALTOCFLLEARNERSTOHAVETARGETEDINSTRUCTIONONSEMANTICPROCESSINGSTRATEGIESTOHELPTHEMMORECONSCIOUSLYEMPLOYTHISSTRATEGYWHILETHEIRPHONOLOGICALROUTEISSTILLBEINGDEVELOPED

簡(jiǎn)介：EMERGINGDEVELOPMENTOFSEMANTICANDPHONOLOGICALROUTESTOCHARACTERDECODINGINCHINESEASAFOREIGNLANGUAGELEARNERSCLAYWILLIAMSPUBLISHEDONLINE25MARCH2012?SPRINGERSCIENCEBUSINESSMEDIABV2012ABSTRACTTHISSTUDYEXAMINESTHEEFFECTSOFSEMANTICANDPHONETICRADICALSONCHINESECHARACTERDECODINGBYHIGHINTERMEDIATELEVELCHINESEASAFOREIGNLANGUAGECFLLEARNERSTHERESULTSOFTHESTUDYSUGGESTTHATTHECFLLEARNERSTESTEDHAVEAWELLDEVELOPEDSEMANTICPATHWAYTORECOGNITIONHOWEVER,THEIRPHONOLOGICALPATHWAYISNOTYETARELIABLEMEANSOFCHARACTERIDENTIFICATIONSEMANTICRADICALSTHATCORRECTLYPERTAINTOCHARACTERMEANINGFACILITATEDREACTIONTIMEINSEMANTICCATEGORIZATIONTASKS,WHILERADICALSTHATHADNOIMMEDIATELYINTERPRETABLERELATIONTOCHARACTERMEANINGHADASTRONGINHIBITORYEFFECTTHERELATIVEACCURACYOFPHONETICRADICALSFORPREDICTINGTHEWHOLECHARACTER’SPRONUNCIATIONDIDNOTMEASURABLYIMPROVEHOMONYMRECOGNITIONINALEXICALDECISIONTASKEXPERIMENT3,THESUBJECTSWERESIGNIFICANTLYSLOWERINIDENTIFYINGPSEUDOCHARACTERSWHENTHEPHONOLOGICALCOMPONENTWASBLURRED,INDICATINGTHAT,DESPITEHAVINGUNRELIABLEPHONOLOGICALPATHWAYSTOCHARACTERRECOGNITION,THESUBJECTSWERESTILLUSINGPHONOLOGICALRADICALANALYSISASTHEIRDEFAULTRECOGNITIONSTRATEGYHOWEVER,THEAUTHORARGUESTHATTHERADICALISLIKELYBEINGUSEDFORORTHOGRAPHICDISAMBIGUATIONMORETHANFORPHONOLOGICALPROPERTIESKEYWORDSCHINESECHARACTERPROCESSINGCHINESEASASECONDLANGUAGEDUALROUTESEMANTICACTIVATIONPHONOLOGICALACTIVATIONREADINGINCHINESEPROCESSINGCHINESEADUALROUTEMODELTHECHINESECHARACTERSYSTEMLENDSITSELFWELLTOTHESTUDYOFREADINGPROCESSESASCHINESEEMPLOYSACOMPLEXSETOFCHARACTERSEACHREPRESENTINGBOTHAMEANINGCWILLIAMSSHENTAN,HOOSAIN,ZHOUZHOU,SHU,BI,SHI,1999,WHICHCANNOTBEFULLYEXPLAINEDBYTHETRADITIONALNONLEXICALROUTEMODELTHUS,WEEKES,CHEN,ANDYIN1997PROPOSEDACHINESESPECIFIC‘TRIANGLE’MODELCONTAININGTHREELEVELSOFREPRESENTATIONSEMANTIC,ORTHOGRAPHIC,ANDPHONOLOGICALALLLINKEDVIATWOBIDIRECTIONALPATHWAYSASEMANTICPATHWAYANDANONSEMANTICPATHWAYINTHISMODEL,THENONSEMANTICPATHWAYVARIESFROMTHETRADITIONALNONLEXICALROUTEINTHATITALLOWSFORPHONOLOGICALREPRESENTATIONATBOTHTHECHARACTERANDTHESUBLEXICALLEVELFURTHERMORE,THEORTHOGRAPHICLEVELOFREPRESENTATIONALLOWSFORWHOLECHARACTERRECOGNITIONWHICHWOULDOBVIOUSLYBENECESSARYFORSUCCESSFULDECODINGOFTHECOMPARABLYSMALLPROPORTIONOFCHARACTERSWHICHARENOTSEMANTICPHONETICCOMPOUNDSIE,THETRUEPICTOGRAPHSANDIDEOGRAPHSANDALSOISLIKELYTOACTASANEARLYSEARCHSTRATEGY,BEFORELITERACYDEVELOPMENTMAKESSUBPROCESSINGOFCHARACTERRADICALSMOREEFFICIENTPRIMINGSTUDIESEVIDENCEOFDUALROUTESTOCHARACTERDECODINGCHINESEWORDRECOGNITIONSHOULDBEPRIMEDVIAPRESENTATIONOFSEMANTICALLYORPHONETICALLYRELATEDSTIMULIIFINDIVIDUALCHARACTERSARERECOGNIZEDTHROUGHSUBLEXICALSEMANTICANDPHONOLOGICALREPRESENTATIONSTUDIESHAVEINDEEDSHOWNSEMANTICFACILITATIONEG,ZHOUMARSLENWILSON,2000FELDMANANDSIOK1999FOUNDSIGNIFICANTSEMANTICFACILITATIONFORCHARACTERSWITHTHESAMERADICALTHATWERESEMANTICALLYRELATEDFLORESD’ARCAIS1992FOUNDINTERFERENCEEFFECTSBETWEENCHARACTERSWITHDIFFERENTMEANINGS,BUTONECHARACTER’SRADICALWASSEMANTICALLYRELATEDTOTHEOTHERCHARACTERDING,PENG,ANDTAFT2004FOUNDTHATPRIMESWITHTHESAMERADICALASTHETARGETWOULDFACILITATERECOGNITION,SOLONGASTHERADICALWASINTHESAMEPOSITIONFORBOTHCHARACTERSASFORPHONOLOGICALPRIMING,PERFETTIANDTAN1998CLAIMEDTHATPHONOLOGICALACTIVATIONPRECEDESSEMANTICACTIVATIONSEEALSOTAN,HOOSAIN,SIOK,1996ZHOUANDMARSLENWILSON2000FOUNDPHONOLOGICALPRIMINGEFFECTSASWELL,BUTONLYFORPRIMEDURATIONSOF200MSSHENANDFORSTER1999,ARGUEDTHATPHONOLOGICALPRIMINGINCHINESEISTASKDEPENDENTEXEMPLIGRATIA,THATNAMINGSTUDIESWOULDPREDISPOSESUBJECTSTOPHONOLOGICALINTERPRETATIONS,ANDTHATSEMANTICALLYDOMINANTTASKSWOULDENCOURAGEASEMANTICPROCESSINGSTRATEGYWILLIAMSANDBEVER2010FOLLOWEDTHISLINEOFREASONING,ANDPROCEEDEDTOSHOWTHATSUBJECTSWOULDDEMONSTRATESTRONGSEMANTICFACILITATIONEFFECTSINASEMANTICCATEGORIZATIONTASKANDSTRONGPHONOLOGICALFACILITATIONEFFECTSINAHOMONYMRECOGNITIONSTUDYWUANDLIU1997FOUNDTHATPHONOLOGICALACTIVATIONONLYFOLLOWSTHEENCODINGOFBOTHTHEPHONETICANDTHESEMANTICRADICALSSEIDENBERG1985ONLYFOUNDFACILITATIONFROMTHEPHONETICCOMPONENTINLOWFREQUENCYWORDSWHICHMAKESSENSEASLOWERFREQUENCYCORRELATESWITHHIGHERPHONOLOGICALTRANSPARENCYONTHEPARTOFTHEPHONETICCOMPONENTTAKENASAWHOLE,THEEVIDENCESEEMSTOINDICATETHATBOTHTHESEMANTICANDTHEPHONETICCOMPONENTSOFSEMANTICPHONETICCHARACTERCOMPOUNDSCANSERVEASFOCALPOINTSFORLEXICALSEARCHESEMERGINGDEVELOPMENTOFCHARACTERDECODINGINCFLLEARNERS295123

簡(jiǎn)介：入學(xué)教育入學(xué)教育教材簡(jiǎn)析本課由四幅圖畫組成，分別以“歡迎新同學(xué)”、“學(xué)習(xí)語(yǔ)文很快樂”、“良好的讀寫習(xí)慣”為主題，教師通過(guò)觀察、說(shuō)話、參觀、演練等方法，讓學(xué)生感到上學(xué)真好，學(xué)習(xí)語(yǔ)文真好，同時(shí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)目標(biāo)1．觀察圖畫內(nèi)容，初步了解學(xué)校的生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。2．依據(jù)畫面的提示，懂得要尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書寫字的習(xí)慣。3．通過(guò)觀察、說(shuō)話、演練，愿意與老師和同學(xué)友好交談。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)習(xí)的思想感情。養(yǎng)成良好的聽講、讀書、寫字的習(xí)慣。難點(diǎn)養(yǎng)成良好的聽講、讀書、寫字的習(xí)慣。德育目標(biāo)1．初步了解學(xué)校的生活，感受教師的親切，同學(xué)的友愛，共同學(xué)習(xí)的快樂。2．懂得要尊敬老師、熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛，并養(yǎng)成良好的讀書寫字的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備放大的課文圖片。（幻燈片、課件等）教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)談話。1．教師以談話形式引入今天早晨來(lái)上學(xué)，是自己來(lái)的，還是家長(zhǎng)送來(lái)的2．進(jìn)一步導(dǎo)入在學(xué)校門口，你看見了什么（可以說(shuō)看見的人，也可以說(shuō)看見的物，還可以說(shuō)看見的事。）（1）、提出要求。（2）、教師示范。（3）、學(xué)生演練，教師檢查、指導(dǎo)。三、教學(xué)兒歌。上課了丁零零，上課了，快進(jìn)教室來(lái)坐好。學(xué)習(xí)用品放整齊，等待老師來(lái)上課。老師說(shuō)話認(rèn)真聽，提出問(wèn)題多動(dòng)腦?；卮饐?wèn)題聲音響，大家夸我學(xué)習(xí)好。漢語(yǔ)拼音AOE教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會(huì)A、O、E三個(gè)單韻母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。2．認(rèn)識(shí)聲調(diào)符號(hào)，掌握A、O、E的四個(gè)聲調(diào)，能直接讀出帶聲調(diào)韻母的音。3．認(rèn)識(shí)四線格，學(xué)習(xí)使用四線格。德育目標(biāo)教育學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)小動(dòng)物。重點(diǎn)A、O、E的音、形教學(xué)。難點(diǎn)掌握O的發(fā)音，學(xué)會(huì)A、O、E的四聲。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件，拼音卡片第一課時(shí)

簡(jiǎn)介：陜師大陜師大本科函授本科函授外國(guó)文學(xué)史作業(yè)及答案外國(guó)文學(xué)史作業(yè)及答案一、名詞解釋（共20個(gè)）“荷馬史詩(shī)”荷馬史詩(shī)是相傳由古希臘盲詩(shī)人荷馬創(chuàng)作的兩部長(zhǎng)篇史詩(shī)伊利亞特和奧德賽的統(tǒng)稱。兩部史詩(shī)都分成24卷，這兩部史詩(shī)最初可能只是基于古代傳說(shuō)的口頭文學(xué)，靠著樂師的背誦流傳。它作為史料，不僅反映了公元前11世紀(jì)到公元前9世紀(jì)的社會(huì)情況，而且反映了邁錫尼文明。它再現(xiàn)了古代希臘社會(huì)的圖景，是研究早期社會(huì)的重要史料。荷馬史詩(shī)不僅具有文學(xué)藝術(shù)上的重要價(jià)值，它在歷史、地理、考古學(xué)和民俗學(xué)方面也提供給后世很多值得研究的東西。俄狄浦斯王俄狄浦斯王是古希臘悲劇的典范作品，是一本不可不讀的經(jīng)典好書。古希臘索福克勒斯的戲劇代表作之一。約公元前430～前426年首演。這部劇被亞里士多德推為戲劇藝術(shù)中的典范。俄狄浦斯竭力逃避神諭所示的命運(yùn)，而這逃避本身恰恰在實(shí)踐著神諭。俄狄浦斯王不僅在藝術(shù)上給后世留下了典范，而且經(jīng)由弗洛伊德的精神分析闡發(fā)，更引申出了一個(gè)新名詞俄狄浦斯情結(jié)。神曲神曲，意大利詩(shī)人阿利蓋利但丁的長(zhǎng)詩(shī)。寫于1307年至1321年，這部作品通過(guò)作者與地獄、煉獄及天堂中各種著名人物的對(duì)話，反映出中古文化領(lǐng)域的成就和一些重大的問(wèn)題，帶有“百科全書”性質(zhì)，從中也可隱約窺見文藝復(fù)興時(shí)期人文主義思想的曙光。在這部長(zhǎng)達(dá)一萬(wàn)四千余行的史詩(shī)中，但丁堅(jiān)決反對(duì)中世紀(jì)的蒙昧主義，表達(dá)了執(zhí)著地追求真理的思想，對(duì)歐洲后世的詩(shī)歌創(chuàng)作有極其深遠(yuǎn)的影響。神曲的意大利文原意是神圣的喜劇。但丁原來(lái)只給浮士德精神浮士德精神源自于德國(guó)著名作家的歌劇浮士德。浮士德精神首先是一種篤于實(shí)踐的入世精神。浮士德在將希伯來(lái)文的圣經(jīng)譯成德文時(shí)，決定將“太初有道”轉(zhuǎn)譯成“太初有行”，體現(xiàn)了他實(shí)踐意識(shí)的覺醒。于是他充滿自信，敢于與魔鬼訂賭，走出象牙塔，最終找到滿足與幸福。另外，“浮士德精神”還是一種不甘墮落、永不滿足的追求精神。也傳說(shuō)浮士德是德國(guó)的傳奇人物，為了知識(shí)而將靈魂出賣給了魔鬼。感傷主義文學(xué)感傷主義文學(xué)是18世紀(jì)后期歐洲資產(chǎn)階級(jí)啟蒙運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的一種文藝思潮。發(fā)源地在英國(guó)，因英國(guó)作家勞倫斯斯泰恩的小說(shuō)感傷旅行（1768）而得名。這派作家夸大感情的作用，細(xì)致地描寫人物的心情和不幸遭遇，以引起讀者的同情和共鳴，表現(xiàn)了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)勞動(dòng)人民的憐憫之心，具有資產(chǎn)階級(jí)人道主義思想，反映了新興資產(chǎn)階級(jí)的愿望與要求。他們常以生、死、黑夜、孤獨(dú)為題材，抒發(fā)自己的哀思的失意，格調(diào)悲哀，語(yǔ)言晦暗，充滿悲觀失望的情調(diào)。喜用哀歌、旅行日記、回憶錄、書簡(jiǎn)等文學(xué)體裁。感傷主義文學(xué)流傳到法國(guó)、德國(guó)和俄國(guó)，影響了一批作家的創(chuàng)作風(fēng)格，其中最著名的感傷主義作家有英國(guó)的勞倫斯斯泰恩和詹姆斯湯姆生、法國(guó)的盧梭、德國(guó)的歌德、俄國(guó)的卡拉姆辛等。浪漫主義是文藝的基本創(chuàng)作方法之一，與現(xiàn)實(shí)主義同為文學(xué)藝術(shù)上的兩大主要思潮。作為創(chuàng)作方法，浪漫主義在反映客觀現(xiàn)實(shí)上側(cè)重從主觀內(nèi)心世界出發(fā)，抒發(fā)對(duì)理想世界的熱烈追求，常用熱情奔放的語(yǔ)言、瑰麗的想象和夸張的手

簡(jiǎn)介：1現(xiàn)代漢語(yǔ)教案（1）第一章緒論第一節(jié)語(yǔ)言概說(shuō)一．語(yǔ)言的內(nèi)涵1．語(yǔ)言的自然屬性符號(hào)（符號(hào)是事物的標(biāo)記）系統(tǒng)。符號(hào)能指所指。2．語(yǔ)言的社會(huì)屬性思維（認(rèn)知）工具、交際工具、信息載體內(nèi)涵薩丕爾“語(yǔ)言是人類獨(dú)有的、用任意創(chuàng)造出來(lái)的符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交流思想、感情和愿望的非本能的方法?！保ㄕZ(yǔ)言論P(yáng)7）中國(guó)大百科全書語(yǔ)言文字卷“人類特有的一種符號(hào)系統(tǒng)。當(dāng)作用于人與人的關(guān)系的時(shí)候，它是表達(dá)相互反應(yīng)的中介；當(dāng)作用于人和客觀世界的關(guān)系的時(shí)候，它是認(rèn)知事物的工具；當(dāng)作用與文化的時(shí)候，它是文化信息的載體。”（P475）3．語(yǔ)言工具的優(yōu)點(diǎn)使用上的輕便性、負(fù)載信息的無(wú)限性、表義傳情的精細(xì)性。4．語(yǔ)言的全民性使用語(yǔ)言是一種基本人權(quán)二．語(yǔ)言的特點(diǎn)1．人類語(yǔ)言的四個(gè)特點(diǎn)①分離性；②組織性；③理智性（制約與開放）；④傳授性。2．人類語(yǔ)言與動(dòng)物語(yǔ)言的區(qū)別三．語(yǔ)言的構(gòu)成要素1．語(yǔ)音語(yǔ)言的物質(zhì)外殼2．語(yǔ)義語(yǔ)言的信息內(nèi)容3．語(yǔ)法語(yǔ)言的組織規(guī)律四．語(yǔ)言和言語(yǔ)言語(yǔ)就是說(shuō)話和所說(shuō)的話，是語(yǔ)言運(yùn)用的產(chǎn)物。語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中，沒有言語(yǔ)，就無(wú)所謂語(yǔ)言。第二節(jié)現(xiàn)代漢語(yǔ)概說(shuō)一漢語(yǔ)的歸屬1．譜系歸屬世界上目前共有5620余種語(yǔ)言（僅巴布亞新幾內(nèi)亞就有800多種），漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，與境內(nèi)的藏語(yǔ)、壯語(yǔ)、傣語(yǔ)、侗語(yǔ)、黎語(yǔ)、彝語(yǔ)、苗語(yǔ)、瑤語(yǔ)等為親屬語(yǔ)言。2．類型歸屬分析性語(yǔ)言二漢語(yǔ)的歷史分期上古漢語(yǔ)、中古漢語(yǔ)、近代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)三現(xiàn)代漢語(yǔ)的內(nèi)涵現(xiàn)代漢語(yǔ)即現(xiàn)代漢民族所使用的母語(yǔ)，有廣義、狹義之分。廣義現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)和方言狹義現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)（普通話）四現(xiàn)代漢語(yǔ)的表現(xiàn)形式口語(yǔ)、書面語(yǔ)和文學(xué)語(yǔ)言五現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)與方言1．民族共同語(yǔ)民族全體成員通用的語(yǔ)言（不限于一種，如加拿大、瑞士）。3語(yǔ)法方面詞綴增加、詞類活用減少、一些特殊句式（判斷句、被動(dòng)句）消失、歐化句式進(jìn)入7．現(xiàn)代漢語(yǔ)的歷史地位國(guó)內(nèi)地位使用人口占全國(guó)的97一些少數(shù)民族如滿族、壯族、回族也都以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言民族交際語(yǔ)，屬于真正的“國(guó)語(yǔ)”。國(guó)際地位聯(lián)合國(guó)六種工作語(yǔ)言之一（1973年12月8日聯(lián)大第二十八屆會(huì)議一致通過(guò)，但使用量不到1）使用人口最多（約20億）歷史上對(duì)周邊國(guó)家的影響有六十多個(gè)國(guó)家在學(xué)校中開設(shè)中文課每年兩度的漢語(yǔ)水平考試（“漢托”）不斷升溫第三節(jié)新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的方針與政策國(guó)家歷來(lái)重視語(yǔ)言文字工作，曾多次修訂語(yǔ)言文字的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。2000年10月31日九屆人大第十八次會(huì)議又通過(guò)了中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法，此法已于2001年1月1日生效實(shí)施。一工作方針貫徹執(zhí)行國(guó)家關(guān)于語(yǔ)言文字工作的政策和法令，促進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作，繼續(xù)推動(dòng)文字改革工作，使語(yǔ)言文字在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中更好地發(fā)揮作用。二當(dāng)前及今后的任務(wù)做好現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化工作，大力推廣和積極普及普通話；研究和整理現(xiàn)行漢字。制訂各項(xiàng)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步推行漢語(yǔ)拼音方案，研究并解決實(shí)際使用中的有關(guān)問(wèn)題；研究漢語(yǔ)漢字信息處理問(wèn)題，參與鑒定有關(guān)成果；加強(qiáng)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究，做好社會(huì)調(diào)查和社會(huì)咨詢、服務(wù)工作。中心任務(wù)現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化、推廣普通話（國(guó)家現(xiàn)已出臺(tái)了普通話水平測(cè)試制度）第四節(jié)本課的性質(zhì)、作用、內(nèi)容和任務(wù)一性質(zhì)工具課、基礎(chǔ)課二作用1．更好地掌握母語(yǔ)，保持國(guó)家和民族的獨(dú)立與統(tǒng)一，繼承與發(fā)展民族文化。愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要“要正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，大力推廣普通話?！?．更好地進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)、工作與生活。3．更好地維護(hù)漢語(yǔ)規(guī)范化，促進(jìn)漢語(yǔ)的健康發(fā)展。三內(nèi)容第一學(xué)期緒論、語(yǔ)音、文字、詞匯第二學(xué)期語(yǔ)法、修辭四任務(wù)精簡(jiǎn)基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)、強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練、開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)第二章語(yǔ)音

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)修辭學(xué)0005貴州廣播電視大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分學(xué)習(xí)修辭學(xué)，應(yīng)發(fā)揚(yáng)時(shí)代的語(yǔ)言特色，古為今用。不要一味地模仿，要進(jìn)行創(chuàng)新?！虆⒖即鸢浮?3分修辭格這個(gè)名稱是唐鉞在修辭格中首先提出來(lái)的?！虆⒖即鸢浮?3分語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，視點(diǎn)要明確。同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)視點(diǎn)，會(huì)造成歧義和誤解。參考答案√73分由于風(fēng)格的不同而構(gòu)成的語(yǔ)言的變體，就叫做風(fēng)格變體。√參考答案√83分陳望道修辭學(xué)通詮被認(rèn)為是現(xiàn)代修辭學(xué)的奠基之作。√參考答案93分雙方前提多而且明確則很少的話語(yǔ)就能傳達(dá)明確的內(nèi)容，反之前提少而迷糊?！?

簡(jiǎn)介：趙桓峰18000000000930000800QQCOM北京海淀蘇州街現(xiàn)居北京/23歲/2年工作經(jīng)驗(yàn)/中共黨員教育背景20142016西華師范大學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）學(xué)歷教育碩士20102014陜西中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)歷文學(xué)學(xué)士實(shí)習(xí)實(shí)踐廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院會(huì)計(jì)系辦公室辦公室行政助理內(nèi)務(wù)支持負(fù)責(zé)收發(fā)學(xué)校傳真復(fù)印、掃描文檔、收發(fā)信件、文件、快遞包裹的接收等?；顒?dòng)支持負(fù)責(zé)學(xué)校員工活動(dòng)，各種展覽、慶典、會(huì)議安排、組織、文體活動(dòng)安排等。文案支持負(fù)責(zé)撰寫起草、整理、歸檔學(xué)校日常公文、資料、文檔及相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。會(huì)務(wù)支持負(fù)責(zé)辦公會(huì)議記錄，根據(jù)需要撰寫會(huì)議紀(jì)要。榮譽(yù)證書所持證書英語(yǔ)四級(jí)證書、普通話二級(jí)甲等證書研究生階段優(yōu)秀黨員、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生本科階段校級(jí)三好學(xué)生、系級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀主持人專業(yè)技能專業(yè)技能會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師資格證（初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證）。語(yǔ)言技能CET4、普通話二級(jí)甲等。軟件技能計(jì)算機(jī)二級(jí)MSOFFICE高級(jí)應(yīng)用二級(jí)ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)證書。其他技能中國(guó)音樂學(xué)院五級(jí)證書（已學(xué)至九級(jí)）。自我評(píng)價(jià)良好的公共關(guān)系意識(shí)，善于溝通，具備一定的活動(dòng)策劃和組織協(xié)調(diào)能力。良好的心態(tài)和責(zé)任感，吃苦耐勞，擅于管理時(shí)間，勇于面對(duì)變化和挑戰(zhàn)。趙桓峰18000000000930000800QQCOM北京海淀蘇州街現(xiàn)居北京/23歲/2年工作經(jīng)驗(yàn)/中共黨員教育背景20142016西華師范大學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）學(xué)歷教育碩士20102014陜西中醫(yī)藥大學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)歷文學(xué)學(xué)士實(shí)習(xí)實(shí)踐廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院會(huì)計(jì)系辦公室辦公室行政助理內(nèi)務(wù)支持負(fù)責(zé)收發(fā)學(xué)校傳真復(fù)印、掃描文檔、收發(fā)信件、文件、快遞包裹的接收等?；顒?dòng)支持負(fù)責(zé)學(xué)校員工活動(dòng)，各種展覽、慶典、會(huì)議安排、組織、文體活動(dòng)安排等。文案支持負(fù)責(zé)撰寫起草、整理、歸檔學(xué)校日常公文、資料、文檔及相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。會(huì)務(wù)支持負(fù)責(zé)辦公會(huì)議記錄，根據(jù)需要撰寫會(huì)議紀(jì)要。榮譽(yù)證書所持證書英語(yǔ)四級(jí)證書、普通話二級(jí)甲等證書研究生階段優(yōu)秀黨員、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生本科階段校級(jí)三好學(xué)生、系級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀主持人專業(yè)技能專業(yè)技能會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、助理會(huì)計(jì)師資格證（初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證）。語(yǔ)言技能CET4、普通話二級(jí)甲等。軟件技能計(jì)算機(jī)二級(jí)MSOFFICE高級(jí)應(yīng)用二級(jí)ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)證書。其他技能中國(guó)音樂學(xué)院五級(jí)證書（已學(xué)至九級(jí)）。自我評(píng)價(jià)良好的公共關(guān)系意識(shí)，善于溝通，具備一定的活動(dòng)策劃和組織協(xié)調(diào)能力。良好的心態(tài)和責(zé)任感，吃苦耐勞，擅于管理時(shí)間，勇于面對(duì)變化和挑戰(zhàn)。

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)修辭學(xué)0012貴州廣播電視大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分排比的各個(gè)項(xiàng)目之間的關(guān)系，有的是并列的，有的是承接的，有的是遞進(jìn)的?！虆⒖即鸢浮?3分析詞，指的是分析詞語(yǔ)之后，用同它相關(guān)或相等的說(shuō)法來(lái)代替它?！虆⒖即鸢浮?3分疊用各項(xiàng)之間的相互關(guān)系以遞進(jìn)關(guān)系最為常見?！虆⒖即鸢浮?3分婉曲的運(yùn)用，一般為的是避免刺激。√參考答案√83分?jǐn)M誤就是有意識(shí)地利用語(yǔ)言的或邏輯的錯(cuò)誤來(lái)提高表達(dá)效果的一種手段。√參考答案√93分詞語(yǔ)或句子并列時(shí)，詞性或句式相同或相近，就是均衡的?！?

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)修辭學(xué)0015貴州廣播電視大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分藏詞，就是對(duì)人所共知的現(xiàn)成話，只說(shuō)出其中的一部分，故意隱藏了最重要的部分?！虆⒖即鸢浮?3分析詞，指的是分析詞語(yǔ)之后，用同它相關(guān)或相等的說(shuō)法來(lái)代替它?！虆⒖即鸢浮?3分疊用各項(xiàng)之間的相互關(guān)系以遞進(jìn)關(guān)系最為常見?！虆⒖即鸢?3分遞進(jìn)，又叫“層遞”，就是采用階梯式關(guān)系來(lái)排列句子，表達(dá)客觀事物之間逐步發(fā)展的關(guān)系?！虆⒖即鸢浮?3分對(duì)照就是把兩個(gè)對(duì)立的事物或一個(gè)事物的兩個(gè)對(duì)立的方面放在一起，加以比較?！虆⒖即鸢浮?3分反問(wèn)句和設(shè)問(wèn)句都是有疑而問(wèn)的。

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)修辭學(xué)0008貴州廣播電視大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分語(yǔ)言意義和言語(yǔ)意義，可以一致，也可以不一致。√參考答案√23分句子是交際的最小單位。√參考答案√33分多義指的是同一個(gè)語(yǔ)言單位具有兩種以上的意義。參考答案√73分模仿客觀世界的聲音而構(gòu)成的詞，通常叫做象聲詞。√參考答案√83分長(zhǎng)句和短句，同單句和復(fù)句是可以等同起來(lái)的?！虆⒖即鸢?3分語(yǔ)音相同的音節(jié)，如果連續(xù)出現(xiàn)，往往會(huì)造成拗口?！?

簡(jiǎn)介：漢語(yǔ)修辭學(xué)0017貴州廣播電視大學(xué)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)課程代碼5205533參考資料試卷總分100判斷題共10題,共30分13分動(dòng)詞的超常運(yùn)用是擬人和擬物的重要手段?！虆⒖即鸢?3分政論語(yǔ)體可以分為一般政論語(yǔ)體和文藝政論語(yǔ)體。√參考答案√33分運(yùn)用比喻的要求是貼切、新鮮、不落俗套?！虆⒖即鸢浮?3分文學(xué)上常說(shuō)的“移情”手法，其實(shí)就是比擬，就是把人的感受用于事物?！虆⒖即鸢浮?3分夸張手法的運(yùn)用，能使作品顯得委婉含蓄，能激起讀者的聯(lián)想。√參考答案93分“這天黑沉沉的，好像要下雨了。”運(yùn)用了比喻的修辭格?！?