簡(jiǎn)介：舉手投足皆有意,非語(yǔ)言溝通,美國(guó)學(xué)者米迪皮而認(rèn)為，即使是最保守的看法，在某一交往過(guò)程中，35％的社會(huì)信息是通過(guò)語(yǔ)言傳遞的，其余65％的信息是由非語(yǔ)言手段傳遞的。,人的眼睛和舌頭所說(shuō)的話一樣多，不需要字典，卻能夠從眼睛的語(yǔ)言中了解整個(gè)世界，這是它的好處。羅夫瓦多愛(ài)默生,據(jù)研究，高達(dá)93的溝通是非語(yǔ)言的，其中55是通過(guò)面部表情、形體姿態(tài)和手勢(shì)傳遞的，38通過(guò)音調(diào)傳遞。人的姿態(tài)、表情、手勢(shì)經(jīng)不同的組合后，能表達(dá)出近70萬(wàn)種不同的信息，比任何一種語(yǔ)言所能表達(dá)的意思都要豐富。,一、非語(yǔ)言溝通的含義非語(yǔ)言是相對(duì)于語(yǔ)言而言的，非語(yǔ)言溝通是人類在語(yǔ)言之外進(jìn)行溝通時(shí)的所有符號(hào)。非語(yǔ)言信息是通過(guò)身體動(dòng)作、面部表情、儀表服飾、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等產(chǎn)生而傳遞出去的。語(yǔ)言在溝通中只起到了方向性或規(guī)定性作用，而非語(yǔ)言行為才準(zhǔn)確地反映出話語(yǔ)的真正思想和感情。,二、非語(yǔ)言溝通方式標(biāo)記語(yǔ)言如聾啞人的手語(yǔ)、旗語(yǔ)，交通警的指揮手勢(shì)，裁判的手勢(shì)，以及人們慣用的一些表意手勢(shì)，如“OK”和勝利的“V”等。再如基督教的十字、美元的＄符號(hào)以及許多現(xiàn)代企業(yè)的標(biāo)識(shí)。動(dòng)作語(yǔ)言例如，飯桌上的吃相能反映出一個(gè)人的修養(yǎng)；一位顧客在排隊(duì)，他不停地把口袋里的硬幣弄得叮當(dāng)響，這清楚地表明他很著急。在柜臺(tái)前，拿起又放下，顯示出她拿不定注意。,物體語(yǔ)言總把辦公物品擺放很整齊的人，能看出他是個(gè)干凈利落、講效率的人；穿衣追求質(zhì)地，不跟時(shí)尚跑，這樣的人一定有品味有檔次。,三、非語(yǔ)言溝通的特點(diǎn)1、無(wú)意識(shí)性例如，與自己不喜歡的人站在一起時(shí)，保持的距離比與自己喜歡的人要遠(yuǎn)些；有心事，不自覺(jué)地就給人憂心忡忡的感覺(jué)。正如弗洛伊德所說(shuō)，沒(méi)有人可以隱藏秘密，假如他的嘴唇不說(shuō)話，則他會(huì)用指尖說(shuō)話。一個(gè)人的非言語(yǔ)行為更多的是一種對(duì)外界刺激的直接反應(yīng)，基本都是無(wú)意識(shí)的反應(yīng)。,2、情境性與語(yǔ)言溝通一樣，非語(yǔ)言溝通也展開(kāi)于特定的語(yǔ)境中。情境左右著非語(yǔ)言符號(hào)的含義。相同的非語(yǔ)言符號(hào)，在不同的情境中，會(huì)有不同的意義。同樣是拍桌子，可能是“拍案而起’，表示怒不可遏；也可能是“拍案叫絕”，表示贊賞至極。,唐祝文周四杰傳中描述唐寅（唐伯虎）趁機(jī)向丫環(huán)秋香求婚時(shí)的情形（秋香）當(dāng)下笑著說(shuō)道“解元爺你要我面許終身，我有一個(gè)啞謎兒呢我的燈謎不寫在紙條上，只向你做幾個(gè)手勢(shì)。你猜破以后，便知道我允許不允許?！碧埔馈罢?qǐng)教請(qǐng)教”秋香伸著纖手，向上一指，向下一指，向自己心口一指，又把手兒搖這幾搖。便道“快猜快猜”秋香的意思是暗示著上有天，下有地，這是邪心，不可不可。但唐寅見(jiàn)了這手勢(shì)，便道“妙極了，向天一指，在天愿作比冀鳥(niǎo)，向地一指，在地愿作連理枝，向心一指，我和你心心相印，搖手兒便是長(zhǎng)相知毋相忘?！鼻锵惆櫫税櫭碱^，暗想其所猜，竟完全和我的念頭相反。這說(shuō)明非語(yǔ)言溝通受“語(yǔ)境”制約。,3、可信性當(dāng)某人說(shuō)他毫不畏懼的時(shí)候，他的手卻在發(fā)抖，那么我們更相信他是在害怕。英國(guó)心理學(xué)家阿蓋依爾等人研究，當(dāng)語(yǔ)言信號(hào)與非語(yǔ)言信號(hào)所代表的意義不一樣時(shí)，人們相信的是非語(yǔ)言所代表的意義。由于語(yǔ)言信息受理性意識(shí)的控制，容易作假，人體語(yǔ)言則不同，人體語(yǔ)言大都發(fā)自內(nèi)心深處，極難壓抑和掩蓋。,4、個(gè)性化一個(gè)人的肢體語(yǔ)言，同說(shuō)話人的性格、氣質(zhì)是緊密相關(guān)的。爽朗敏捷的人同內(nèi)向穩(wěn)重的人的手勢(shì)和表情肯定是有明顯差異的。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的肢體語(yǔ)言，它體現(xiàn)了個(gè)性特征。人們時(shí)常從一個(gè)人的形體表現(xiàn)來(lái)解讀他的個(gè)性。,四、非語(yǔ)言溝通的作用1、輔助語(yǔ)言表達(dá)人們運(yùn)用言語(yǔ)行為來(lái)溝通思想、表達(dá)情感，往往有詞不達(dá)意或詞難盡意的感覺(jué)，因此需要同時(shí)使用非語(yǔ)言行為來(lái)進(jìn)行幫助，或彌補(bǔ)言語(yǔ)的局限，或?qū)ρ赞o的內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，使自己的意圖得到更充分更完善的表達(dá)。例如，當(dāng)別人在街上向正在行走的你問(wèn)路時(shí)，你一邊告訴他怎么走，一邊用手給指點(diǎn)方向，幫助對(duì)方領(lǐng)會(huì)道路方向，達(dá)到有效的信息溝通。,2、表達(dá)情感非語(yǔ)言行為的主要作用是可以表達(dá)感情和情緒。例如，相互握手則表示著良好人際關(guān)系的建立；父母摸摸小孩子的腦袋表示愛(ài)撫；夫妻、戀人、朋友間的擁抱表示著相互的愛(ài)戀和親密。在歷史上，漢文帝垂詢賈誼時(shí)，“夜半虛前席”則縮小了君臣之間的距離。,3、了解對(duì)象非語(yǔ)言溝通幫助人們?cè)谒嗣媲扒∪缙浞值乇憩F(xiàn)自己的形象，也可幫助人們表現(xiàn)他們想在他人面前表現(xiàn)的形象。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)識(shí)在很大程度上來(lái)自對(duì)其非語(yǔ)言行為的觀察。諸如年齡、身份、地位、興趣、愛(ài)好、情感、意志、態(tài)度、傾向等有關(guān)自我的信息，都可以從非語(yǔ)言行為中表現(xiàn)出來(lái)。中醫(yī)看病講究“望、聞、問(wèn)、切”，其中前兩項(xiàng)就是通過(guò)非語(yǔ)言行為對(duì)患者進(jìn)行臨床觀察。,4、調(diào)節(jié)互動(dòng)在溝通交流時(shí)，非語(yǔ)言行為可以維持和調(diào)節(jié)溝通的進(jìn)行。如點(diǎn)頭則表示對(duì)對(duì)方的肯定；皺眉則表示有疑問(wèn)；一方如果東張西望，意味著談話該結(jié)束了。簡(jiǎn)言之，調(diào)節(jié)肢體動(dòng)作可幫助交談?wù)呖刂茰贤ǖ倪M(jìn)行。因此，非語(yǔ)言暗示，如點(diǎn)頭、對(duì)視、皺眉、降低聲音、改變距離，所有這些都傳遞著信息。,五、非語(yǔ)言溝通的類型非語(yǔ)言溝通的類型很多，如時(shí)間語(yǔ)、空間語(yǔ)、顏色語(yǔ)、藝術(shù)語(yǔ)、環(huán)境語(yǔ)等，我們?cè)诖酥饕芯矿w態(tài)語(yǔ)。,做一個(gè)明察秋毫的人,許多發(fā)達(dá)國(guó)家的很多服務(wù)公司，越來(lái)越注重培養(yǎng)員工掌握察言觀色的本領(lǐng),心理出版社編製,六、體態(tài)語(yǔ)的妙用,（一）眼睛是心靈的窗子研究證明，在各種器官對(duì)刺激的印象程度中，眼睛對(duì)刺激的反應(yīng)最為強(qiáng)烈。各種器官各自所占比例分別為視覺(jué)87、聽(tīng)覺(jué)7、嗅覺(jué)1。可見(jiàn)，目光接觸在人際溝通中有極為重要的功能。眼睛在溝通中的功能很多愛(ài)憎功能威嚇功能補(bǔ)償功能顯示地位功能,,眼睛溝通技巧目光專注“五秒鐘”恰恰好，五秒鐘是大多數(shù)人在與人交談、眼神交錯(cuò)時(shí)，最感適切的眼神暫停時(shí)數(shù)。看準(zhǔn)位置尹加是個(gè)電影制片人，他和別人講話的時(shí)候，習(xí)慣看對(duì)方右下方的臉頰，他不知道，他的同事都反映這樣會(huì)讓他們覺(jué)得別扭、有距離。虛實(shí)結(jié)合同較多的人談話的場(chǎng)合，我們的目光要虛實(shí)結(jié)合，可以采用好像在看什么地方、看什么聽(tīng)眾，但實(shí)際上什么也沒(méi)看。,一位美國(guó)教授請(qǐng)中國(guó)留學(xué)生到他家里聚餐，居然一下子斷定中國(guó)大陸的民用工業(yè)不好。關(guān)水龍頭、擰瓶蓋，用力過(guò)大；電器用過(guò)后，有拔下插頭的習(xí)慣；上下車，關(guān)車門很重韓國(guó)人不尊重女性美國(guó)人到韓國(guó)談生意，發(fā)現(xiàn)韓國(guó)前來(lái)和他談生意的先生們上衛(wèi)生間小便時(shí)，都沒(méi)有掀起馬桶的坐墊,笑廣府卷四中有一則笑話不語(yǔ)禪“一僧號(hào)不語(yǔ)禪，本無(wú)所識(shí)，全仗二侍者代答。適游僧來(lái)參問(wèn)‘如何是佛’時(shí)侍者他出，禪者忙迫無(wú)措，東顧西顧。又問(wèn)“什么是法”禪師仍回答不出，便看看上邊又看看下邊。又問(wèn)‘如何是僧’禪無(wú)奈，輒瞑目矣。又問(wèn)‘如何是加持’禪只伸手而已。游僧出，遇侍者，乃告之曰‘我問(wèn)佛，禪師東顧西顧，蓋謂人有東西，佛無(wú)南北也；我問(wèn)法，禪師看上又看下，蓋謂是法平等，無(wú)有高下也；我問(wèn)僧，彼且瞑目，蓋謂白云深處臥，便是一高僧也；問(wèn)加持，則伸手，蓋謂接引眾生也。此大禪可謂明心見(jiàn)性矣。侍者還，禪師大罵曰‘爾等何往不來(lái)幫我。他問(wèn)佛，教我東看你又不見(jiàn)，西看你又不見(jiàn)；他又問(wèn)法，教我上天無(wú)路，入地?zé)o門；他又問(wèn)僧，我沒(méi)奈何，只假睡；他又問(wèn)加持，我自愧諸事不知，做甚長(zhǎng)老不如伸手沿門去叫化也罷?！?赫斯在他所著會(huì)說(shuō)話的眼睛中說(shuō)道“眼睛能顯示出人類最明顯、最準(zhǔn)確的交際信號(hào)，喜、怒、哀、樂(lè)、奸、善等思想情緒的存在、變化都能通過(guò)眼睛顯示出來(lái)?！毖劬Φ膴W妙主要體現(xiàn)在瞳孔的運(yùn)動(dòng)、變化和目光上。視線的流動(dòng)展示人的心態(tài)（一個(gè)有才華的博士）交換視線即在尋求溝通別有深意的注視眼球往右上方跑表示正在撒謊斜視不一定是禍（許眼變化圖）,,高深莫測(cè)的眼睛,據(jù)說(shuō)建筑學(xué)家詹姆斯雷農(nóng)曾經(jīng)在一張大而透明的板上，畫了一只仿佛在瞪人的大眼睛，先后放在幾家商店門口，想試試順手牽羊的人會(huì)不會(huì)因此減少。結(jié)果正如所料，幾家商店在放了這幅畫期間，順手牽羊的人少了很多。（女孩嚇走小偷）,別有深意的注視,從一個(gè)人眼球的運(yùn)動(dòng)方向，可以看出此人心里在想什么。如果眼球跑到左上方，表示正在回憶；跑到右上方，表示正在創(chuàng)造。例如，丈夫晚歸，妻子問(wèn)“怎么這么晚才回來(lái)”此時(shí)，如果丈夫的眼球往左上方跑，表示在回憶當(dāng)晚的所作所為；如果眼球往右上方跑，表示他正在“創(chuàng)造”，也就是說(shuō)他正在捏造理由。某人曾跟其朋友開(kāi)玩笑說(shuō)“丈夫要撒謊的話，最好戴上太陽(yáng)鏡，免得被老婆拆穿底細(xì)?！?眼球往右上方跑表示正在撒謊,斜視不一定是禍,目光斜視，有兩種情況一種是中國(guó)古人所示，眸子不正則心術(shù)歪也；另一種情況是指并不相識(shí)，或不大熟悉的人之間的一種情況。在南美，有一種被稱為“巴西奧”的集會(huì)，這種集會(huì)的溝通方式，就是眼睛，而不是舌頭。每逢假日，少男少女們聚集在廣場(chǎng)上，少男們走過(guò)去，少女們走過(guò)來(lái)。途中，如果有誰(shuí)瞄了對(duì)方一眼，而對(duì)方也就回報(bào)一眼，那么在下一個(gè)循環(huán)時(shí)，他們就要搭上幾句，一個(gè)約會(huì)就產(chǎn)生了。,曾國(guó)藩的識(shí)人術(shù),清朝的曾國(guó)藩具有超乎尋常的識(shí)人術(shù)，尤擅長(zhǎng)于通過(guò)人的身體語(yǔ)言來(lái)判斷對(duì)方的品質(zhì)、性格、情緒、經(jīng)歷，并對(duì)其前途作出準(zhǔn)確的預(yù)言。某天，有新來(lái)三位幕僚來(lái)拜見(jiàn)曾國(guó)藩，見(jiàn)面寒暄之后退出大帳。有人問(wèn)曾對(duì)此三個(gè)的看法。曾說(shuō)“第一人，態(tài)度溫順，目光低垂，拘謹(jǐn)有余，小心翼翼，乃一小心謹(jǐn)慎之人，是適于做文書工作的。第二人，能言善辯，目光靈動(dòng)，但說(shuō)話時(shí)左顧右盼，神色不端，乃屬機(jī)巧狡詐之輩，不可重用。惟有這第三人，氣宇軒昂，聲若洪鐘，目光凜然，有不可侵犯之氣，乃一忠直勇毅的君子，有大將風(fēng)度，其將來(lái)的成就不可限量，只是性格過(guò)于剛直，有偏激暴躁的傾向，如不注意，可能會(huì)在戰(zhàn)場(chǎng)上遭遇不測(cè)的命運(yùn)。這第三人便是日后立下赫赫戰(zhàn)功的大將羅澤南，后來(lái)他果然在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中中彈而亡。,,（二）表情是心靈的屏幕德國(guó)哲學(xué)家斯科芬翰爾曾指出“人們的臉直接地反映了他們的本質(zhì)，假若我們被欺騙，未能從對(duì)方的臉上看穿別人的本質(zhì)，被欺騙的原因是由于我們自己觀察不夠?！绷_曼羅蘭亦說(shuō)過(guò)“面部的表情是多少世紀(jì)培養(yǎng)成的語(yǔ)言，是比嘴里講的復(fù)雜到千百倍的語(yǔ)言?！?根據(jù)研究顯示，經(jīng)常面露微笑的人和別人溝通時(shí)就比較占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閯e人會(huì)認(rèn)為你很友善、很開(kāi)放，對(duì)你所說(shuō)的話，接受度也就會(huì)比較高。必須控制一些不利于良好溝通的面部表情。一般來(lái)說(shuō)，哭喪著臉、板著面孔、面無(wú)表情等，這些都表示不滿、不高興，或給人不屑的感覺(jué)，這很不利于溝通。眉毛也要謹(jǐn)慎，皺眉表達(dá)不愉快或迷惑，眉毛上揚(yáng)就可能表示嫉妒或不信任。,表情可以偽裝,雖然一個(gè)人的微妙心理經(jīng)常會(huì)從面部表情上展現(xiàn)出來(lái)，但表里不一的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，有必要識(shí)破偽裝和掩飾。（所以演員可以表演）人為了掩飾自己的心理動(dòng)態(tài)，還可以不做表情，甚至讓表情與內(nèi)心正好相反，即“表里不一”。,善于識(shí)辨肌肉語(yǔ)言,某種感情的出現(xiàn)，會(huì)帶來(lái)表情的變化，因此感情的表現(xiàn)跟臉部的肌肉活動(dòng)是息息相關(guān)的。美國(guó)的喬治彼特在訓(xùn)練和發(fā)展雜志上寫道“不愉快或迷惑可以借助皺眉來(lái)表達(dá)；嫉妒或不信任進(jìn)會(huì)揚(yáng)起眉毛；想采取敵對(duì)的態(tài)度時(shí)則繃緊下顎肌肉。而嘴唇緊緊閉上，并且斜視瞪眼，這表示他擺出一種防衛(wèi)姿態(tài)，盡量不再說(shuō)話或做出其他反應(yīng)。”,笑有千千結(jié),在日常生活中，常見(jiàn)的笑有多種微笑、嘲笑、歡笑、譏笑、苦笑、皮笑肉不笑、獰笑、奸笑、傻笑、哈哈大笑等等。不同和笑，反映出不同的情感和態(tài)度。一個(gè)研究小組分析和編錄了近百種臉部、頭部和身體的不同姿勢(shì)和表情，從中歸納出有三種笑最普遍，即微笑、輕笑和大笑。研究表明，在個(gè)人和職業(yè)生涯中，那些善于微笑的人都被認(rèn)為是熱情、富有同情心和善解人意的。,微笑,一個(gè)微笑，花費(fèi)很少價(jià)值卻很高給的人幸福收的人謝報(bào)一個(gè)微笑，僅有幾秒而留下的回憶終生美好沒(méi)有人富富到對(duì)它不需要也沒(méi)有人窮窮到給不出一個(gè)微笑有了它家庭充滿幸福有了它生意興隆榮耀它還是朋友間交流的暗號(hào),它使勞累者疲勞頓消它為失意者重燃希望的火苗對(duì)悲傷者它有如太陽(yáng)要化解煩惱它是良藥它既拿不來(lái)也偷不去它不出租也買不到只有做禮品它才有效人人都需要微笑而沒(méi)有人比一個(gè)忘記微笑的人對(duì)它更為需要應(yīng)該笑口常開(kāi)因?yàn)槲覀儫o(wú)論是奉獻(xiàn)還是得到最好的禮物都是微笑,永遠(yuǎn)微笑吧在人生的旅途上最好的身份證就是微笑,如果匆忙中我忘記對(duì)你微笑請(qǐng)?jiān)徫叶屏级睾竦哪隳芊窠o我一個(gè)你的微笑,,心理出版社編製,心理出版社編製,（三）手勢(shì)是一種無(wú)聲語(yǔ)言手也會(huì)說(shuō)話，手是人的第二副面孔，平常我們大多頻繁地使用手勢(shì)，傳達(dá)多種信息。手勢(shì)語(yǔ)在日常溝通中使用頻率很高，范圍也較廣泛。人們常常以拍桌捶腿表示“高興”；頻頻捶胸以示“悲痛”；不停地搓手是“為難”的表現(xiàn)；拍拍腦門為“悔恨”的意思，等等。這些手勢(shì)語(yǔ)主要是增強(qiáng)表情達(dá)意的情感色彩，使語(yǔ)言更富有感染力。,在英語(yǔ)和漢語(yǔ)中，都有許多關(guān)于手的習(xí)語(yǔ)。如漢語(yǔ)中“手段高明”、“心狠手毒”、“心慈手軟”、“手舞足蹈”、“心靈手巧”、“心慌手顫”、“手眼通天”等等，尤其是“心靈手巧”、“心狠手毒”、“心慈手軟”的說(shuō)法，是對(duì)手心相聯(lián)的最好描述。其他詞還如“摩拳擦掌”、“手忙腳亂”、“手段”、“手工”、“手疾眼快”、“手緊”等，都不同程度地揭示了手同一個(gè)人的情緒和個(gè)性的相互關(guān)系。著國(guó)的美國(guó)盲人女作家海倫寫道“我握過(guò)許多人的手，有的人的手使我感到溫暖可親，而有的人的手卻使人感到寒冷，拒人于千里之外?！?手動(dòng)即心動(dòng),無(wú)聲的手勢(shì)勝過(guò)有聲的語(yǔ)言,掌心向下表示命令或壓低對(duì)方掌心向上表示抬高對(duì)方或請(qǐng)求掌心向下五指并攏食指伸出表示命令并帶有強(qiáng)制性（是最令人感到討厭和不愉快的手勢(shì)之一）,把握掌勢(shì)的變化,不同的握手傳遞不同的情感,有時(shí)對(duì)方緊緊握住你的手，使你倍感親切和溫暖；有時(shí)對(duì)方伸出一只軟弱無(wú)力的手，使你感到對(duì)方性格脆弱；有時(shí)，對(duì)方只伸出幾個(gè)指尖與你相握，使你感到無(wú)情無(wú)意，受到冷落；有時(shí)對(duì)方伸出雙手與你相握，使你感到受寵若驚。這些不同的感覺(jué)來(lái)自不同的握手，因此不同形式的握手傳遞出不同的思想感情。,1、刺劍式握手有些人在和他人握手時(shí)，不是將胳膊正常地伸出，而是掌心向下，像刺劍似地猛地伸出一只僵硬、挺直的胳膊。事實(shí)證明，這種形式的握手，是最粗魯?shù)?、最放肆、最令人討厭的握手形式之一。這樣握手，因?yàn)槲帐秩说母觳步┯玻偌由险菩南蛳?，就迫使接受者處于被?dòng)狀態(tài)，并會(huì)給接受者的心理帶來(lái)一種“受控制”的感覺(jué)，因此難以使接受者同他建立起平等的友好關(guān)系。,2、死魚(yú)式握手握手時(shí)，我們常感到一只軟弱無(wú)力的手，對(duì)方幾乎將他的手掌全部交給你，任你隨意擺弄，這只手好象一條死魚(yú)。事實(shí)證明，這種形式的握手所帶來(lái)的結(jié)果是十分消極的，還不如不握。,3、手扣手式握手這種握手是指主動(dòng)握手者伸出右手握住對(duì)方的右手，再用其左手握住對(duì)方的手背。這樣對(duì)方的手就被其雙手掌中間。這種形式的握手，在西方國(guó)家被稱之為“政治家的握手”。用這種形式握手的人，試圖讓接受者感到他熱情真摯，誠(chéng)實(shí)可靠。事實(shí)證明，只有在好友之間才能使用這種形式的握手，與初次見(jiàn)面的人，則可能適得其反。,4、攥緊指節(jié)式握手,有人握手時(shí)用拇指和食指緊緊地攥住對(duì)方手的四指關(guān)節(jié)處，他的雙手就象一把老虎鉗一樣緊緊地夾住對(duì)方的手。不言而喻，這必然是一種令人厭惡的握手形式。,5、抓指尖式握手,握手時(shí)，有些人不是用手親切地握住對(duì)方的整個(gè)手掌，而是輕略地抓住對(duì)方的幾個(gè)指尖。這也是一種不標(biāo)準(zhǔn)的握手形式。這種握手會(huì)給對(duì)方一種十分冷淡的感覺(jué)，其目的是在保持同對(duì)方的距離。,6、雙握式握手,這種形式的握手要比以上各種方式好得多。用雙手握手的人，目的是想向?qū)Ψ絺鬟f出一種真摯、深厚的友好感情。第一，主動(dòng)握手者的右手與對(duì)方的右手相握，左手移向?qū)Ψ降挠冶郏@樣，他伸出的左手和左臂就可以向接受者傳遞出更多的感情。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,其他肢體語(yǔ)言,用手捂嘴（撒謊）用手觸摸鼻子（為難、疑慮、恐慌）搔脖梗（著急、猶豫等）用手捋下巴（在作快定）,腳也會(huì)說(shuō)話,腳步的大小，腳步的輕重緩急也能反映人的性格。漢語(yǔ)里與腳有關(guān)的詞也特別多，如徘徊、躊躇、蹣跚、信步、大搖大擺、躡手躡腳等。同時(shí)，人的心情不同，走路的姿勢(shì)也就不同。,發(fā)言一開(kāi)始就清喉嚨（多是緊張或不安）吹口哨有時(shí)是虛張聲勢(shì)，掩飾內(nèi)心的不安；抽煙大口吸煙可能是憤怒；不吸煙時(shí)可能是緊張；點(diǎn)煙、彈煙灰的輕重緩急也是內(nèi)心情緒的反應(yīng),從空間距離判斷人的心理距離,密友05M以下（私人空間）一般0512M（朋友空間）商務(wù)1224M（社交空間）演講36M以上（社會(huì)空間）,溝通距離,不良的動(dòng)作語(yǔ)言與信息,搔癢玩弄頭發(fā)或猛扯頭發(fā)當(dāng)眾梳頭手指不停地敲玩弄、咬指甲腳不停地抖動(dòng)當(dāng)眾化妝或涂指甲油,剔牙舌頭在嘴里亂動(dòng)坐立不安打哈欠嚼口香糖擠占他人的空間把筆弄得咔嗒響,,,,,,,,,,,,,,,

簡(jiǎn)介：第二節(jié)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ),專題一漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論什么是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論的發(fā)展。專題二漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論,“本體”二字的出處本來(lái)是德國(guó)康德唯心主義哲學(xué)中的一個(gè)概念，是指與現(xiàn)象對(duì)立的不可認(rèn)識(shí)的“自在之物”；現(xiàn)在一般對(duì)“本體”的理解事物本身。在理論研究中是指一門學(xué)科的研究對(duì)象；每一門學(xué)科都有自己的本體理論，本體理論就是通過(guò)對(duì)本體的研究揭示本體發(fā)展規(guī)律的理論，也是本學(xué)科存在和發(fā)展的標(biāo)志；,,語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和本體語(yǔ)言漢語(yǔ)言文字學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和本體漢語(yǔ)語(yǔ)言教育學(xué)科的研究對(duì)象和本體語(yǔ)言教育漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和本體漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),思考題,你如何看待“漢語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的本體，漢語(yǔ)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的本體理論”這種觀點(diǎn),漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的本體理論的發(fā)展,一、20世紀(jì)50年代的本體理論研究基礎(chǔ)的建立1漢語(yǔ)教學(xué)是一種預(yù)備性質(zhì)的，是為了學(xué)習(xí)其他專業(yè)而開(kāi)設(shè)的。1950年在清華大學(xué)設(shè)立了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，1952年該機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到北京大學(xué)。2制定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和編寫了相應(yīng)的教材。,3發(fā)表了5篇論文,A周祖謨（1953）教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問(wèn)題，中國(guó)語(yǔ)文第7期；B鄧懿（1955）外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)遇到的問(wèn)題，現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范化問(wèn)題學(xué)術(shù)會(huì)議文件匯編C王學(xué)作、柯柄生（1957）試論對(duì)留學(xué)生教授漢語(yǔ)的幾個(gè)基本問(wèn)題，D鄧懿（1957）用拼音字母對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，光明日?qǐng)?bào)12月5日；E杜榮（1960）用漢語(yǔ)拼音教外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些體會(huì)，文字改革第4期；,4該時(shí)期主要成就和教學(xué)法特點(diǎn),（1）明確了對(duì)外國(guó)學(xué)生和中國(guó)少數(shù)名族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)不同于對(duì)漢族學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)；（2）明確了進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力；（3）教學(xué)內(nèi)容以詞匯和語(yǔ)法為中心，語(yǔ)法教學(xué)又以句法為中心，句法教學(xué)包括介紹詞類和句子成分，講解詞序和虛詞用法；（4）主張以理論指導(dǎo)實(shí)踐，要求“講練并重”?！爸v”是指講解漢語(yǔ)理論知識(shí)，主要是語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)；“練”是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的練習(xí)；,4該時(shí)期主要成就和教學(xué)法特點(diǎn),（5）言語(yǔ)技能訓(xùn)練的原則是全面要求、綜合教學(xué)、階段側(cè)重；（6）通過(guò)編寫漢語(yǔ)教科書建立了針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)語(yǔ)法體系；（7）該時(shí)期教學(xué)法明顯受斯大林語(yǔ)音學(xué)說(shuō)和蘇聯(lián)俄語(yǔ)教學(xué)法的影響，語(yǔ)法系統(tǒng)屬于結(jié)構(gòu)主義。,二、20世紀(jì)60年代的本體理論“實(shí)踐性原則”和“相對(duì)直接法”的提出,1962年成立了一所專門接收外國(guó)留學(xué)生的學(xué)校北京外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，原來(lái)設(shè)在北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)文專修班和北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的非洲留學(xué)生辦公室都合并到此。該校與1965年正式更名為北京語(yǔ)音學(xué)院，就是現(xiàn)在的北京語(yǔ)言大學(xué)。除了編寫急需的教材外，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究基本上是一片空白。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開(kāi)始探索新的教學(xué)路子,教學(xué)研究上的主要進(jìn)展歸納如下1對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí)有所加深；2對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中的各種關(guān)系即矛盾的認(rèn)識(shí)有所加深理論與實(shí)踐的關(guān)系；聽(tīng)說(shuō)與讀寫的關(guān)系；單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系；模仿和活用的關(guān)系；準(zhǔn)確性和語(yǔ)速的關(guān)系。呂比松（1977）在美國(guó)聽(tīng)說(shuō)法的的影響下，討論最多的是聽(tīng)說(shuō)和讀寫的關(guān)系“全面要求，突出聽(tīng)說(shuō)”、“突出聽(tīng)所，讀寫領(lǐng)先”、“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”等不同提法。這些提法的共同點(diǎn)主張突出聽(tīng)說(shuō)，后來(lái)又發(fā)展為分階段側(cè)重，即在預(yù)備教育的后期突出聽(tīng)讀訓(xùn)練。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開(kāi)始探索新的教學(xué)路子,3開(kāi)始了一些專項(xiàng)研究和專題研究，發(fā)表論文20多篇一些論文那是關(guān)于語(yǔ)速教學(xué)和言語(yǔ)技能訓(xùn)練的專項(xiàng)研究，或關(guān)于文選課、寫作課和翻譯課等課程教學(xué)的專題研究。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開(kāi)始探索新的教學(xué)路子,4通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開(kāi)展或開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)有以下幾項(xiàng)A關(guān)于句型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。1973年北語(yǔ)李德津主持編寫漢語(yǔ)課本，句型教學(xué)的特點(diǎn)有所體現(xiàn)；李培元、找淑華主持編寫的基礎(chǔ)漢語(yǔ)，全面反映了當(dāng)時(shí)教學(xué)法的轉(zhuǎn)賬，主要是句型教學(xué)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，句型教學(xué)不是一項(xiàng)教學(xué)原則，而是一種教學(xué)方法。之所以收到歡迎，是因?yàn)樗欣趲椭鷮W(xué)生熟練掌握句法結(jié)構(gòu)，也便于課題操練和貫徹精講多練的原則。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開(kāi)始探索新的教學(xué)路子,4通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開(kāi)展或開(kāi)始的試驗(yàn)有以下幾項(xiàng)B關(guān)于直接用漢字叫語(yǔ)音和漢字教學(xué)提前的試驗(yàn)。C關(guān)于分聽(tīng)說(shuō)和讀寫的兩種課型進(jìn)行教學(xué)的試驗(yàn)頭兩周利用拼音教發(fā)音和簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，基本不叫漢字，然后分聽(tīng)說(shuō)和讀寫兩種課型；每前4節(jié)課，兩節(jié)聽(tīng)說(shuō)，兩節(jié)讀寫。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究開(kāi)始探索新的教學(xué)路子,4通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開(kāi)展或開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)有以下幾項(xiàng)E關(guān)于改革精讀課，加強(qiáng)聽(tīng)力和閱讀教學(xué)的試驗(yàn)。以魯健驥為代表的一部分教師認(rèn)為，“全面要求。突出聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)原則不符合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的要求，主張一年制的漢語(yǔ)預(yù)備教育在第一學(xué)期側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，第二學(xué)期側(cè)重聽(tīng)讀訓(xùn)練。,四、20世紀(jì)8090年代的本體理論研究學(xué)科建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)路子的改革,漢語(yǔ)預(yù)備教育與短期漢語(yǔ)教學(xué)以及本科教育并行；主要論文論著有楊惠元1988，聽(tīng)力訓(xùn)練；盛炎1990，語(yǔ)言教學(xué)原理）；趙賢洲1990，對(duì)外漢語(yǔ)教材教法論；呂必松1990，1992，1996，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要/華語(yǔ)教學(xué)講習(xí)/對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）；李楊1993，中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論；周小兵1996，第二語(yǔ)言教學(xué)論；崔永華、楊寄洲對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧,專題二漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,我們把語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)呂必松（1994）；相關(guān)學(xué)科神經(jīng)生理學(xué)人腦的結(jié)構(gòu)與功能母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的腦區(qū)與認(rèn)知機(jī)制的不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)的臨界期（關(guān)鍵期）適應(yīng)神經(jīng)、認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)措施心理學(xué)學(xué)習(xí)心理研究幾個(gè)基本概念第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理差異外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理分析,,語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)的促進(jìn)作用對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)本體研究的相互促進(jìn)、教育學(xué)教育學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)不能代替對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究對(duì)教育學(xué)的促進(jìn),,跨文化交際學(xué)價(jià)值觀念民族性格與社會(huì)心理詞匯和語(yǔ)用非語(yǔ)言交際對(duì)外漢語(yǔ)教師的跨文化交際學(xué)素質(zhì)要求,

簡(jiǎn)介：第二節(jié)智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容和方法,,回顧,智障兒童語(yǔ)言障礙的類型詞匯發(fā)展障礙語(yǔ)法發(fā)展障礙語(yǔ)用發(fā)展障礙非言語(yǔ)交際障礙,本節(jié)主要內(nèi)容,詞匯訓(xùn)練句子訓(xùn)練語(yǔ)用訓(xùn)練非言語(yǔ)訓(xùn)練,（一）詞匯訓(xùn)練,,WHY,智障兒童語(yǔ)言障礙的一個(gè)主要原因就是詞語(yǔ)貧乏、運(yùn)用能力低下。詞匯既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達(dá)概念的基本單位，因此詞的訓(xùn)練對(duì)兒童具有特別重要的意義。,詞匯訓(xùn)練的內(nèi)容,1、詞義訓(xùn)練詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助智障兒童準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音形式下所代表的具體含義詞義。詞義學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是詞匯訓(xùn)練的重要內(nèi)容。2、詞性訓(xùn)練智障兒童句子運(yùn)用錯(cuò)誤，實(shí)際上是對(duì)詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應(yīng)加強(qiáng)詞性訓(xùn)練。3、積累詞語(yǔ)的訓(xùn)練智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語(yǔ)，盡可能建立完善的詞庫(kù)系統(tǒng)。,詞匯訓(xùn)練的方法,1、詞義歸類將意義相關(guān)的詞聚合在一起。如，將常見(jiàn)的動(dòng)物、交通工具、生活用品等歸在一起學(xué)習(xí)。該方法運(yùn)用了語(yǔ)義場(chǎng)的理論，對(duì)兒童了解詞義間的相關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語(yǔ)義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童在一定時(shí)間內(nèi)大量接觸某一類物品，做到集中記憶。,詞匯訓(xùn)練的方法,2、詞語(yǔ)聯(lián)想訓(xùn)練者先說(shuō)一個(gè)詞，請(qǐng)兒童說(shuō)一個(gè)由此聯(lián)想而來(lái)的其他與該詞相關(guān)的詞。例如，訓(xùn)練者說(shuō)“蘋果”，兒童可以說(shuō)“梨、香蕉”等；和詞義歸類法相結(jié)合；還可訓(xùn)練兒童的正確聯(lián)想力。,詞匯訓(xùn)練的方法,3、詞性運(yùn)用例如，讓兒童說(shuō)出常用的人稱代詞、動(dòng)詞、形容詞4、詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練者說(shuō)出一個(gè)名詞，讓兒童說(shuō)出可與之搭配使用的量詞、動(dòng)詞、形容詞等。例如，訓(xùn)練者說(shuō)“蘋果”，兒童可以說(shuō)“一個(gè)蘋果”“吃蘋果”、“紅蘋果”等。,詞匯訓(xùn)練的方法,5、看圖學(xué)詞語(yǔ)形象、生動(dòng)、可辨比較適用幼兒，但對(duì)年齡大的兒童不適用，因?yàn)樗麄儾荒芾斫獾脑~語(yǔ)往往是抽象的詞語(yǔ)，圖形同樣無(wú)法解決。6、詞語(yǔ)積累通過(guò)講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。,（二）句子訓(xùn)練,,句子訓(xùn)練的內(nèi)容,1、單句訓(xùn)練包括簡(jiǎn)單句、句子擴(kuò)展、復(fù)雜單句、緊縮句的訓(xùn)練。簡(jiǎn)單句訓(xùn)練從主干部分開(kāi)始如“我吃糖”，擴(kuò)展為“我吃了糖”“我吃了一塊糖”“我吃了一塊牛奶糖”“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”。從簡(jiǎn)單句“我吃糖”到復(fù)雜句“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，再到緊縮句“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，其中句子在不斷地?cái)U(kuò)展，語(yǔ)義不斷地得到豐富，兒童的語(yǔ)言能力也在不斷發(fā)展。,句子訓(xùn)練的內(nèi)容,2、復(fù)句訓(xùn)練包括復(fù)句句型及復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)只能在復(fù)句中進(jìn)行訓(xùn)練，離開(kāi)具體的表達(dá)環(huán)境和表達(dá)需要，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)無(wú)法得到訓(xùn)練。3、社會(huì)交際適應(yīng)訓(xùn)練盡量帶孩子到公共場(chǎng)所，擴(kuò)大生活的感受力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)，豐富表達(dá)內(nèi)容。,句子訓(xùn)練的方法,與詞語(yǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。1、你說(shuō)我做訓(xùn)練兒童理解句義的訓(xùn)練。訓(xùn)練者根據(jù)語(yǔ)境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。2、卡片排列讓兒童按照訓(xùn)練者的要求將卡片排列。例如，卡片有“小鳥(niǎo)、天空”，訓(xùn)練者說(shuō)“小鳥(niǎo)在天空中飛翔”，兒童按照語(yǔ)序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。,句子訓(xùn)練的方法,3、模仿說(shuō)句根據(jù)兒童不同的認(rèn)知能力、理解能力、生活興趣，設(shè)計(jì)三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說(shuō)好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達(dá)技能。,句子訓(xùn)練的方法,4、句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練⑴替換語(yǔ)言要素的訓(xùn)練替換句子中的某些成分是句子訓(xùn)練的一個(gè)好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點(diǎn)和語(yǔ)序特征。例如，“媽媽是工人”一句，可將“媽媽”替換為“爸爸、叔叔或他”等；將“工人”替換為“醫(yī)生、老師”等。通過(guò)替換練習(xí)，讓兒童很快掌握句型。,句子訓(xùn)練的方法,⑵擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練智障兒童的表達(dá)能力差，一個(gè)主要原因就是句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，無(wú)法表達(dá)復(fù)雜的情感和需要。通過(guò)擴(kuò)展句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，可以豐富兒童的表達(dá)。例如，①“弟弟唱歌”。②“弟弟唱了一首歌”。③“弟弟唱了一首幼兒園學(xué)的歌”。④“弟弟唱了一首幼兒園老師教的好聽(tīng)的歌”。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復(fù)雜，不斷地?cái)U(kuò)展了句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。,句子訓(xùn)練的方法,⑶學(xué)習(xí)不同句類根據(jù)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣將句子分成陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句四類。人們常使用陳述句、疑問(wèn)句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類。結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練。例如，表?yè)P(yáng)孩子某一方面行為時(shí)，用感嘆句，并讓孩子重復(fù)訓(xùn)練者的話；在請(qǐng)孩子做某一方面的時(shí)使用祈使句，并讓孩子重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練者的話。,句子訓(xùn)練的方法,⑷改變句類訓(xùn)練人們根據(jù)表達(dá)的需要選取句子類別。有時(shí)增加或減少一個(gè)詞語(yǔ)或改變以下語(yǔ)調(diào)，句類就會(huì)改變，意義也隨之改變。例如“我不來(lái)了?！笔顷愂鼍?，如果改變成反問(wèn)句，句子形式為“我不來(lái)了”意思即“誰(shuí)說(shuō)我不來(lái)了，我還要來(lái)呢?！?句子訓(xùn)練的方法,例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問(wèn)句、否定句、“把“字句和將“把“字句變成“被“字句的練習(xí)等。A、陳述句疑問(wèn)句。例這衣服很貴。B、陳述句否定句。C、陳述句反問(wèn)句。D、陳述句“把”字句。例他吃飯了E、“把”字句“被”字句。例我把門關(guān)上了,句子訓(xùn)練的方法,⑸學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)訓(xùn)練者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境和具體表達(dá)需要時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童理解體會(huì)和學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。可采用訓(xùn)練者說(shuō)復(fù)句，兒童說(shuō)關(guān)聯(lián)詞的方法；也可以采用訓(xùn)練者說(shuō)前一分句，兒童說(shuō)后一分句的方法進(jìn)行。⑹學(xué)習(xí)復(fù)句表達(dá)訓(xùn)練者設(shè)計(jì)一些需復(fù)句才能表達(dá)的場(chǎng)景或語(yǔ)境，要求兒童用復(fù)句表達(dá)清楚。,句子訓(xùn)練的方法,5、說(shuō)半續(xù)完訓(xùn)練者說(shuō)上半句話，兒童續(xù)接下半句話，或反之。訓(xùn)練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。,句子訓(xùn)練的方法,6、以唱引說(shuō)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，唱比說(shuō)容易得多。這是因?yàn)楦璩男杀日f(shuō)話的旋律對(duì)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)速度要求低的緣故。在同一單位時(shí)間里，說(shuō)話所要求的音節(jié)數(shù)大大超過(guò)歌唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時(shí)對(duì)發(fā)音造型的速度大大低于說(shuō)話時(shí)的要求，這對(duì)口腔控制速度較慢的智障兒童來(lái)說(shuō)，從一個(gè)音過(guò)渡到另一個(gè)音相對(duì)容易些。訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者先教兒童“唱”，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過(guò)渡到“說(shuō)”。,句子訓(xùn)練的方法,7、討論式采用自我介紹、傳話會(huì)話、討論等方法在團(tuán)體中進(jìn)行訓(xùn)練?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W(xué)的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運(yùn)用，這對(duì)典型句的歸類與運(yùn)用生成非常有利。8、實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練者可以帶孩子到公共場(chǎng)所，利用一切機(jī)會(huì)讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導(dǎo)其將所學(xué)與生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。,（三）語(yǔ)用訓(xùn)練,,語(yǔ)用訓(xùn)練,因語(yǔ)用是交際雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種交際環(huán)境、交際氣氛，因而語(yǔ)用訓(xùn)練應(yīng)該在團(tuán)體或交際雙方中進(jìn)行。但首先要學(xué)會(huì)一些語(yǔ)用的技巧，有些要獨(dú)立進(jìn)行，有些要集體進(jìn)行。,語(yǔ)用訓(xùn)練的方法,1、個(gè)別訓(xùn)練主要是訓(xùn)練兒童參與會(huì)話的基本素質(zhì)。（1）靜坐訓(xùn)練（2）目光接觸（3）忍耐訓(xùn)練（4）禮貌訓(xùn)練,語(yǔ)用訓(xùn)練的方法,2、團(tuán)體訓(xùn)練（1）輪流發(fā)言。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽(tīng)、思考等語(yǔ)用技巧，因此學(xué)會(huì)輪流發(fā)言就是語(yǔ)用的訓(xùn)練。（2）故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽(tīng)、動(dòng)腦筋想、選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)句子表達(dá)等相關(guān)能力的發(fā)展。選擇詞語(yǔ)、句子和表述方法，本身就含有大量的語(yǔ)用成分。（3）回答說(shuō)明。其訓(xùn)練的重點(diǎn)在說(shuō)明“為什么”上。在說(shuō)明“為什么”時(shí)，往往含有語(yǔ)用的成分。,語(yǔ)用訓(xùn)練的方法,（4）復(fù)述復(fù)述有完整復(fù)述，也有復(fù)述大意。（5）角色扮演將所學(xué)課文和故事編成小品，然后教兒童其中的對(duì)話，讓兒童在掌握對(duì)話和熟悉情節(jié)后所做的一個(gè)練習(xí)。（6）談話幫助兒童學(xué)會(huì)維持話題。,（四）非言語(yǔ)訓(xùn)練,,非言語(yǔ)訓(xùn)練的方法,1、望著他人的臉2、目光接觸讓兒童看著訓(xùn)練者說(shuō)話，也可讓兒童看著鏡子說(shuō)話。3、手勢(shì)動(dòng)作模仿按語(yǔ)義和兒童的認(rèn)知水平安排動(dòng)作和手勢(shì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，注意進(jìn)行訓(xùn)練。例如，模仿拍手告訴兒童，通過(guò)這個(gè)行為可以表達(dá)我們高興的心情，而不必用喊叫來(lái)發(fā)泄；模仿?lián)]手“再見(jiàn)”來(lái)表示分別等。這是學(xué)習(xí)如何通過(guò)手勢(shì)來(lái)傳達(dá)語(yǔ)義。,非言語(yǔ)訓(xùn)練的方法,4、面部表情模仿5、擁抱和親吻6、遞交物件給他人7、模仿交際禮儀,智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的注意事項(xiàng),,,1、順應(yīng)兒童的興趣和需要2、給兒童說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不要代勞3、目光與兒童對(duì)視4、運(yùn)用游戲5、邊說(shuō)邊做6、適當(dāng)運(yùn)用輔助器具,

簡(jiǎn)介：第六章智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練,,第一節(jié)概述,語(yǔ)言障礙產(chǎn)生的原因語(yǔ)言障礙的評(píng)定語(yǔ)言障礙訓(xùn)練的注意事項(xiàng)智障兒童語(yǔ)言障礙的類型,一、語(yǔ)言障礙產(chǎn)生的原因,聽(tīng)覺(jué)障礙聽(tīng)損接受/表達(dá)自閉癥模仿語(yǔ)言/自言自語(yǔ)/單調(diào)智力發(fā)育遲緩表達(dá)/理解發(fā)育性失語(yǔ)表達(dá)/理解語(yǔ)言環(huán)境脫離隔離/貧民窟構(gòu)音器官的異常腦癱/腭裂,二、語(yǔ)言障礙的評(píng)估,,（一）語(yǔ)言障礙評(píng)估的目的,確定患兒是否存在語(yǔ)言障礙語(yǔ)言障礙的類型及程度為制定訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù)監(jiān)控教育與訓(xùn)練的效果收集患兒的語(yǔ)言資料，為科研服務(wù),（二）語(yǔ)言障礙的評(píng)定程序和內(nèi)容,,相關(guān)檢查,1、聽(tīng)力檢查（5004000HZ）2、皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）普遍、150張圖片、2518歲、僅測(cè)詞匯3、伊利諾伊心理語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)（ITPA）理解、綜合、表達(dá)、構(gòu)成、記憶；38114、韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版（WISCR）5、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）6、構(gòu)音障礙檢查,語(yǔ)言行為的評(píng)定,“SS語(yǔ)言發(fā)育遲緩評(píng)定法”日本音聲言語(yǔ)醫(yī)學(xué)會(huì)句法學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)造形式（FORM）語(yǔ)義學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容（CONTENT）語(yǔ)用學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、展開(kāi)（USE）,（三）語(yǔ)言障礙訓(xùn)練的注意事項(xiàng),基本條件訓(xùn)練原則訓(xùn)練條件記錄方法誤反應(yīng)的場(chǎng)合處理,1、基本條件,總的要求良好的外在環(huán)境適宜的條件采取持續(xù)、直接的訓(xùn)練；改變或去除不利于語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境和不良因素；與耳鼻喉科、兒科醫(yī)生，保育、教育專家合作，確定最佳訓(xùn)練方法。,2、訓(xùn)練原則,以評(píng)定的語(yǔ)言階段為訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)改善和豐富患兒的語(yǔ)言環(huán)境去除影響患兒語(yǔ)言發(fā)展的不良因素,3、訓(xùn)練條件,場(chǎng)所（個(gè)別化、集體、場(chǎng)景、家庭）頻率時(shí)間（半小時(shí)1小時(shí)為宜）課題組成（23個(gè)訓(xùn)練課題）母親或家屬的協(xié)助,4、記錄方法,訓(xùn)練的課題訓(xùn)練的方法反應(yīng)的情況（時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、正誤）,5、誤反應(yīng)的場(chǎng)合處理,首次不直接點(diǎn)明錯(cuò)誤，用婉轉(zhuǎn)的口氣提示是這樣做的嗎/是這個(gè)嗎再次演示、模仿依舊介助、手把手地教直至形成正確的反應(yīng),（四）智障兒童語(yǔ)言障礙的類型,,四大類型,詞匯發(fā)展障礙語(yǔ)法發(fā)展障礙語(yǔ)用發(fā)展障礙非言語(yǔ)交際障礙,1、詞匯發(fā)展障礙,詞匯的構(gòu)成詞匯量少詞匯理解障礙詞語(yǔ)運(yùn)用的品質(zhì)差,詞匯的構(gòu)成,表示稱謂、事物、生活用品等的名詞；表示動(dòng)作行為和愿望的動(dòng)詞；表示大小、好壞、多少等容易觀察、分辨的形容詞。表示用品、身體部位、空間位置的名詞；具有判斷意義的判斷動(dòng)詞，表示心理活動(dòng)和呈現(xiàn)、消失等抽象意義的動(dòng)詞；以及表示干凈、可愛(ài)、對(duì)錯(cuò)等抽象意義的形容詞。表示抽象事物和時(shí)間、處所的抽象名詞；表示趨向的動(dòng)詞；表示狀態(tài)的形容詞；表示數(shù)量概念的數(shù)詞和量詞；表示對(duì)象的介詞。,詞匯量少,考察兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志就是考察兒童獲得詞匯的總量。智障兒童詞匯增長(zhǎng)雖然與其年齡同步發(fā)展，但在相同的環(huán)境和時(shí)間內(nèi)智障兒童詞匯量的增長(zhǎng)幅度要大大低于正常兒童。,詞匯理解障礙,對(duì)抽象意義的詞語(yǔ)理解困難如，不能理解“外人”和“外面的人”的區(qū)別。對(duì)含有感情色彩的詞語(yǔ)理解困難如“魁梧”、“雅致”、“珍貴”等帶有明顯的感情色彩。智障兒童認(rèn)知水平低，與社會(huì)的接觸有限，觀察又粗泛，所以對(duì)這類詞匯理解比較困難，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。,詞語(yǔ)運(yùn)用的品質(zhì)差,①常用詞語(yǔ)的運(yùn)用水平低首先，智障兒童因?qū)υ~匯的理解不深入或有誤，而導(dǎo)致言語(yǔ)活動(dòng)中的選詞、用詞不當(dāng)。其次，有時(shí)他們也會(huì)將學(xué)到的某個(gè)書面詞語(yǔ)不合時(shí)宜地用于口語(yǔ)中，令人費(fèi)解。再次，智障兒童將詞匯運(yùn)用于言語(yǔ)實(shí)踐的能力也較差。②量詞使用混亂如，將“一張桌子”說(shuō)成“一只桌子”。,,③代詞掌握困難特別表現(xiàn)在表達(dá)中人稱的轉(zhuǎn)換時(shí)，智障兒童不能依據(jù)復(fù)述者主體的改變而及時(shí)轉(zhuǎn)換人稱。④一詞多用智障兒童因詞匯貧乏，因而一詞多用現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)的精確性大大降低。⑤用詞單一智障兒童因詞匯貧乏，因而在表達(dá)用詞上相當(dāng)單一，缺少變好，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用的品質(zhì)大大降低。如“響亮”、“洪亮”、“嘹亮”。,,⑥少用或不用虛詞漢語(yǔ)中想要表達(dá)層次分明、邏輯性強(qiáng)、就必須使用虛詞，但智障兒童基本不用。為彌補(bǔ)這部分信息，他們多采用語(yǔ)境提示或重新說(shuō)明的辦法完成信息交換。⑦少用修辭性詞語(yǔ)智障兒童的言語(yǔ)缺少修飾性，話語(yǔ)非常直白，所以給人以言語(yǔ)簡(jiǎn)單之感覺(jué)。⑧詞序顛倒由于智障兒童對(duì)詞語(yǔ)所表示的概念不理解，因而出現(xiàn)模仿運(yùn)用某一詞語(yǔ)時(shí)詞序顛倒的現(xiàn)象。,2、語(yǔ)法發(fā)展障礙,句子理解障礙句法運(yùn)用障礙,原因,語(yǔ)法涉及的是規(guī)則，反映使用者的邏輯思維能力，由于智障兒童的邏輯思維較差，可能導(dǎo)致語(yǔ)法運(yùn)用嚴(yán)重障礙。,句子理解障礙,緊縮復(fù)句理解困難緊縮句中省略的成分比較多，理解者必須靠給出的語(yǔ)義信息推知隱含的意義，是較高的思維活動(dòng)。例如，對(duì)“他不說(shuō)也知道”一句，實(shí)際上有兩個(gè)主語(yǔ)，一個(gè)隱含在句中，要根據(jù)具體語(yǔ)境推知。,,部分復(fù)句理解困難原因有二其一，復(fù)句中各分句的邏輯聯(lián)系是靠關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表現(xiàn)的，由于智障兒童對(duì)抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不易理解，影響了其對(duì)復(fù)句意義的準(zhǔn)確把握。其二，由于復(fù)句的意義是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句形式得以體現(xiàn)的，因而理解復(fù)句，就必須整體理解，如果只理解其中的一個(gè)分句，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)義理解錯(cuò)誤。,句法運(yùn)用障礙,原因輕、重度智障兒童主要問(wèn)題在于其認(rèn)知水平和交際經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在說(shuō)話過(guò)程中因不知道如何表達(dá)而使句子結(jié)構(gòu)混亂或不完整。智障兒童句法獲得的順序是簡(jiǎn)單單句復(fù)雜單句復(fù)句。單句發(fā)展的順序?yàn)橹髦^句/非主謂句特殊句/緊縮復(fù)句。復(fù)句的發(fā)展的順序?yàn)椴⒘袕?fù)句/因果復(fù)句條件復(fù)句/假設(shè)復(fù)句遞進(jìn)復(fù)句/轉(zhuǎn)折復(fù)句承接復(fù)句選擇復(fù)句。,句法運(yùn)用障礙,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單研究顯示，平均年齡在十歲左右的中度智障兒童，自發(fā)性言語(yǔ)中句子長(zhǎng)度平均為435個(gè)詞,僅相當(dāng)于4歲左右孩子的言語(yǔ)水平。重度智障兒童常常以詞代句，說(shuō)不出完整的句子。句子成分殘缺智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的動(dòng)詞，即謂語(yǔ)部分。該部分的缺少非常容易造成交際上的歧義。如果沒(méi)有語(yǔ)境的支持，他人無(wú)法理解。隨意添加句子成分智障兒童在言語(yǔ)中有時(shí)不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)氖÷约寄?，造成句子信息的冗余?,疑問(wèn)句運(yùn)用能力差智障兒童掌握最好的是陳述句，而最差的是選擇問(wèn)句和反問(wèn)句。反問(wèn)句是用否定的形式表現(xiàn)肯定的意義，而用肯定的形式表示否定的意義，對(duì)此智障兒童難以理解，因不理解當(dāng)然也就不使用。少用關(guān)聯(lián)詞不用或在一個(gè)分句中使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，是智障兒童復(fù)句表達(dá)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。例如，遞進(jìn)復(fù)句“（不但你）不能罵老師，（而且）我也不能罵老師”。承接復(fù)句“老師（先）說(shuō)，（然后）我說(shuō)”。,,邏輯關(guān)系混亂如，智障兒童想要表達(dá)“我是媽媽的寶貝”這個(gè)意思，因?qū)ε袛嘀羞壿嬯P(guān)系的確定方式?jīng)]有掌握，說(shuō)成了“媽媽是我的寶貝”。這反映了智障兒童對(duì)領(lǐng)屬關(guān)系的認(rèn)識(shí)還很模糊。語(yǔ)序混亂智障兒童對(duì)一般的語(yǔ)序可以把握，對(duì)比較復(fù)雜的句型、語(yǔ)序把握有困難。無(wú)法表達(dá)當(dāng)智障兒童面對(duì)不熟悉的事物、場(chǎng)景或情感時(shí)，他們便無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)其即時(shí)的感受。,3、語(yǔ)用發(fā)展障礙,語(yǔ)用理解障礙語(yǔ)用運(yùn)用障礙,語(yǔ)用,語(yǔ)用即語(yǔ)言的運(yùn)用運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料順序進(jìn)行交際的能力。反映言語(yǔ)者的社會(huì)價(jià)值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語(yǔ)用將影響交際的成敗?，F(xiàn)象有些智障兒童的口語(yǔ)發(fā)展比較好，口語(yǔ)表達(dá)并無(wú)明顯障礙，這只是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面作出評(píng)價(jià)。若從語(yǔ)用的角度分析評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的話語(yǔ)不合時(shí)宜，或不符合漢民族的思維和用語(yǔ)習(xí)慣（如交際違法現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境、不會(huì)延續(xù)話題等）。,語(yǔ)用理解障礙,難以理解言外之意首先，他們不能分辨他們所聽(tīng)到的話語(yǔ)是否已經(jīng)真實(shí)地反映了說(shuō)話者的表達(dá)意圖。其次，他們也不能理解說(shuō)話者沒(méi)有說(shuō)出的意義。話語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性差例如，有智障兒童突然跑到父母面前問(wèn)“你買蘋果了嗎”不等父母回答，他已快速跑開(kāi)。沒(méi)有前期交際語(yǔ)境，因而無(wú)法理解。,語(yǔ)用運(yùn)用障礙,交際過(guò)程中，語(yǔ)用障礙比語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等障礙更影響交際，它可能導(dǎo)致交際雙方的情緒波動(dòng)，甚至中斷交際。智障兒童的語(yǔ)用運(yùn)用障礙主要表現(xiàn)在違法交際語(yǔ)境由于智障兒童認(rèn)知障礙及對(duì)人文環(huán)境、社會(huì)契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們?cè)谡f(shuō)話時(shí)常常忽略現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，給人不合時(shí)宜之感覺(jué)。例如在廁所里與人談?wù)擄埐说膯?wèn)題。,,忽略交際對(duì)象的身份智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會(huì)接觸有限、語(yǔ)言環(huán)境單一、言語(yǔ)發(fā)生晚，交際機(jī)會(huì)少，所以他們不會(huì)依據(jù)交際對(duì)象選擇交際策略。例如，當(dāng)不熟悉的老師向他提問(wèn)時(shí)，他會(huì)說(shuō)“我不說(shuō)”或“我不告訴你”。顯然不符合禮貌交際原則。忽略謙虛準(zhǔn)則喜歡說(shuō)自己好、說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，引起別人不滿，導(dǎo)致交際失敗。,,延續(xù)話題能力差智障兒童交談中最大的語(yǔ)用障礙就是不會(huì)延續(xù)話題。輪換技能差輪換表達(dá)是會(huì)話中大家必須共同遵守的一項(xiàng)特定規(guī)則。但智障兒童在交談中很少自覺(jué)遵守輪換表達(dá)規(guī)則。,4、非言語(yǔ)交際障礙,,非言語(yǔ)交際,非言語(yǔ)交際手段的獲得是靠學(xué)習(xí)者通過(guò)日常有意識(shí)地觀察、揣摩、模仿、鞏固獲得的。因而非言語(yǔ)交際手段的運(yùn)用必須有特定的語(yǔ)言環(huán)境、特定的交際雙方、特定的事件、特定的心理狀態(tài)和特地的解決問(wèn)題需要等幾個(gè)要素構(gòu)成。在這一過(guò)程中，視知覺(jué)、心理發(fā)展過(guò)程和準(zhǔn)確的非言語(yǔ)交際手段理解和運(yùn)用是最為重要的。智障兒童不善于觀察、不善于思考、不善理解等特點(diǎn)導(dǎo)致他們非言語(yǔ)交際手段的障礙。,非言語(yǔ)交際障礙,表情語(yǔ)的理解和運(yùn)用困難智障兒童一般能利用和理解如“哭”、“笑”、“生氣”等明顯的表情語(yǔ)，但不能理解和使用更深入的思想或更細(xì)致的情感的表情語(yǔ)。如中重度智障兒童面對(duì)他人憤怒的表情，依然表現(xiàn)出輕松愉快；面對(duì)別人蔑視的眼神，依然興高采烈等。手勢(shì)語(yǔ)的理解和運(yùn)用困難在特定場(chǎng)景下所表達(dá)的更復(fù)雜的手勢(shì)語(yǔ)理解就困難。如準(zhǔn)確理解“你輕一點(diǎn)，有些人睡覺(jué)了”這樣的句子較困難。,小結(jié),智障兒童語(yǔ)言障礙的類型詞匯發(fā)展障礙語(yǔ)法發(fā)展障礙語(yǔ)用發(fā)展障礙非言語(yǔ)交際障礙,作業(yè),特殊兒童語(yǔ)言障礙評(píng)定的流程與方法。,

簡(jiǎn)介：第七章語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,教學(xué)內(nèi)容及要求認(rèn)識(shí)語(yǔ)言是不斷發(fā)展的，運(yùn)用發(fā)展的眼光去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言。了解語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的分化與統(tǒng)一和社會(huì)發(fā)展變化的關(guān)系，以及這種發(fā)展與語(yǔ)言規(guī)范的關(guān)系。,語(yǔ)言發(fā)展變化的原因,社會(huì)原因社會(huì)的發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展的基本條件。社會(huì)發(fā)展是語(yǔ)言發(fā)展變化的首要原因語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，其發(fā)展變化必然要受到社會(huì)發(fā)展變化的影響。社會(huì)的分化、統(tǒng)一、接觸直接影響語(yǔ)言。語(yǔ)言自身的原因語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素構(gòu)成的一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，其內(nèi)部各種要素處于一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系之中，相互間呈現(xiàn)一種平衡的狀態(tài)，如果某一因素發(fā)生了變化，就破壞了原有的平衡，其它因素也要相應(yīng)地變化以達(dá)到新的平衡，這樣就引起了語(yǔ)言的變化。,下頁(yè),返回,,由于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系的改變，人類思維能力的不斷提高，以及社會(huì)生活各個(gè)方面的變化，新事物、新概念層出不窮，人們的思維也越來(lái)越細(xì)致縝密，社會(huì)的這些變化，都會(huì)向交際提出新的要求，而作為大眾交際工具的語(yǔ)言，必然要反映這些變化，不斷地豐富詞匯，改進(jìn)語(yǔ)法，才能適應(yīng)交際的需要。,,克羅地亞語(yǔ)本來(lái)是屬于塞爾維亞語(yǔ)的方言，隨著南斯拉夫的分裂而變成了獨(dú)立的語(yǔ)言。歐洲各種語(yǔ)言，絕大部分都是屬于古代拉丁語(yǔ)的，后來(lái)由于社會(huì)的分化而分化為各種不同的語(yǔ)言了。,,我國(guó)歷史上的西夏語(yǔ)，在西夏滅亡以后，也逐漸消失，湮滅了，成為歷史陳?ài)E。,,希伯來(lái)語(yǔ)是以色列的通用語(yǔ)言，寫了歷史上的舊約全書，在公元200年前后，其口語(yǔ)就已經(jīng)消失，作為一種書面語(yǔ)言被保留下來(lái)。在十九世紀(jì)末，猶太人開(kāi)始重新在今以色列一帶聚居，來(lái)自不同地方的人說(shuō)著不同的語(yǔ)言。為增強(qiáng)凝聚力，經(jīng)過(guò)努力，消亡近兩千年的口語(yǔ)，竟然奇跡般地死而復(fù)生,,隨著社會(huì)的發(fā)展，不同社會(huì)、不同民族之間的聯(lián)系、交往和接觸不斷增加，語(yǔ)言必定會(huì)受到種種影響。,返回,語(yǔ)言是音義符號(hào)系統(tǒng),古漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)復(fù)雜,單音節(jié)保持有效的區(qū)別性,濁音清化、輔音韻尾【?】【?】【?】【?】消失,語(yǔ)音趨于簡(jiǎn)化，同音詞大量增加；新詞不斷產(chǎn)生,雙音節(jié)詞大量產(chǎn)生，雙音節(jié)格局代替單音節(jié)格局,出現(xiàn)輕聲、兒化、變調(diào)等語(yǔ)音上的變化；有些詞詞義虛化變?yōu)樵~綴。這些詞不但語(yǔ)音上發(fā)生了變化，而且意義也發(fā)生了很大的變化。如“蓋子、花兒、看頭”等詞中的“子、兒、頭”語(yǔ)音上只讀輕聲，意義上也只作為名詞的標(biāo)志，只具有語(yǔ)法意義而不具有詞匯意義了。,,,,,,,返回,下頁(yè),遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。其中第一句末尾一詞“斜”，普通話韻母是“IE”，韻腳與“家”、“花”不合，而在很多方言中韻母念“IA”，就仍然是押韻的。如“過(guò)”，在古代漢語(yǔ)中有“腹瀉”的意思，例如漢書中有“食菜不招過(guò)，飲水不裂腸”，這里的”過(guò)”就是腹瀉的意思，這個(gè)意義在今天的普通話中已經(jīng)完全消失，“過(guò)”單用時(shí)主要表示時(shí)態(tài)助詞，而西南官話中則至今保留了這一意義，例如口頭上說(shuō)“我肚子過(guò)”，就是“我拉肚子”的意思。再如句式，現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話比較句是把比較的成分放在主語(yǔ)后面，例如“我比他高”、“我比他跑得快”，古代漢語(yǔ)中是把比較的成分放在句子后面，例如“季氏富于周公”、“苛政猛于虎”、“子貢賢于仲尼”，古代漢語(yǔ)的這種句式，普通話口語(yǔ)一般不用，只是在書面語(yǔ)中使用，如“革命理想高于天”，但在今天的粵方言中卻保留了這一句式，例如“貓比狗小”，“你先走”，在粵方言中是“貓細(xì)過(guò)狗”，“你行先”，這是語(yǔ)法發(fā)展不平衡性在不同地區(qū)的表現(xiàn)。,返回,發(fā)展不平衡的原因,語(yǔ)言系統(tǒng)的各個(gè)組成部分與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系是不一樣的，這其中詞匯與社會(huì)的聯(lián)系最為緊密，最為直接，對(duì)社會(huì)的反應(yīng)也最為靈敏。,由于各地的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展水平不一致，往往就導(dǎo)致語(yǔ)言在不同地域的發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，反映在語(yǔ)言發(fā)展變化上，就出現(xiàn)了不平衡性現(xiàn)象。,,,很多新詞幾乎是一夜之間，就能通過(guò)廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等走進(jìn)千家萬(wàn)戶，進(jìn)入交際領(lǐng)域，在現(xiàn)代社會(huì)，這些新詞流傳之快，已經(jīng)沒(méi)有了城鄉(xiāng)差別。,英語(yǔ)在歷史上通過(guò)英帝國(guó)主義對(duì)世界的殖民統(tǒng)治，流傳到世界各地，現(xiàn)在幾乎成為世界性語(yǔ)言，其霸主地位令其它所有語(yǔ)言無(wú)法向其發(fā)動(dòng)挑戰(zhàn)，是語(yǔ)言隨著政治走的一個(gè)典型案例。由于美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化在二戰(zhàn)以后飛速發(fā)展，一直走在世界前列，在美國(guó)，英語(yǔ)發(fā)展比英國(guó)本土英語(yǔ)要快，于是就出現(xiàn)了分化，產(chǎn)生了英語(yǔ)方言美語(yǔ)。,返回,語(yǔ)言的分化,一種語(yǔ)言內(nèi)部分成幾種不同的方言，或者這些方言進(jìn)而分成幾種不同的語(yǔ)言，這種現(xiàn)象，叫做語(yǔ)言分化。語(yǔ)言分化的原因語(yǔ)言是隨著社會(huì)的分化而分化的，社會(huì)的分化是語(yǔ)言分化的原因。語(yǔ)言分化的表現(xiàn)社會(huì)方言、地域方言和親屬語(yǔ)言。,社會(huì)方言社會(huì)方言是社會(huì)內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級(jí)和階層等方面的人在語(yǔ)言使用上表現(xiàn)出來(lái)的變異，是言語(yǔ)社團(tuán)的一種標(biāo)志。主要有行業(yè)用語(yǔ)、科技術(shù)語(yǔ)、階級(jí)方言等。如“動(dòng)手術(shù)”、“出診”、“注射”、“亮相”、“花臉”、“閱卷”等。地域方言地域方言是全民語(yǔ)言在不同地域的分支，是語(yǔ)言發(fā)展不平衡性在地域上的反映。例如漢語(yǔ)就有北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閩方言七種。地域方言是從同一種母語(yǔ)分化而產(chǎn)生的，但在不同的地域，發(fā)生了不同的變化，有的是語(yǔ)音發(fā)生了不同的變化，有的是詞匯發(fā)生了不同的變化，有的是語(yǔ)法發(fā)生了不同的變化。,下頁(yè),社會(huì)方言的形成社會(huì)中的人群，由于性別、年齡和社會(huì)分工等的不同而常常分為不同的社團(tuán)。在同一社團(tuán)內(nèi)，人們相互之間聯(lián)系比較頻繁，而不同社團(tuán)成員之間的交際則相對(duì)較稀疏。這樣，在某一社團(tuán)出現(xiàn)的某些語(yǔ)言變化往往能在本社團(tuán)內(nèi)很快推開(kāi)而卻不能同樣快地?cái)U(kuò)展到其他社團(tuán)，于是不同社團(tuán)的成員在語(yǔ)言的使用上就表現(xiàn)出一些不同于其他社團(tuán)的特點(diǎn)。于是，各種不同言語(yǔ)社團(tuán)就在全民語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了各有自己特點(diǎn)的語(yǔ)言分支或語(yǔ)言變體，也就是我們所說(shuō)的社會(huì)方言。,返回,地域方言的形成，一般有以下幾個(gè)方面的原因（1）地理?xiàng)l件。在交通通訊不發(fā)達(dá)的社會(huì)，如果兩個(gè)地區(qū)受自然條件的限制，如高山、大河的阻擋，人們的來(lái)往很不方便，語(yǔ)言之間逐漸就會(huì)出現(xiàn)差異，日積月累就形成了不同的方言。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)歷史等方面因素。（3）語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各要素發(fā)展不平衡的結(jié)果。如“肥”這個(gè)詞，在古代漢語(yǔ)中既可指人脂肪多，也可指動(dòng)物脂肪多，但到了普通話中，指人則一般用“胖”而不用“肥”，指動(dòng)物則一般用“肥”不用“胖”，但在粵方言中則指人指物仍可用“肥”，如“肥仔”。,返回,相同點(diǎn)社會(huì)方言和地域方言都是同一種語(yǔ)言分化的結(jié)果，使用的基本材料都有共同的語(yǔ)言基礎(chǔ)，比如基本詞匯和語(yǔ)法都是大致相同的；都沒(méi)有全民性特點(diǎn)，在使用范圍上有一定局限，或限于某個(gè)地域，或限于某個(gè)特定的人群。不同點(diǎn)社會(huì)方言和地域方言雖然都是方言，但是有很大的不同。社會(huì)方言的差別主要反映在詞匯方面。而地域方言的差別表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各個(gè)方面，往往表現(xiàn)為系統(tǒng)上的一系列差別，尤其以語(yǔ)音差別最為突出。正因?yàn)榈赜蚍窖缘牟顒e是系統(tǒng)上的，所以在一定的社會(huì)政治條件下，地域方言就有可能分化為不同的語(yǔ)言，而社會(huì)方言由于其差別主要是在詞匯系統(tǒng)方面，所以無(wú)論如何也不會(huì)發(fā)展為獨(dú)立的語(yǔ)言。,親屬語(yǔ)言,親屬語(yǔ)言是從同一種語(yǔ)言分化出來(lái)的、幾種彼此有親屬關(guān)系的獨(dú)立的語(yǔ)言。地域方言如果隨著社會(huì)的進(jìn)一步分化就會(huì)發(fā)展為獨(dú)立的語(yǔ)言，從而形成親屬語(yǔ)言。例如，漢語(yǔ)和藏語(yǔ)是從原始漢藏語(yǔ)分化出來(lái)的，是親屬語(yǔ)言。,地域方言和親屬語(yǔ)言的關(guān)系都與單一社會(huì)在地域上的分化相關(guān)，都是由單一語(yǔ)言分化而來(lái)的后代。單一社會(huì)如果在地域上的分化是不完全的，其語(yǔ)言一般也是不完全分化的，同一語(yǔ)言在地域上的不完全分化而形成的語(yǔ)言分支，就是該語(yǔ)言的方言。如漢語(yǔ)在地域上的各個(gè)后代仍屬漢語(yǔ)的分支，彼此是方言關(guān)系，就是由于中國(guó)在歷史上雖有過(guò)分裂的歷史，但統(tǒng)一卻是主流，是長(zhǎng)期的。而單一社會(huì)在地域上的分化如果進(jìn)一步加劇最終形成完全的分化，則方言就進(jìn)一步發(fā)展為親屬語(yǔ)言。如法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)等，原來(lái)都是拉丁語(yǔ)的方言，但后來(lái)隨著羅馬帝國(guó)的滅亡，各地不僅在經(jīng)濟(jì)上彼此隔離而且政治上形成了各自獨(dú)立的國(guó)家，這樣各地語(yǔ)言的分化就失去了共同的約束，最終形成了具有親屬語(yǔ)言關(guān)系的獨(dú)立的語(yǔ)言。,在確定地域方言和親屬語(yǔ)言時(shí)，要同時(shí)考慮兩方面因素統(tǒng)一的社會(huì)和語(yǔ)言本身的差異。這兩個(gè)要素中，前者往往更為重要，同源而有差異的語(yǔ)言，如果不是從屬于一個(gè)統(tǒng)一的社會(huì)，一般不能算作方言，而要算作不同的語(yǔ)言。如捷克語(yǔ)和斯洛伐克語(yǔ)就是因?yàn)樯鐣?huì)的分裂而成為了不同的語(yǔ)言。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言往往同民族心理、民族尊嚴(yán)有著比較密切的關(guān)系。捷克語(yǔ)和斯洛伐克語(yǔ)，其實(shí)都是捷克語(yǔ)，斯洛伐克語(yǔ)只是捷克語(yǔ)的方言，但捷克和斯洛伐克分裂為兩個(gè)國(guó)家后，斯洛伐克所講的捷克方言就提升為斯洛伐克語(yǔ)了，這個(gè)時(shí)候，從民族感情出發(fā)，斯洛伐克人不會(huì)認(rèn)為自己所講的語(yǔ)言是另一民族語(yǔ)言的方言，他們肯定會(huì)認(rèn)為自己說(shuō)的語(yǔ)言是屬于自己民族的語(yǔ)言。所以，方言和親屬語(yǔ)言之間的界限往往是很難量化處理的，具有一定的相對(duì)性。,語(yǔ)言的譜系分類,語(yǔ)言的譜系分類就是根據(jù)語(yǔ)言的親屬關(guān)系對(duì)語(yǔ)言所作的分類。又叫發(fā)生學(xué)上的分類。凡是有親屬關(guān)系的語(yǔ)言，組成一個(gè)語(yǔ)系。同一個(gè)語(yǔ)系中的語(yǔ)言還可以根據(jù)它們的親屬關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近依次分為語(yǔ)族、語(yǔ)支、語(yǔ)群等。源自一個(gè)共同語(yǔ)分化的語(yǔ)言歸屬于同一個(gè)語(yǔ)系，這個(gè)成為不同語(yǔ)言發(fā)展源頭的共同語(yǔ)稱為母語(yǔ)或原始基礎(chǔ)語(yǔ)。按照親屬關(guān)系，一般把世界上的語(yǔ)言分為九大語(yǔ)系漢藏語(yǔ)系、印歐語(yǔ)系、烏拉爾語(yǔ)系、阿爾泰語(yǔ)系、閃含語(yǔ)系、高加索語(yǔ)系、達(dá)羅毗（PI）荼語(yǔ)系、馬來(lái)玻里尼西亞語(yǔ)系和南亞語(yǔ)系。漢藏語(yǔ)系和印歐語(yǔ)系是使用人數(shù)最多的兩個(gè)語(yǔ)系。分布最廣的語(yǔ)系是印歐語(yǔ)系，研究的最充分、最深入的一個(gè)語(yǔ)系也是印歐語(yǔ)系。世界上使用人口最多語(yǔ)言是漢語(yǔ)，使用范圍最廣的是英語(yǔ)。,語(yǔ)言的統(tǒng)一,幾種方言統(tǒng)一成共同語(yǔ)叫語(yǔ)言的統(tǒng)一。語(yǔ)言統(tǒng)一的條件語(yǔ)言統(tǒng)一的基礎(chǔ)條件是社會(huì)的統(tǒng)一。只有統(tǒng)一的社會(huì)才有可能出現(xiàn)統(tǒng)一的語(yǔ)言。社會(huì)的統(tǒng)一是語(yǔ)言統(tǒng)一的前提。語(yǔ)言統(tǒng)一的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。其中存在著幾個(gè)次方言統(tǒng)一為大方言、再由幾個(gè)大方言統(tǒng)一成共同語(yǔ)的不同階段。,共同語(yǔ)是社會(huì)打破地域隔閡、走向統(tǒng)一時(shí)出現(xiàn)的一種語(yǔ)言形式，是在一種方言基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一個(gè)民族或一個(gè)國(guó)家通用的語(yǔ)言。是語(yǔ)言統(tǒng)一的結(jié)果。但不是各種方言的簡(jiǎn)單相加，而是在某一個(gè)地域方言為基礎(chǔ)上，吸收其他方言的某些成分形成的。哪一種方言能成為共同語(yǔ)的基礎(chǔ)方言決定于經(jīng)濟(jì)、政治、文化的條件。例如，漢語(yǔ)普通話一北方方言為基礎(chǔ)，是出于政治的原因，倫敦方言成為英吉利民族的共同語(yǔ)是由于經(jīng)濟(jì)的原因，多斯崗方言成為意大利的基礎(chǔ)方言主要是由于文化的原因。,共同語(yǔ)和方言的關(guān)系第一，共同語(yǔ)是在某一種方言的基礎(chǔ)上建立并發(fā)展起來(lái)的。第二，民族共同語(yǔ)并不等于基礎(chǔ)方言。第三，共同語(yǔ)以某一種方言作為基礎(chǔ)方言，但并不排斥其它方言，在其發(fā)展過(guò)程中還要不停地從別的方言中吸收一些有用的成分來(lái)充實(shí)、豐富自己，使之變得更加完善，更加適應(yīng)交際需要。第四，民族共同語(yǔ)確立以后，方言的進(jìn)一步分化就要受到限制。作為地區(qū)性交際語(yǔ)言，方言的發(fā)展逐漸向共同語(yǔ)靠近，其作用將越來(lái)越小。,語(yǔ)言的規(guī)范化,語(yǔ)言的規(guī)范化就是根據(jù)語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律，為某一語(yǔ)言的運(yùn)用確定語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等各方面的標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范化要遵循語(yǔ)言發(fā)展的客觀規(guī)律，同時(shí)也要尊重“約定俗成”原則。例如語(yǔ)音中的“呆板（DAI55BAN214）、蕁麻疹（XUN35MA35ZHEN214），詞語(yǔ)搭配中的“好不熱鬧”、“打破大鍋飯”、“考研究生”等。規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)要隨著語(yǔ)言的發(fā)展不斷地進(jìn)行調(diào)整。,

簡(jiǎn)介：制作人文秘教研室林雙琴,福建省信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言系秘書實(shí)務(wù)教程課件,“誰(shuí)掌握了信息,控制了網(wǎng)絡(luò)，誰(shuí)就掌握了整個(gè)世界?！笔澜缰磥?lái)學(xué)家阿爾溫托夫勒,第八講信息工作本講內(nèi)容及要點(diǎn),信息與信息工作的含義；信息工作的特點(diǎn)、意義和要求；秘書部門和秘書人員獲取、加工、提供和存儲(chǔ)信息的要領(lǐng)和方法；高層次信息的開(kāi)發(fā)。,81信息工作概述,811信息與信息工作,A廣義信息與狹義信息狹義信息，是指通過(guò)一定的物質(zhì)載體反映出來(lái)的新的有用知識(shí)。廣義信息，是指對(duì)各種事物運(yùn)動(dòng)特征和變化的客觀描述。課堂討論1，報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)等所傳播的新聞是不是信息如果是，屬?gòu)V義還是狹義信息2，氣象信息屬?gòu)V義信息還是狹義信息,信息的七種特性1，客觀性；2，無(wú)限性；3，時(shí)效性；4，共享性；5，可傳輸性；6，可加工性；7，可擴(kuò)散性。,B信息的特征,C信息工作,我們這里講的信息工作，特指秘書獲取、加工、傳遞、儲(chǔ)存和利用信息的一系列活動(dòng)。秘書部門既是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的辦公機(jī)構(gòu)，又是承上啟下、聯(lián)系各方的信息中心。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，它又是參謀、助手和“耳目”。秘書部門的這些功能，哪一條都離不開(kāi)信息。為領(lǐng)導(dǎo)工作提供全面、準(zhǔn)確、對(duì)路的信息，是秘書義不容辭的重要職責(zé)。,812信息工作的作用（上）,A輔助領(lǐng)導(dǎo)者正確決策信息是決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)決策過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)對(duì)信息的處理過(guò)程。案例“新疆金石集團(tuán)”開(kāi)發(fā)“改性瀝青”生產(chǎn)并將產(chǎn)品逐步推向全國(guó)的決策過(guò)程中信息的作用。B協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者科學(xué)管理科學(xué)管理的實(shí)質(zhì)按一定的目標(biāo)，對(duì)一個(gè)管理系統(tǒng)進(jìn)行有效的控制。過(guò)程各方信息→領(lǐng)導(dǎo)者→信息處理→發(fā)出指令→控制管理系統(tǒng)→達(dá)到既定目標(biāo),812信息工作的作用（下）,C開(kāi)闊領(lǐng)導(dǎo)者與秘書的思路信息社會(huì)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)者的“信息饑餓”。秘書自身也極需通過(guò)信息工作來(lái)開(kāi)闊視野和思路，提高信息捕捉能力、創(chuàng)新思維能力、分析判斷能力、綜合概括能力、參謀咨詢能力和應(yīng)用寫作能力。D提高秘書工作效率秘書部門和秘書人員的絕大部分工作如撰寫公文、辦理公文、立卷歸檔、調(diào)研、辦會(huì)等等，實(shí)質(zhì)上都是在處理信息。,813信息工作的特點(diǎn),“四性特點(diǎn)”,A服務(wù)性秘書部門信息服務(wù)的多向性。其中最直接最主要的是為領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù),B綜合性秘書部門提供信息種類非常廣泛；其內(nèi)容具有綜合性,C針對(duì)性同一信息對(duì)于不同的對(duì)象，其有用性即價(jià)值各不相同,D適時(shí)性秘書部門提供信息要選擇最佳時(shí)機(jī)以取得最高的吸收率,814信息工作的要求,信息工作6項(xiàng)要求,A敏銳,B準(zhǔn)確,C及時(shí),D全面,E適用,F經(jīng)濟(jì),案例某企業(yè)抓住APEC亞太經(jīng)濟(jì)合作組織峰會(huì)在滬召開(kāi)這一信息開(kāi)發(fā)唐裝生產(chǎn)大賺一把取得成功,82信息的獲取,信息獲取秘書利用各種渠道和方法獲得領(lǐng)導(dǎo)工作所需要的信息。這是信息工作的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,秘書,,上級(jí)信息,內(nèi)部信息,社會(huì)信息,同業(yè)信息,歷史信息,國(guó)際信息,,821信息獲取的范圍,,822信息獲取八渠道,秘書,,,,,,,,,,,,,,,,,,領(lǐng)導(dǎo)者,信息網(wǎng)絡(luò)渠道,文書渠道,書刊渠道,調(diào)查渠道,會(huì)議渠道,信訪渠道,科研渠道,檔案渠道,各種信息,823信息獲取的方法,怎樣捕捉信息“八法”。,B文字閱讀法,A網(wǎng)絡(luò)查詢法,C收看收聽(tīng)法,D會(huì)議記錄法,E相互交流法,F專題調(diào)查法,G觀察體驗(yàn)法,H索取求購(gòu)法,83信息的加工,83信息的加工,信息從初始狀態(tài)到具有可用性，必須經(jīng)過(guò)加工處理。信息加工將獲取的原始信息進(jìn)行鑒別、篩選、綜合、分析和編制，使之成為完整、有用的信息資料，以便提供使用。信息加工既是一種工作過(guò)程，更是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)；加工的成果是科學(xué)方法與智力勞動(dòng)的結(jié)晶，具有比原始信息更大的使用價(jià)值。,831信息加工的方法（上）,A歸納法篩選→合并同類項(xiàng)→專題信息此法便于領(lǐng)導(dǎo)深入了解研究某一方面問(wèn)題。B濃縮法。在保證信息量不變的前提下，將長(zhǎng)信息壓縮成簡(jiǎn)短信息。通常動(dòng)態(tài)性信息宜短，調(diào)研、經(jīng)驗(yàn)等信息材料可長(zhǎng)些。C縱深法?！按蚱粕冲亞?wèn)到底”。沿縱向，一層層、一步步、一環(huán)環(huán)深透揭示問(wèn)題。D擴(kuò)充法。對(duì)殘缺不全的原始信息加以補(bǔ)充，使之成為完整有用的信息資料。,E對(duì)比法。縱向比較；橫向比較；兩種比較結(jié)合起來(lái)。此法反差鮮明、印象強(qiáng)烈。F轉(zhuǎn)換法。將較抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成人們?nèi)菀桌斫獾氖吕?。此法一是轉(zhuǎn)換對(duì)象之間要有可比性，二是轉(zhuǎn)換對(duì)象要通俗易懂。G圖表法。一目了然，易傳易用。H剪接法。多用于動(dòng)態(tài)性信息的加工。要求確定好信息主題，并正確選材、剪接。,831信息加工的方法（下）,832信息簡(jiǎn)報(bào)（信息內(nèi)刊）,記載和傳遞、報(bào)送信息的文字材料。特點(diǎn)“新、深、實(shí)、短”。秘書編寫信息簡(jiǎn)報(bào)6點(diǎn)要領(lǐng)標(biāo)題醒目；主題集中；內(nèi)容新鮮；結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單；篇幅簡(jiǎn)短；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。,討論信息的加工與信息簡(jiǎn)報(bào)的編寫之間有著什么樣的關(guān)系,案例一,A為本級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供信息；B為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解情況、正確決策、指導(dǎo)工作提供高層次信息；C為下級(jí)機(jī)關(guān)和基層單位提供信息。,84信息的提供與存儲(chǔ)841秘書信息提供的對(duì)象“三個(gè)提供”,,1442信息提供的要求和方式A秘書機(jī)構(gòu)提供信息服務(wù)必須符合“四性”要求A有很強(qiáng)的針對(duì)性；B在內(nèi)容上要有多樣性；C在時(shí)間上要把握適時(shí)性；D十分注意信息提供的保密性。B,信息提供方式,簡(jiǎn)報(bào),傳真,電報(bào),網(wǎng)絡(luò),音像制品,電話,85高層次信息開(kāi)發(fā),85高層次信息開(kāi)發(fā),案例衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的若干有趣指標(biāo)衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)狀況,除了用GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）等指標(biāo)外，還有沒(méi)有一些非數(shù)字的乃至人性化的指標(biāo)呢請(qǐng)看英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的6項(xiàng)“民間指標(biāo)”1，新車銷售量大增；2，司機(jī)需求量大增；3，房地產(chǎn)熱；4，赴海外度假者大增；5，純種狗與純種狗主人數(shù)量俱增；6，女性做隆胸手術(shù)者與女性胸圍尺碼俱增。（這些信息反映經(jīng)濟(jì)狀況）,案例（續(xù)）“美聯(lián)儲(chǔ)”主席格林斯潘“GDP變輕了”（用重量來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的“垃圾指標(biāo)”（用垃圾量的變動(dòng)來(lái)衡量經(jīng)濟(jì)狀況）“股市→道瓊斯、標(biāo)準(zhǔn)普爾指數(shù)→女士裙子長(zhǎng)短（上個(gè)世紀(jì)四五十年代）”（是否很離奇）經(jīng)濟(jì)學(xué)家們從上述本來(lái)非常不起眼的和似乎毫無(wú)關(guān)聯(lián)的信息中開(kāi)發(fā)了什么,,高層次信息要素,有分析,有情況,有建議,,,情況明晰性典型性,分析中肯性深刻性,建議可行性創(chuàng)見(jiàn)性,高層次信息,,,,秘書,秘書,領(lǐng)導(dǎo)決策,,全面,嚴(yán)密,,導(dǎo)向,,準(zhǔn)確,,超前,,852高層次信息的開(kāi)發(fā)途徑,初級(jí)信息,零散信息,積累信息,高層次信息,重點(diǎn)調(diào)研,綜合歸納,升華突破,,,,,,,,秘書機(jī)構(gòu)秘書人員,853高層次信息的開(kāi)發(fā)方法,要領(lǐng)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)決策的不同階段開(kāi)發(fā)不同內(nèi)容的高層次信息方法5種與教材略有不同將“超前預(yù)測(cè)法”與“拓展延伸法”合并“熱點(diǎn)掃描”改為“熱點(diǎn)聚焦”,中心跟蹤法,熱點(diǎn)聚焦法,難點(diǎn)突破法,亮點(diǎn)放大法,拓展延伸法,信息反饋（正反饋與負(fù)反饋）,秘書信息系統(tǒng),信息傳遞,領(lǐng)導(dǎo)決策,決策實(shí)施,反饋信息系統(tǒng),,,,,,,,信息反饋之大忌報(bào)喜不報(bào)憂,,,案例,有一次，鐘苗接待了一位有業(yè)務(wù)往來(lái)的客戶。在交談中，客人提到他剛從國(guó)外回來(lái)，該國(guó)的商店里擺放著不少中國(guó)陶瓷，當(dāng)?shù)厝撕芟矚g，而且對(duì)中國(guó)文化非常感興趣。鐘苗敏銳地感到，這是很有用的信息，于是向?qū)Ψ皆敿?xì)了解了有關(guān)具體情況。送走客人，鐘苗立即將此信息匯報(bào)給上司，并建議企業(yè)生產(chǎn)反映中國(guó)民俗的陶瓷，到國(guó)外開(kāi)辟市場(chǎng)。事實(shí)證明，鐘苗的建議是正確的。,本講要點(diǎn)回眸,信息的特征；信息工作的特點(diǎn)及要求；秘書部門和秘書人員獲取信息的范圍、渠道和方法；秘書部門和秘書人員加工信息的主要方法；信息簡(jiǎn)報(bào)的編寫；高層次信息的開(kāi)發(fā)。,,謝謝您聽(tīng)我的課請(qǐng)留下寶貴意見(jiàn)再見(jiàn),

簡(jiǎn)介：幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo),,第一節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的概念及意義,二、幼兒語(yǔ)言教育的意義,第二節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的任務(wù),一、探討幼兒語(yǔ)言教育的作用,（一）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和行為的社會(huì)化進(jìn)程（二）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的發(fā)展（三）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言興趣的提高,二、揭示幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育規(guī)律,三、解釋幼兒語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程及各種現(xiàn)象四、研究幼兒語(yǔ)言教育實(shí)踐應(yīng)用的理論和方法,兒童掌握母語(yǔ)的過(guò)程主要可以分為以下幾個(gè)階段,第二章,36歲幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與教育,一、幼兒語(yǔ)音發(fā)展的特點(diǎn),幼兒語(yǔ)音教育的內(nèi)容和建議,,（一）培養(yǎng)幼兒聽(tīng)音辨音能力,,（二）使幼兒在練習(xí)中學(xué)會(huì)正確發(fā)音,,（三）培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)表情,,（四）培養(yǎng)幼兒言語(yǔ)交往的修養(yǎng),二、幼兒語(yǔ)音教育的內(nèi)容和建議,,練習(xí)發(fā)音的游戲,游戲名稱送南瓜。游戲目的教幼兒練習(xí)正確發(fā)出“N”、“L”音。游戲方法及規(guī)則可在紙上畫幾個(gè)南瓜，請(qǐng)若干名幼兒提著小籃子，沿著圓圈邊走邊念“小籃子，手中拿，我給奶奶送南瓜”。念完后站在一名幼兒面前，將籃子交給對(duì)方，交換位置坐下，后者接過(guò)籃子繼續(xù)送南瓜。,一、幼兒詞匯發(fā)展特點(diǎn),二、幼兒詞匯教育的內(nèi)容與途徑,（一）句型從不完整句向完整句發(fā)展,（二）語(yǔ)句結(jié)構(gòu)處于不斷發(fā)展變化之中,（三）句子的含詞量不斷增加,一、幼兒語(yǔ)法發(fā)展的特點(diǎn),二、幼兒語(yǔ)法教育的途徑,第三章幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)與內(nèi)容,,,幼兒園教育總目標(biāo)科學(xué)健康社會(huì)藝術(shù)語(yǔ)言幼兒園教育總目標(biāo)在語(yǔ)言領(lǐng)域的具體化，預(yù)期效果幫助教師明確通過(guò)幼兒語(yǔ)言教育要使幼兒的語(yǔ)言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。明確幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)，能更好指導(dǎo)幼兒教師確定語(yǔ)言教育的內(nèi)容、方法和途徑。提供語(yǔ)言教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。,第一節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo),,,一、制定目標(biāo)的依據(jù)（一）依據(jù)一定社會(huì)的培養(yǎng)目標(biāo)1教育目標(biāo)應(yīng)反映中國(guó)社會(huì)主義在現(xiàn)階段的價(jià)值觀念和取向傳承文化的捷徑2教育目標(biāo)要適應(yīng)我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求交際、思維、學(xué)習(xí)的工具3教育目標(biāo)應(yīng)具有前瞻性考慮未來(lái)社會(huì)的需要,（二）依據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育的主要目標(biāo)根據(jù)幼兒園工作規(guī)程，幼兒園保育和教育在語(yǔ)言發(fā)展方面的目標(biāo)是“培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的基本能力”。1具體地規(guī)定幼兒語(yǔ)言教育要使幼兒的哪些語(yǔ)言行為、能力和態(tài)度有所發(fā)展。2強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際功能，重視兒童在與成人和同伴交往過(guò)程中的語(yǔ)言運(yùn)用。,（三）依據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律1語(yǔ)言教育具有獨(dú)特的教育功能和價(jià)值，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有其特殊的規(guī)律。2有關(guān)語(yǔ)言的教育功能和性質(zhì)以及學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，可以幫助我們明確語(yǔ)言對(duì)于學(xué)前兒童“有什么功用”、學(xué)前兒童語(yǔ)言獲得的一般順序和基本條件等。3充分考慮語(yǔ)言的學(xué)科性質(zhì)及其對(duì)學(xué)前兒童的教育功能和價(jià)值，尊重學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理順序和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。,二、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）分類結(jié)構(gòu)傾聽(tīng)行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng),（二）層次結(jié)構(gòu)1總目標(biāo)（終期目標(biāo)）是幼兒園語(yǔ)言教育任務(wù)要求的總和，即幼兒園三年語(yǔ)言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒園教育總目標(biāo)的一個(gè)組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中語(yǔ)言教育總目標(biāo)內(nèi)容樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。幼兒園語(yǔ)言教育終期目標(biāo)的具體內(nèi)容,分類研讀幼兒園語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)，體會(huì)變化。,2年齡階段目標(biāo)是語(yǔ)言教育目標(biāo)的具體化，即將幼兒在幼兒園所要達(dá)到的語(yǔ)言總目標(biāo)一步步、分階段地落實(shí)到不同年齡兒童身上，這樣才能夠循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。幼兒園語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)的具體內(nèi)容3活動(dòng)目標(biāo)指在某一具體的語(yǔ)言教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的?？偰繕?biāo)和年齡階段目標(biāo)由專門的機(jī)構(gòu)制定。幼兒語(yǔ)言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定。活動(dòng)目標(biāo)制定注意事項(xiàng)高層次目標(biāo)要準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為若干個(gè)低層次目標(biāo)；教師要把握各個(gè)層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及相互間的關(guān)系；教師要根據(jù)目標(biāo)來(lái)選擇相應(yīng)教育內(nèi)容,確定恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。,,,三、活動(dòng)目標(biāo)的制定方法（一）案例分析大班故事活動(dòng)城里來(lái)了大恐龍大恐龍來(lái)到了城里，它覺(jué)得這個(gè)地方比它以前到過(guò)的任何地方都熱鬧。大恐龍“啪噠啪噠”地走在馬路上，可是它的身體太大，交通給堵塞了，汽車排起了長(zhǎng)隊(duì)，響起了喇叭。大恐龍“啪噠啪噠”地走在鐵路上，大恐龍的身體太重，鐵路被踩得“吱哩吱哩”直響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍“啪噠啪噠”地走在胡同里，它聞到了人家廚房里飄出的陣陣香味，忍不住把頭伸進(jìn)窗戶，可是大恐龍脖子太長(zhǎng)，把人家的房頂都掀翻了。大恐龍心里真難過(guò)。城里的人感到，大恐龍給他們帶來(lái)了危險(xiǎn)。,這時(shí)一個(gè)聰明的小孩說(shuō)“大恐龍走了許多路，一定是餓了?！彼麕еS多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條青草路邊吃邊走，吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。馬路被堵住了，汽車從大恐龍身上、身下開(kāi)過(guò)，大恐龍變成了立交橋。大恐龍身上癢癢的，睜開(kāi)眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢大恐龍覺(jué)得自己應(yīng)該為城里人多做一點(diǎn)事，因?yàn)樗嵌嗝聪矚g這個(gè)地方啊一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍身下開(kāi)過(guò)去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過(guò)去，一群群大人、小孩從大恐龍身上走過(guò)城市的馬路暢通了，大家都說(shuō)，大恐龍立交橋真好,,【教學(xué)過(guò)程】結(jié)合圖片聽(tīng)故事；任選一幅圖片，幼兒講述；幼兒畫出大恐龍還可能出現(xiàn)的故事，并講述。【活動(dòng)目標(biāo)】（1）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛(ài)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。（2）會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽想像。（3）能在集體面前積極說(shuō)話，形成講述的能力。,（二）理論歸納1從情感與態(tài)度、能力、認(rèn)知三個(gè)方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。語(yǔ)言教育目標(biāo)往往不局限于語(yǔ)言發(fā)展的領(lǐng)域2站在幼兒的角度而不是教師的角度來(lái)表述目標(biāo)。如“能”而不是“引導(dǎo)，幫助，培養(yǎng)，鼓勵(lì)”。3應(yīng)該是本次活動(dòng)中確實(shí)想要達(dá)到即可行性的要求，而不是大而空的套話。4應(yīng)該基于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并能促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。5應(yīng)參照活動(dòng)所屬類別的總目標(biāo)。比如，小班故事活動(dòng)的目標(biāo)表述就應(yīng)參照小班文學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)。,（三）思考與練習(xí)以大班學(xué)習(xí)散文秋天的雨為例，根據(jù)這個(gè)年齡段（56歲）幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌。秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，你還沒(méi)注意，秋天的門，就悄悄地打開(kāi)了。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。你看，她把黃顏色給了銀杏黃色的樹(shù)葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅顏色給了楓樹(shù)紅紅的楓葉飄呀飄呀，像一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的盛裝。金黃顏色呢，給了田野，看，田野像金色的海洋；橙紅顏色呢，是給果樹(shù)的。聽(tīng)，桔子、柿子們你擠我碰，喊著人們?nèi)フ剡€有各種各樣的顏色，都給了菊花仙子，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里點(diǎn)頭。,秋天的雨，有非常好聞的氣味呢不信啊，你聞菠蘿甜甜的，梨子香香的，還有蘋果、桔子、稻谷，好多好多，都在小雨滴中藏著呢小雨滴還帶來(lái)了烤山芋、糖炒栗子的香味。小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，是一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。小喜鵲銜來(lái)了樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果做糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡一大覺(jué)還有小樹(shù)葉呢，常綠樹(shù)的樹(shù)葉穿上了厚厚的油亮亮的衣裳，落葉樹(shù)的樹(shù)葉飄呀飄，飄到大樹(shù)媽媽的腳下，都在準(zhǔn)備過(guò)冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂(lè)的歌。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌,,【活動(dòng)目標(biāo)】1熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術(shù)語(yǔ)言的美。2觀察秋天，調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行豐富的想象，體會(huì)秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒。3初步掌握散文的結(jié)構(gòu)，用口語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性地仿編散文的嘗試。,第二節(jié)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容,幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分一是教給兒童本民族的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，在我國(guó)主要是指現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，其中既包括語(yǔ)言知識(shí)傳授，如語(yǔ)言的功能、言語(yǔ)交際規(guī)則等，也包括語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。幼兒園語(yǔ)言教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的手段，是幼兒教師設(shè)計(jì)和實(shí)施語(yǔ)言教育活動(dòng)的主要依據(jù)。,,一、確定幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的依據(jù)1依據(jù)幼兒語(yǔ)言教育的目標(biāo)2根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)3依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)二、幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)定位1專門的語(yǔ)言教育內(nèi)容學(xué)說(shuō)普通話談話講述聽(tīng)說(shuō)游戲早期閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng),2滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容日常生活人際交往游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng),作業(yè),一、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次各有何含義二、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)可分為哪幾類請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。三、試述確立幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的依據(jù)。四、簡(jiǎn)要說(shuō)明幼兒語(yǔ)言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。五、比較幼兒語(yǔ)言教育年齡階段目標(biāo)。,第四章幼兒語(yǔ)言教育的方法和途徑,第一節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的方法,一、示范模仿法教師示范；語(yǔ)言發(fā)展較好的兒童示范示范語(yǔ)言一定要規(guī)范到位要把握好示范的時(shí)機(jī)和力度恰當(dāng)運(yùn)用顯性示范和隱性示范積極觀察兒童語(yǔ)言表現(xiàn)，妥善運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制,二、視、聽(tīng)、講、做結(jié)合法“視”教師提供具體形象的講述對(duì)象?！奥?tīng)”教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會(huì)?！爸v”兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)?！白觥苯處熃o兒童提供一定的想象空間，通過(guò)兒童的參與或獨(dú)立地操作活動(dòng)，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言進(jìn)行表述。課程像狼一樣嚎叫,注意1教師所提供的語(yǔ)言教育輔助材料，應(yīng)該是兒童接觸過(guò)的、較熟悉的或符合兒童認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的；2教會(huì)兒童觀察被講述對(duì)象的方法，給兒童留存一定的觀察時(shí)間和空間；3教師的提問(wèn)要有順序性、啟發(fā)性，幫助兒童構(gòu)思與表述；4根據(jù)兒童的語(yǔ)言實(shí)際水平，提出不同的表述要求，要求兒童在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。,三、游戲法1根據(jù)兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)選擇和編制游戲，要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的；2在運(yùn)用游戲法的同時(shí)，可配合使用教具或?qū)W具。課程好聽(tīng)的聲音四、表演法1理解作品內(nèi)容、能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，表演2鼓勵(lì)創(chuàng)新內(nèi)容、增加情節(jié)與對(duì)話、設(shè)計(jì)動(dòng)作、刻畫心理。課程拔蘿卜,五、練習(xí)法1明確練習(xí)的要求，逐步提高練習(xí)的要求；2要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨(dú)創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡(jiǎn)單、枯燥的重復(fù)；3練習(xí)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，形式變換多樣，從而調(diào)動(dòng)兒童練習(xí)的積極性。各種方法可以相互配合，交叉使用，互相補(bǔ)充，綜合運(yùn)用。結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，選擇或創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā?【思考】看幼兒園小班語(yǔ)言教案一束鮮花,指出所用的教學(xué)方法。,小象走在路上，看見(jiàn)山羊公公背著一袋米吃力的走著，小象走過(guò)去說(shuō)“山羊公公，我來(lái)幫你背米吧?！毙∠笞屔窖蚬衙追诺介L(zhǎng)鼻子上，輕快的上路了，把米送到山羊公公的家。小象走過(guò)一個(gè)小花園，小黃狗要澆花，到井里去打水，一不留神，水桶上的繩子斷了，水桶掉進(jìn)井里。小黃狗代代的望著井里，一時(shí)想不出辦法來(lái)。小象走進(jìn)花園，對(duì)小黃狗說(shuō)“別急，我來(lái)幫你撈?！毙∠蟀验L(zhǎng)鼻子往井里一伸，就把水桶撈起來(lái)了，還提了滿滿一桶水。小黃狗叫小象慢走，他去買了一束鮮花送給小象，說(shuō)“謝謝小象姐姐，這束鮮花送給你”小象高興的說(shuō)“謝謝你”,活動(dòng)目標(biāo)1引導(dǎo)幼兒感受幫助別人的快樂(lè)，知道用鮮花可以表達(dá)情感。2培養(yǎng)幼兒說(shuō)完整句?；顒?dòng)準(zhǔn)備1課件故事2一束花活動(dòng)過(guò)程一、導(dǎo)入教師手拿一束鮮花來(lái)到教室，請(qǐng)幼兒猜猜為什么老師帶來(lái)了花。教師因?yàn)槔蠋熃裉煸缟蠋椭艘晃焕先?，老人很感謝老師，所以送來(lái)了鮮花表達(dá)謝意。,二、展開(kāi)1展示小象抱鮮花的圖片，提問(wèn)你們知道小象為什么也有一束鮮花嗎聽(tīng)完故事后，你就知道了2教師講故事。3故事的名字是什么（一束鮮花）故事中都有哪些小動(dòng)物你還想聽(tīng)一遍故事嗎4看課件，聽(tīng)故事。5提問(wèn)小象都幫助了誰(shuí)他幫助山羊公公干什么幫助小狗干什么小狗送給了小象什么,為什么要送給小象鮮花呢你最喜歡哪個(gè)小動(dòng)物為什么（小象非常熱心，喜歡幫助別人，我們要向他學(xué)習(xí)）6送鮮花（1）你幫助過(guò)誰(shuí)誰(shuí)幫助過(guò)你我們來(lái)做一束花送給幫助過(guò)你的朋友吧。（2）幼兒制作插塑玩具，插花。三、結(jié)束互贈(zèng)鮮花。,第二節(jié)幼兒語(yǔ)言教育的途徑,一、日常生活和游戲中的語(yǔ)言交往↗就餐、喝水1在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言→進(jìn)園、離園↘盥洗、散步思考日常生活過(guò)程中的語(yǔ)言教育，可以幫助兒童獲得哪些語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)2通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展兒童的語(yǔ)言天氣預(yù)報(bào)、周末趣聞、小小廣播站3通過(guò)區(qū)域活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言圖書角、語(yǔ)言角、活動(dòng)區(qū)隨機(jī)指導(dǎo),二、其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中的隨機(jī)語(yǔ)言教育為兒童提供了語(yǔ)言活動(dòng)的素材為兒童言語(yǔ)表達(dá)和言語(yǔ)交際提供了條件各種領(lǐng)域的符號(hào)學(xué)習(xí)可以幫助兒童理解語(yǔ)言的符號(hào)特性數(shù)學(xué)教育科學(xué)教育音樂(lè)教育美術(shù)教育,注意1通過(guò)“計(jì)劃操作回憶”的活動(dòng)程序，提供交流機(jī)會(huì)。2避免語(yǔ)言教育“喧賓奪主”，影響其他領(lǐng)域教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)同伴之間的合作與交流。提供言語(yǔ)示范，鼓勵(lì)兒童積極表達(dá)。,三、專門的語(yǔ)言教育課談話講述文學(xué)活動(dòng)聽(tīng)說(shuō)游戲早期閱讀,【思考】看幼兒園小班語(yǔ)言教案小小鳥(niǎo)，該課采用了哪些教學(xué)方法和途徑你認(rèn)為還可以怎樣設(shè)計(jì)兒歌一只小小鳥(niǎo)，兩只小小鳥(niǎo)，見(jiàn)面點(diǎn)點(diǎn)頭，點(diǎn)點(diǎn)頭，你親親我，我親親你，碰一碰，碰一碰，飛走了。,活動(dòng)目標(biāo)1、體驗(yàn)與同伴相親相愛(ài)、友好相處的美好情感。2、鼓勵(lì)幼兒在集體面前大膽表達(dá)自己的感受。3、理解兒歌內(nèi)容，清晰、大方的朗誦兒歌?；顒?dòng)準(zhǔn)備1、課件聲音小鳥(niǎo)叫聲2、課件照片小鳥(niǎo)3、課件音樂(lè)樹(shù)林里的鳥(niǎo),活動(dòng)過(guò)程一、導(dǎo)入播放小鳥(niǎo)的叫聲，引起幼兒的興趣。教師大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，這是誰(shuí)在叫二、展開(kāi)1、出示照片小鳥(niǎo)（1）從小鳥(niǎo)的叫聲里，你能聽(tīng)出它們?cè)诟墒裁磫嵋龑?dǎo)幼兒聽(tīng)小鳥(niǎo)的叫聲，模仿小鳥(niǎo)做各種動(dòng)作。（2）教師引導(dǎo)性的參與，微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，親一親小朋友，抱一抱小朋友。（3）小鳥(niǎo)們這么快樂(lè)，你有什么感覺(jué)（鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的感覺(jué)）,2、教師朗誦兒歌，幼兒學(xué)習(xí)兒歌（1）兒歌里的小小鳥(niǎo)是怎樣相親相愛(ài)的教師用動(dòng)作啟發(fā)幼兒回答。（2）幼兒跟誦兒歌3、表演兒歌，鞏固練習(xí)。（鼓勵(lì)幼兒大方地邊表演邊朗誦兒歌）三、結(jié)束1、小朋友相親相愛(ài)的在一起真快樂(lè)，你們想怎樣做呢（鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的愛(ài)）2、音樂(lè)森里情景（小鳥(niǎo)）幼兒在歡快的音樂(lè)聲中表演，表達(dá)與同伴的友好相處。,作業(yè),一、幼兒園語(yǔ)言教育主要有哪些方法二、幼兒園語(yǔ)言教育主要有哪些途徑三、怎樣在日常生活中對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育四、為什么在其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中要進(jìn)行隨機(jī)的語(yǔ)言教育在進(jìn)行滲透語(yǔ)言教育時(shí)要注意哪些問(wèn)題五、上網(wǎng)觀看一次幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，列舉出活動(dòng)中主要采用的語(yǔ)言教育方法和優(yōu)缺點(diǎn)。,,一、談話活動(dòng)概述,概念學(xué)前兒童運(yùn)用對(duì)話問(wèn)答的語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。特點(diǎn)★圍繞幼兒感興趣的中心話題開(kāi)展活動(dòng)（我愛(ài)吃的糖果）具體、有趣、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)型新奇性趣味性,★注重多方信息交流對(duì)白而非獨(dú)白）多方交流通道教師與幼兒教師引導(dǎo)兒童運(yùn)用新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流幼兒與教師兒童主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言與教師交流兒童與兒童兒童間相互溝通獲取更多的信息★擁有寬松自由的交談氣氛話題的擴(kuò)展和見(jiàn)解自由語(yǔ)言自由，不強(qiáng)求規(guī)范★教師起間接指導(dǎo)作用用提問(wèn)的方式引出話題或轉(zhuǎn)換話題，引導(dǎo)談話的思路平行談話，對(duì)幼兒做隱性示范從談自己入手）★談話活動(dòng)擁有較豐富的談話素材,,與其他活動(dòng)的區(qū)別,,主要類型★日常生活中的談話帶有極大的情境性和感情色彩，交談話題可以有多個(gè)，交談對(duì)象可以經(jīng)常變化，交談可以在任何情況下開(kāi)始或結(jié)束，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。日常個(gè)別談話日常集體談話★有計(jì)劃的談話（可從小班下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行）這類活動(dòng)是教師制定一定的計(jì)劃和教育活動(dòng)方案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行談話。教師指導(dǎo)要點(diǎn)要努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)每位幼兒都能積極地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。要增加幼兒言語(yǔ)交往的機(jī)會(huì)。,★開(kāi)放性的討論活動(dòng)（中班以后）特點(diǎn)1話題一般是開(kāi)放的，所涉及的事物應(yīng)是與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合，但對(duì)幼兒來(lái)講又有一定的難度，如2開(kāi)放性的言語(yǔ)交往指導(dǎo)要點(diǎn)教師指導(dǎo)態(tài)度要開(kāi)放。不能一味從成人角度去評(píng)判幼兒的某些看法，要將指導(dǎo)要點(diǎn)轉(zhuǎn)向幼兒的語(yǔ)言交往能力，接納和鼓勵(lì)富有想象力和分析力的想法。,,（1）耐心傾聽(tīng)、理解幼兒的想法與感受（2）把握幼兒的語(yǔ)言興趣（3）關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極面（4）為幼兒提供語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)（5）逐步提高幼兒日常交談的語(yǔ)言要求（6）做“交談?dòng)涗洝被颉坝^察記錄”,幼兒園大班語(yǔ)言區(qū)觀察記錄分析,情景描述自從班級(jí)創(chuàng)設(shè)了幼兒園小地圖以后，那里成了課余時(shí)間孩子們駐足的常處。為此，我將此面墻面在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間作為了語(yǔ)言角，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)來(lái)幼兒園的路上的所見(jiàn)所聞。這天，聰聰和洋洋興沖沖地來(lái)到墻前。洋洋你家在哪里離幼兒園遠(yuǎn)嗎聰聰我家在這里，旁邊就是這個(gè)菜場(chǎng)。（邊說(shuō)邊點(diǎn)著菜場(chǎng)的圖畫）洋洋我家就在幼兒園后面，你看我們小區(qū)還有那個(gè)蕩秋千的，我們玩過(guò)的聰聰我家那里也有的，還有可以轉(zhuǎn)的洋洋我家到幼兒園很近的，你看從這里，轉(zhuǎn)個(gè)彎就到了（邊說(shuō)邊比劃著從家到幼兒園的路徑）。早上這里都是早餐店，有手抓餅店、飯團(tuán)店、還有賣包子的，這個(gè)就是玩具店，我買過(guò)迪加奧特曼的（他逐個(gè)點(diǎn)著表示這些店面的圖標(biāo)一一介紹著）。聰聰我家菜場(chǎng)那里也有賣包子的。,分析,聰聰平時(shí)里是個(gè)比較靦腆的孩子，上課從來(lái)不發(fā)言。日常生活中也很少見(jiàn)他侃侃而談，但是這次，他卻說(shuō)得津津有味。主要有以下一個(gè)原因第一、交流的主題是關(guān)于“家”這個(gè)幼兒每天都生活的場(chǎng)所。家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴隨著孩子長(zhǎng)大，他們有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以至于交流的題材充沛。第二、交流的內(nèi)容是主題活動(dòng)生成下的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，有過(guò)之前教學(xué)活動(dòng)的鋪墊，難點(diǎn)已經(jīng)突破。而且畫面中本就有自己創(chuàng)作的家周圍的圖標(biāo)，相見(jiàn)熟悉，有直接的思想碰觸。第三、同伴的帶領(lǐng)。從交流中也不難看出洋洋的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯強(qiáng)于聰聰，有了同伴話題開(kāi)拓，跟隨顯得相對(duì)要簡(jiǎn)單些。可見(jiàn)，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展中，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和同伴的引領(lǐng)非常重要，前者為孩子鋪墊一個(gè)充分的表達(dá)空間，后者帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱和膽小的孩子來(lái)說(shuō)尤為重要。,學(xué)前兒童集體談話活動(dòng)的步驟與組織指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話問(wèn)題,二、談話活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織指導(dǎo)目標(biāo)的確定★幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的談話，培養(yǎng)有意識(shí)的、辨析性的和理解性的傾聽(tīng)能力★幫助幼兒學(xué)會(huì)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解★幫助幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平,內(nèi)容的選擇,★幼兒感興趣的、熟悉的與生活緊密相關(guān)的話題。如我最喜歡的（人物、動(dòng)物、玩具等）★有一定新鮮感的話題如奇特的汽車★有趣的話題與幼兒近日生活中共同關(guān)心點(diǎn)有關(guān)如春天到了★以前交談過(guò)的幼兒仍有極大興趣的話題如喜洋洋與灰太郎,★營(yíng)造寬松自由的談話氛圍★創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的談話情境用教具創(chuàng)設(shè)談話情境用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)談話情境用游戲或表演形式創(chuàng)設(shè)談話情境注意事項(xiàng)★創(chuàng)設(shè)的談話方式必須以有利于幼兒談話為前提★創(chuàng)設(shè)的情境與談話話題之間有密切的關(guān)系,圍繞話題運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由交談,★組織過(guò)程的原則1放手讓幼兒圍繞話題自由交談2鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流3在自由交談過(guò)程中，適當(dāng)增加肢體動(dòng)作的機(jī)會(huì)4注意自由交談中的個(gè)別差異（強(qiáng)弱互補(bǔ)重點(diǎn)傾聽(tīng)）★教師組織、指導(dǎo)中應(yīng)注意1教師在場(chǎng)2教師參與談話，積極鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展談話（輪番巡視，皺眉、凝視、撫肩3觀察記錄幼兒談話情況，及時(shí)了解幼兒的談話水平,引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍,★拓寬談話范圍中心話題是逐步進(jìn)行的描述以及基本態(tài)度為什么獨(dú)特感受★正確看待談話技能、態(tài)度和規(guī)則的學(xué)習(xí),→,→,,新的談話經(jīng)驗(yàn)是指幼兒要學(xué)習(xí)的談話思路和談話方式，不是指具體的詞匯或句式1每個(gè)談話活動(dòng)向幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)2應(yīng)用提問(wèn)、平行談話的方法，自然引入新的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在不知不覺(jué)中沿著新的思路去說(shuō)，潛移默化地應(yīng)用新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)3問(wèn)題啟發(fā)的線索,教師隱性示范新的談話經(jīng)驗(yàn),從職來(lái)職往談起,試以一瓶墨水和金融危機(jī)為故事，編成一個(gè)有序的故事。蝴蝶效應(yīng)（借用西方民謠）丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。,經(jīng)典語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)（1972）,英國(guó)學(xué)者霍金斯在1972年主持。在研究中，他們要求來(lái)自教育文化背景較好的中產(chǎn)階層家庭的兒童和來(lái)自教育文化背景較差的勞動(dòng)階層家庭的兒童描述同一套圖片情景。其結(jié)果如下,來(lái)自勞動(dòng)階層家庭兒童的講述,他們正在踢足球他踢了它它飛到了那邊它打破了窗子，他們看著它他出來(lái)了并且對(duì)他們大聲嚷嚷結(jié)果他們跑開(kāi)了接著她向外看然后她說(shuō)他們不在了。,三個(gè)男孩正在踢足球，其中一個(gè)男孩踢了一下球然后球飛到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩們看到了一個(gè)男人出來(lái)了并且對(duì)他們大聲嚷嚷因?yàn)樗麄兇蛩榱瞬ＡТ敖Y(jié)果他們跑開(kāi)了然后一個(gè)女人從窗里向外看她說(shuō)男孩們不在了。,中產(chǎn)階層家庭兒童的講述,一、幼兒講述活動(dòng)概述特點(diǎn)★講述活動(dòng)擁有一定的憑借物小班實(shí)物講述或簡(jiǎn)單的圖片講述中、大班不但要針對(duì)實(shí)物、圖片和情景進(jìn)行充分的講述，還要學(xué)習(xí)如何利用憑借物進(jìn)行創(chuàng)造性的講述,★講述活動(dòng)的語(yǔ)言是一種獨(dú)白語(yǔ)言獨(dú)自構(gòu)思和完整表達(dá)區(qū)別于對(duì)話獲得他人理解區(qū)別于自言自語(yǔ),★具有相對(duì)正式的言語(yǔ)情境正式、專門、規(guī)范區(qū)別于非正式講述★要求幼兒多種能力的配合觀察、記憶、思維、想象案例兔媽媽病了,,,講述活動(dòng)的基本類型,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說(shuō)明性講述議論性講述,★從講述對(duì)象分看圖講述實(shí)物講述（與科學(xué)教育區(qū)分）情境表演講述,,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說(shuō)明性講述議論性講述,,★從講述性質(zhì)分?jǐn)⑹滦灾v述描述性講述說(shuō)明性講述議論性講述,,看圖講述,,沒(méi)有參照物,,適合大班,,不同班差異,描述性講述,多張圖片講述,單張圖片講述,拼圖講述,拼圖講述,繪圖講述,看圖講述指導(dǎo)方法,★以不同的方式，引出圖片，激發(fā)觀圖興趣。,以實(shí)物教具引出以情景表演引出直接出示圖片一次出示逐幅出示非順序出示其它大圖與小圖結(jié)合。提供半成品，支持幼兒的合理想象空間,★啟發(fā)提問(wèn)★以不同的方式組織幼兒進(jìn)行講述★指導(dǎo)幼兒開(kāi)展豐富想象，完整講述圖片內(nèi)容★在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)（更換圖片中的角色，或改變場(chǎng)景、增添情節(jié)，看、說(shuō)、做結(jié)合）,粉紅色的雨靴,議論性講述,二、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo),感知理解講述對(duì)象,運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自由講述,形成新的講述經(jīng)驗(yàn),,,講述思路,講述全面性,講述方式,,,,感知理解講述對(duì)象,形成新的講述經(jīng)驗(yàn),,,鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn),新經(jīng)驗(yàn)包括★講述思路（順序性條理性）★講述的全面性方法1提問(wèn)、插問(wèn)2解剖某一幼兒的講述內(nèi)容，加以修正、補(bǔ)充★講述的基本方式1詳略得當(dāng)2按邏輯順序講上下左右大小近遠(yuǎn)表面本質(zhì)案例拼圖講述借動(dòng)物,,頂鍋蓋頂鍋蓋，炒油菜辣椒辣了不要怪噗，一口風(fēng)噗，兩口風(fēng)噗，三口風(fēng),,游戲規(guī)則（1）兩人合作完成游戲，一人用手掌做鍋蓋，另一人食指頂著“手掌鍋蓋”。幼兒必須邊念兒歌邊用食指頂著“手掌鍋蓋”。（2）兒歌念完，“手掌鍋蓋”才能去抓住頂著鍋蓋的食指，同時(shí)食指也要趕緊縮回，不讓“鍋蓋”抓住。（3）若被抓住，就要問(wèn)“燒的什么菜”被抓住的幼兒必須說(shuō)出一道菜的名稱，方能與“鍋蓋”交換角色，然后游戲繼續(xù)進(jìn)行,,由教師設(shè)計(jì)組織的，以發(fā)展幼兒語(yǔ)言為主要目的、有規(guī)則的游戲活動(dòng)。,傾聽(tīng)能力,口語(yǔ)能力,一、什么是聽(tīng)說(shuō)游戲,語(yǔ)音練習(xí)的游戲,二、聽(tīng)說(shuō)游戲活動(dòng)的主要類型,,山上有個(gè)木頭人山山山，山上有個(gè)木頭人，三三三，三個(gè)好玩的木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)，,游戲規(guī)則邊念兒歌邊任意做動(dòng)作念到最后一句時(shí)不能說(shuō)話也不能動(dòng)，動(dòng)的小朋友就是小調(diào)皮。贏得小朋友對(duì)輸?shù)男∨笥颜f(shuō)你是個(gè)小調(diào)皮，伸出小手打三下，然后繼續(xù)游戲。,,詞語(yǔ)接龍教師說(shuō)出一個(gè)詞，例如，開(kāi)車。讓幼兒接下去組詞。開(kāi)車車門門口口杯杯子或者請(qǐng)一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)一個(gè)詞，其他幼兒接下去組詞,游戲規(guī)則不能重復(fù)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的詞,,蓋樓房讓幼兒練習(xí)用“越來(lái)越”練習(xí)說(shuō)話,游戲規(guī)則1幼兒必須用“越來(lái)越說(shuō)一句話2注意傾聽(tīng)別人講話，不能重復(fù)同伴講過(guò)的內(nèi)容3不能用“越越”的句型或用的不恰當(dāng)或者重復(fù)同伴的語(yǔ)句，否則均不給他蓋樓房,,種蓮子種蓮子，種蓮子，不知蓮子種哪家。東一家，西一家，到了明年就開(kāi)花。,老師出示蓮蓬，剝出蓮子，“這是什么呢對(duì)，蓮子。我們要在池塘里種蓮子，明年才能收獲蓮蓬。今天請(qǐng)小朋友扮演池塘里的泥，老師要把這顆蓮子種到池塘里”,游戲規(guī)則1扮泥的小朋友必須將眼睛閉起來(lái)，不能偷看，等二哥念完后才能睜開(kāi)。2種蓮子的小朋友會(huì)在兒歌結(jié)束前將蓮子放在一個(gè)小朋友的手里，并且用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描述這個(gè)小朋友的外貌特征，請(qǐng)大家

簡(jiǎn)介：理論語(yǔ)言學(xué)研究,蘇曉軍,挖井,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究什么,,THEOXFORDHANDBOOKOFCOGNITIVELINGUISTICS,EDITEDBYDIRKGEERAERTSANDHUBERTCUYCKENSOXFORDUNIVERSITYPRESS,1364PAGES,OCT2007EDITEDBYDIRKGEERAERTS,PROFESSOROFLINGUISTICS,UNIVERSITYOFLEUVEN,BELGIUM,ANDHUBERTCUYCKENS,PROFESSOROFLINGUISTICS,UNIVERSITYOFLEUVEN,BELGIUM,THEFUTUREOFCOGNITIVELINGUISTICSHANDBOOKPP1517,1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)方面（SOCIALASPECTSOFLANGUAGE），研究社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)變異現(xiàn)象（SOCIALCOGNITIONANDSOCIOVARIATIONALPHENOMENA）；2）強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究方法（EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS）實(shí)驗(yàn)研究，語(yǔ)料庫(kù)研究；3）追求認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論統(tǒng)一性（THEORETICALUNIFICATION），使認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)成為理論上統(tǒng)一的知識(shí)體系。,UNIQUECONTRIBUTIONASACHINESE–GOINGINTERNATIONAL,於寧趙曉寰,METAPHORINCULTURE,,METAPHORINCULTUREUNIVERSALITYANDVARIATIONZOLTáNK?VECSESCAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS2005,TOWHATEXTENTANDINWHATWAYSISMETAPHORICALTHOUGHTRELEVANTTOANUNDERSTANDINGOFCULTUREANDSOCIETYCANTHECOGNITIVELINGUISTICVIEWOFMETAPHORSIMULTANEOUSLYEXPLAINUNIVERSALITYANDDIVERSITYINMETAPHORICALTHOUGHTCOGNITIVELINGUISTSHAVEDONEIMPORTANTWORKONUNIVERSALASPECTSOFMETAPHOR,BUTTHEYHAVEPAIDLESSATTENTIONTOWHYMETAPHORSVARYBOTHINTERCULTURALLYANDINTRACULTURALLYASEXTENSIVELYASTHEYDOTHISBOOKPROPOSESANEWTHEORYOFMETAPHORVARIATIONFIRSTLY,THEMAJORDIMENSIONSOFMETAPHORVARIATIONAREIDENTIFIEDTHATIS,THOSESOCIALANDCULTURALBOUNDARIESTHATSIGNALDISCONTINUITIESINHUMANEXPERIENCESECONDLY,THEBOOKDESCRIBESWHICHCOMPONENTS,ORASPECTS,OFCONCEPTUALMETAPHORAREINVOLVEDINMETAPHORVARIATION,ANDHOWTHEYAREINVOLVEDTHIRDLY,ITISOLATESTHEMAINCAUSESOFMETAPHORVARIATIONLASTLY,ITDEALSWITHTHEISSUEOFTHEDEGREEOFCULTURALCOHERENCEINTHEINTERPLAYAMONGCONCEPTUALMETAPHORS,EMBODIMENT,ANDCAUSESOFMETAPHORVARIATION,CULTURALMODEL,QUINN,NAOMI1987CONVERGENTEVIDENCEFORACULTURALMODELOFAMERICANMARRIAGEINDOROTHYHOLLANDANDNAOMIQUINN,EDS,CULTURALMODELSINLANGUAGEANDTHOUGHT173–92CAMBRIDGECAMBRIDGEUNIVERSITYPRESS,FORHERCULTURALMODELOFMARRIAGE,QUINN1987INTERVIEWEDHUSBANDSANDWIVESINELEVENMARRIAGESFIFTEENHOURSOFTAPERECORDINGANDAPPLIEDTHETECHNIQUESOFKEYWORDS,METAPHORGROUPING,ANDREASONINGANALYSISTHEMOSTFREQUENTKEYWORDSWERECOMMITMENT,LOVE,ANDFULFILLMENTSHEIDENTIFIEDTHEFOLLOWINGEIGHTTEMPLATES,INHERTERMINOLOGY‘‘PROPOSITIONSCHEMAS,’’AROUNDWHICHTHEMETAPHORSUSEDTOEXPLICATETHESESCHEMASAREGROUPED,1MARRIAGEISENDURING2MARRIAGEISMUTUALLYBENEFICIAL3MARRIAGEISUNKNOWNATTHEOUTSET4MARRIAGEISDIFFICULT5MARRIAGEISEFFORTFUL6MARRIAGEISJOINT7MARRIAGEMAYSUCCEEDORFAIL8MARRIAGEISRISKY,隱喻與文化研究,BOOKSBYNINGYU,FROMBODYTOMEANINGINCULTUREPAPERSONCOGNITIVESEMANTICSTUDIESOFCHINESEAMSTERDAMANDPHILADELPHIAJOHNBENJAMINS2009THECHINESEHEARTINACOGNITIVEPERSPECTIVECULTURE,BODY,ANDLANGUAGEBERLINANDNEWYORKMOUTONDEGRUYTERAPPLICATIONSOFCOGNITIVELINGUISTICSSERIES,122009THECONTEMPORARYTHEORYOFMETAPHORAPERSPECTIVEFROMCHINESEAMSTERDAMANDPHILADELPHIAJOHNBENJAMINSHUMANCOGNITIVEPROCESSINGSERIES,11998,JOURNALARTICLESBYNINGYU1,HEARTANDCOGNITIONINANCIENTCHINESEPHILOSOPHYJOURNALOFCOGNITIONANDCULTURE71/2,27–472007FOLLOWINGTHETHEORYOFCONCEPTUALMETAPHORINCOGNITIVELINGUISTICS,THISPAPERSTUDIESAPREDOMINANTCONCEPTUALMETAPHORINTHEUNDERSTANDINGOFTHEHEARTINANCIENTCHINESEPHILOSOPHYTHEHEARTISTHERULEROFTHEBODY,JOURNALARTICLESBYNINGYU2,THEEYESFORSIGHTANDMINDJOURNALOFPRAGMATICS364,663–6862004THISISASTUDYOFMETONYMICANDMETAPHORICEXPRESSIONSCONTAININGBODYPARTTERMSFORTHEEYESINCHINESE,JOURNALARTICLESBYNINGYU3,CHINESEMETAPHORSOFTHINKINGCOGNITIVELINGUISTICS142/3,141–1652003THISARTICLESTUDIESTWOOFTHEFOURSPECIALCASES,NAMELYTHINKINGISMOVINGANDTHINKINGISSEEING,THATCONSTITUTETHEMETAPHORSYSTEMTHEMINDISABODYINCHINESE,BOOKBYXIAOHUANZHAO,ZHAO,XCLASSICALCHINESESUPERNATURALFICTIONAMORPHOLOGICALHISTORY416PPLEWISTON,NEWYORK,USASECONDEDITION2008,COGNITIVEPOETICSGOALS,GAINSANDGAPS,,MOUTONDEGRUYTER2009,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與翻譯研究,BOOKSJOURNALARTICLESMETAPHORANDTRANSLATIONSOMEIMPLICATIONSOFACOGNITIVEAPPROACH,JOURNALOFPRAGMATICS3620041253–1269ACOGNITIVESTYLISTICANALYSISOFCLASSICALCHINESEPOETRYTRANSLATION,理論語(yǔ)言學(xué)研究第2卷第2號(hào)2008年12月,COGNITIVELINGUISTICSANDPOETICSOFTRANSLATION,,THETASKOFTRANSLATINGONELANGUAGEINTOANOTHERPOSESAGREATCHALLENGEFORTRANSLATORSOFLITERARYTEXTSHERE,COGNITIVELINGUISTICSPROVIDESASPECIALCONTRIBUTIONTABAKOWSKA’S1993STUDYAPPLIESCOGNITIVEGRAMMARPRINCIPLESTOLITERARYTRANSLATIONDEFININGTRANSLATIONEQUIVALENCEINTERMSOFUNITSLARGERTHANASINGLESENTENCE,TABAKOWSKANOTESTHATTHESEUNITSOVERLAPWITHLANGACKER’SNOTIONSOFIMAGEANDSCENECONSTRUALINASERIESOFCASESTUDIES,TABAKOWSKASHOWSHOWCOGNITIVELINGUISTICSCONTRIBUTESTOTHEARTANDPRACTICEOFTRANSLATIONBYIPROVIDINGSYSTEMATICEXPLANATIONSFORTHEEASEORDIFFICULTYOFTRANSLATIONIIDESCRIBINGTHETECHNIQUESOFSTYLETHROUGH‘‘PAIRINGINDIVIDUALDIMENSIONSOFIMAGERYWITHPARTICULARLINGUISTICMEANS’’ANDIIIIDENTIFYINGTHEREASONSINSOMECASESFORTHEIMPOSSIBILITYOFTRANSLATIONSHECONCEDESTHAT‘‘ITTAKESAPOETTOTRANSLATEPOETRY’’BUTARGUESTHATCOGNITIVELINGUISTICSCANHELPPROVIDEBETTERUNDERSTANDINGOFTHEIMAGESANDTECHNIQUESINPOETICTEXT,STYLISTICAPPROACHESTOTRANSLATION,,STYLISTICAPPROACHESTOTRANSLATION,4COGNITIVESTYLISTICSANDTRANSLATION41THECOGNITIVETURNINSTYLISTICSANDTRANSLATIONSTUDIES42TRANSLATINGTHEMINDINTHETEXT43AMBIGUITYANDTEXTUALGAPS44FOREGROUNDING,SALIENCEANDVISIBILITY45METAPHOR,MINDANDTRANSLATION46ICONICITY,MIMESISANDDIAGESIS47COGNITIVESTYLISTICSANDTHEPRETENCEOFTRANSLATION,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)維度,,MOUTONDEGRUYTER2008,COGNITIVESOCIOLINGUISTICS,AUNIONOFCOGNITIVELINGUISTICSANDSOCIOLINGUISTICSWASBOUNDTOHAPPENBOTHPROCLAIMAUSAGEBASEDAPPROACHTOLANGUAGEANDAIMTOANALYSEACTUALLANGUAGEUSEINOBJECTIVEWAYSWHEREASSOCIOLINGUISTICSISBYNATUREONTHEOUTLOOKFORLANGUAGEINITSVARIETY,COGNITIVELINGUISTICSCANNOLONGERAFFORDTOIGNORESOCIALVARIATIONINLANGUAGEASITMANIFESTSITSELFINTHEUSAGEDATANORCANITFAILTOADOPTANEMPIRICALMETHODOLOGYTHATREFLECTSVARIATIONASITACTUALLYOCCURS,BEYONDTHELIMITEDKNOWLEDGEOFTHEINDIVIDUALOBSERVERCONVERSELY,WHILECOGNITIVELINGUISTICSCANONLYBENEFITFROMAHEIGHTENEDSENSITIVITYTOSOCIALASPECTS,THERICH,BOTTOMUPTHEORETICALFRAMEWORKITHASDEVELOPEDISLIKELYTOCONTRIBUTETOAMUCHBETTERUNDERSTANDINGOFTHEMEANINGOFVARIATIONISTPHENOMENA,WORLDENGLISHESACOGNITIVESOCIOLINGUISTICAPPROACH,,MOUTONDEGRUYTER2009,OVERTHELASTTHREEDECADES,THEFIELDOFLINGUISTICSSAWANUMBEROFMAJORANDREMARKABLEEVOLUTIONSAMONGTHEFOREMOSTDEVELOPMENTSISTHEEMERGENCEOFTWONEWANDGROWINGRESEARCHPARADIGMS,THECOGNITIVELINGUISTICSFRAMEWORKANDTHEWORLDENGLISHESPARADIGM,WHICHARENOWFIRMLYESTABLISHEDONTHELINGUISTICAGENDAWORLDWIDETHEDRIVINGFORCESTHATHAVELEDTOTHERISEOFTHETWOFRAMEWORKSAREQUITEDIFFERENTCLWASPROPOSEDASAGENUINETHEORETICALPARADIGM,INEXPLICITOPPOSITIONTOANDOUTOFDISAGREEMENTWITHTHETHENANDSTILLDOMINANTFRAMEWORKOFGENERATIVEGRAMMARITISTHUS,MOSTOFALL,ANOUTGROWTHOFTHEORETICALLYORIENTEDDISCOURSEANDOFAPARADIGMSHIFTWITHINTHEDISCIPLINEOFLINGUISTICSITSELF,ANDUNITESLINGUISTS,CONTROVERSIESNOTWITHSTANDING,WHOSHAREACOMMONTHEORETICALPERSPECTIVETHEFORCESTHATLEDTOTHERISEOFTHEWEPARADIGMARECRUCIALLYDIFFERENTINTHISRESPECTTHISRESEARCHFRAMEWORKISESSENTIALLYLINGUISTICS’RECOGNITIONOF,REACTIONTO,ANDREFLECTIONONDRASTICSOCIALANDSOCIOLINGUISTICDEVELOPMENTSBROUGHTABOUT,FIRSTOFALL,BYTHEDYNAMICSOFGLOBALIZATIONUNLIKECL,ITISNOTCONSTITUTEDBYACOMMONTHEORETICALBACKGROUNDRATHER,THECOMMONDENOMINATOROFTHEWEPARADIGMISTHEJOINEDINTERESTINTHELINGUISTICEFFECTSANDIMPLICATIONSOFTHESESOCIETALPROCESSES,ANDTHEREISAHIGHHETEROGENEITYOFTHEORETICALPERSPECTIVES,ADVANCESINCOGNITIVESOCIOLINGUISTICS,,MOUTONDEGRUYTER2010,EDITEDBYDIRKGEERAERTS,GITTEKRISTIANSEN,ANDYVESPEIRSMAN,PARTONELEXICALANDLEXICALSEMANTICVARIATION,HETERODOXCONCEPTFEATURESANDONOMASIOLOGICALHETEROGENEITYINDIALECTSDIRKGEERAERTS,DIRKSPEELMANMEASURINGANDPARAMETERIZINGLEXICALCONVERGENCEANDDIVERGENCEBETWEENEUROPEANANDBRAZILIANPORTUGUESEAUGUSTOSOARESDASILVAAWESOMEINSIGHTSINTOSEMANTICVARIATIONJUSTYNAAROBINSONAPPLYINGWORDSPACEMODELSTOSOCIOLINGUISTICSRELIGIONNAMESBEFOREANDAFTER9/11YVESPEIRSMAN,KRISHEYLEN,DIRKGEERAERTS,PARTTWOCONSTRUCTIONALVARIATION,THEENGLISHGENITIVEALTERNATIONINACOGNITIVESOCIOLINGUISTICSPERSPECTIVEBENEDIKTSZMRECSANYINOTACQUIRINGGRAMMATICALGENDERINTWOVARIETIESOFDUTCHGUNTHERDEVOGELAERLECTALVARIATIONINCONSTRUCTIONALSEMANTICS“BENEFACTIVE”DITRANSITIVESINDUTCHTIMOTHYCOLLEMAN,PARTTHREEVARIATIONOFLECTALAWARENESSANDATTITUDES,LECTALACQUISITIONANDLINGUISTICSTEREOTYPEFORMATIONGITTEKRISTIANSENINVESTIGATIONSINTOTHEFOLK’SMENTALMODELSOFLINGUISTICVARIETIESRAPHAELBERTHELEACOGNITIVEAPPROACHTOQUANTITATIVESOCIOLINGUISTICVARIATIONEVIDENCEFROMTHFRONTINGINCENTRALSCOTLANDLYNNCLARK,GRAEMETROUSDALE,JOURNALARTICLES,GENDERMETAPHOR1GENDERMETAPHOR2,EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS1實(shí)證研究舉例,EMOTIONALEFFECTSOFREADINGEXCERPTSFROMSHORTSTORIESBYJAMESJOYCESOMEPARAMETERSOFLITERARYANDNEWSCOMPREHENSIONEFFECTSOFDISCOURSETYPEPERSPECTIVEONREADINGRATEANDSURFACESTRUCTUREREPRESENTATIONFOREGROUNDING,DEFAMILIARIZATION,ANDAFFECTRESPONSETOLITERARYSTORIES,EMPIRICALMETHODSWITHINCOGNITIVELINGUISTICS2語(yǔ)料庫(kù),,CORPORAINCOGNITIVELINGUISTICSCORPUSBASEDAPPROACHESTOSYNTAXANDLEXISMOUTONDEGRUYTER2006,COGNITIVELINGUISTICS,THEBRANCHOFLINGUISTICSTHATTRIESTO“MAKEONESACCOUNTOFHUMANLANGUAGEACCORDWITHWHATISGENERALLYKNOWNABOUTTHEMINDANDTHEBRAIN,“HASBECOMEONEOFTHEMOSTFLOURISHINGFIELDSOFCONTEMPORARYLINGUISTICSTHECHAPTERSADDRESSMANYCLASSICTOPICSOFCOGNITIVELINGUISTICSTHESETOPICSINCLUDESTUDIESONTHESEMANTICSOFSPECIFICWORDSINCLUDINGPOLYSEMYANDSYNONYMYASWELLASSEMANTICCHARACTERISTICSOFPARTICULARSYNTACTICPATTERNS/CONSTRUCTIONSINCLUDINGCONSTRUCTIONALSYNONYMYANDTHESCHEMATICITYOFCONSTRUCTIONS,THEANALYSISOFCAUSATIVES,TRANSITIVITY,ANDIMAGESCHEMATICASPECTSOFPOSTUREVERBSTHEKEYCHARACTERISTICOFTHISVOLUMEISTHATALLPAPERSADOPTTHEMETHODOLOGICALPERSPECTIVEOFCORPUSLINGUISTICS,THERAPIDLYEVOLVINGBRANCHOFLINGUISTICSBASEDONTHECOMPUTERIZEDANALYSISOFLANGUAGEUSEDINAUTHENTICSETTINGSTHUS,THECONTRIBUTIONSDONOTONLYALLPROVIDEVARIOUSNEWINSIGHTSINTHEIRRESPECTIVEFIELDS,THEYALSOINTRODUCENEWDATAASWELLASNEWCORPUSBASEDANDQUANTITATIVEMETHODSOFANALYSISONTHEBASISOFTHEIRFINDINGS,THEAUTHORSDISCUSSBOTHTHEORETICALIMPLICATIONSGOINGWELLBEYONDTHESINGULARTOPICSOFTHESTUDIESANDSHOWHOWTHEDISCIPLINEOFCOGNITIVELINGUISTICSCANBENEFITFROMTHERIGOROUSANALYSISOFNATURALLYOCCURRINGLANGUAGETHELANGUAGESWHICHAREINVESTIGATEDAREENGLISH,GERMAN,DUTCH,ANDRUSSIAN,ANDTHEDATACOMEFROMAVARIETYOFDIFFERENTCORPORAASSUCH,THEPRESENTVOLUMEWILLBEOFINTERESTTOAWIDERANGEOFSCHOLARSWITHMANYDIFFERENTFOCIANDINTERESTSANDSHOULDPAVETHEWAYF

簡(jiǎn)介：匯編語(yǔ)言課件05其他指令,,串操作指令,串操作對(duì)內(nèi)存中一個(gè)連續(xù)區(qū)域的數(shù)據(jù)如數(shù)組、字符串等進(jìn)行傳送、比較等操作。為了更好地支持這種數(shù)據(jù)串類型的操作，8086設(shè)計(jì)了串操作指令，同時(shí)還有重復(fù)前綴可以實(shí)現(xiàn)循環(huán)。串操作指令采用了特殊的尋址方式,源操作數(shù)用寄存器SI間接尋址，段址在數(shù)據(jù)段DS中，目的操作數(shù)用寄存器DI間接尋址，段址在附加段ES中每執(zhí)行一次串操作，源地址指針SI和目的地址指針DI將自動(dòng)修改±1或±2對(duì)于以字節(jié)為單位的數(shù)據(jù)串（指令助記符用B結(jié)尾）操作，地址指針應(yīng)該±1對(duì)于以字為單位的數(shù)據(jù)串（指令助記符用W結(jié)尾）操作，地址指針應(yīng)該±2當(dāng)DF＝0,指針自動(dòng)加可用CLD指令清標(biāo)志,當(dāng)DF＝1,指針自動(dòng)減可用STD指令置標(biāo)志,數(shù)據(jù)串傳送指令,這組串操作指令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)串的傳送MOVS、存儲(chǔ)STOS和讀取LODS，可以配合REP重復(fù)前綴，它們不影響標(biāo)志。串傳送指令MOVS將數(shù)據(jù)段中的一個(gè)字節(jié)或字?jǐn)?shù)據(jù)，傳送至附加段的主存單元。MOVSB字節(jié)串傳送ESDI←DSSI；然后SI←SI±1，DI←DI±1MOVSW字串傳送ESDI←DSSI；然后SI←SI±2，DI←DI±2,串存儲(chǔ)指令STOS將AL或AX的內(nèi)容存入附加段的主存單元STOSB字節(jié)串存儲(chǔ)ESDI←AL；然后DI←DI±1STOSW字串存儲(chǔ)ESDI←AX；然后DI←DI±2,串讀取指令LODS將數(shù)據(jù)段中的一個(gè)字節(jié)或字?jǐn)?shù)據(jù)讀到AL或AX寄存器LODSB字節(jié)串讀取AL←DSSI；然后SI←SI±1LODSW字串讀取AX←DSSI；然后SI←SI±2,復(fù)前綴指令REP用在MOVS，STOS，LODS指令前，利用計(jì)數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長(zhǎng)度，可以理解為“當(dāng)數(shù)據(jù)串沒(méi)有結(jié)束（CX≠0），則繼續(xù)傳送”REP每執(zhí)行一次串指令，CX減1；直到CX＝0，重復(fù)執(zhí)行結(jié)束注意，串操作指令本身僅進(jìn)行一個(gè)數(shù)據(jù)的操作，利用重復(fù)前綴才能實(shí)現(xiàn)連續(xù)操作,實(shí)際上與LODS聯(lián)用不多。,例將數(shù)據(jù)段的SBUF指示的1KB數(shù)據(jù)傳送到附加段的DBUF緩沖區(qū),MOVCX,1024；設(shè)置數(shù)據(jù)串長(zhǎng)度（循環(huán)次數(shù)）MOVSI,OFFSETSBUFSI指向數(shù)據(jù)段源緩沖區(qū)開(kāi)始MOVDI,OFFSETDBUFDI指向附加段目的緩沖區(qū)開(kāi)始CLD規(guī)定DF＝0，進(jìn)行地址增量REPMOVSB重復(fù)字節(jié)傳送ESDI←DSSI如果設(shè)置CX＝512，則用REPMOVSW,例將附加段64KB主存區(qū)全部設(shè)置為0,CLDMOVDI,0MOVAX,0MOVCX,321024CX←傳送次數(shù)REPSTOSW重復(fù)字傳送ESDI←0,思考如果不要CLD行不行,串比較和串搜索指令,這組串操作指令實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)串的比較CMPS和掃描（查找）SCAS。由于串比較和掃描的實(shí)質(zhì)是進(jìn)行減法運(yùn)算，所以它們像減法指令一樣影響標(biāo)志。這兩個(gè)串操作指令可以配合重復(fù)前綴REPE/REPZ和REPNE/REPNZ，通過(guò)ZF標(biāo)志說(shuō)明兩數(shù)是否相等。,串比較指令CMPS用源數(shù)據(jù)串減去目的數(shù)據(jù)串，以比較兩者間的關(guān)系CMPSB字節(jié)串比較DSSI－ESDI；然后SI←SI±1，DI←DI±1CMPSW字串比較DSSI－ESDI；然后SI←SI±2，DI←DI±2,串掃描指令SCAS用AL/AX內(nèi)容減去目的數(shù)據(jù)串，以比較兩者間的關(guān)系SCASB字節(jié)串掃描AL－ESDI；然后DI←DI±1SCASW字串掃描AX－ESDI；然后DI←DI±2時(shí)間151//REP915/REP1/REP,重復(fù)前綴指令REPE（或REPZ）用在CMPS、SCAS指令前，利用計(jì)數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長(zhǎng)度，同時(shí)判斷比較是否相等，可以理解為“當(dāng)數(shù)據(jù)串沒(méi)有結(jié)束（CX≠0,并且串相等（ZF＝1），則繼續(xù)比較”。REPE/REPZ每執(zhí)行一次串指令，CX減1；當(dāng)CX＝0或ZF＝0，不再重復(fù)執(zhí)行,重復(fù)前綴指令REPNE（或REPNZ）用在CMPS、SCAS指令前，利用計(jì)數(shù)器CX保存數(shù)據(jù)串長(zhǎng)度，同時(shí)判斷比較是否不相等，可以理解為“當(dāng)數(shù)據(jù)串沒(méi)有結(jié)束（CX≠0），并且串不相等（ZF＝0），則繼續(xù)比較”。REPNE/REPNZ每執(zhí)行一次串指令，CX減1；只要CX＝0或ZF＝1，不再重復(fù)執(zhí)行,例比較兩個(gè)等長(zhǎng)的字符串是否相同,假設(shè)一個(gè)字符串STRING1在數(shù)據(jù)段，另一個(gè)字符串STRING2在附加段，都具有COUNT字符個(gè)數(shù)。MOVSI,OFFSETSTRING1LEASI,STRING1MOVDI,OFFSETSTRING2LEASI,STRING2MOVCX,COUNTCLDREPZCMPSB比較兩個(gè)字符最后判斷ZF,若ZF1，表示兩個(gè)字符串相同；若ZF0，表示兩個(gè)字符串不同，SI1的值即為第一個(gè)不同字符所在單元的地址。,例在字符串中查找字符‘I’,LEADI,STRINGMOVAL,‘I’MOVCX,COUNTCOUNT中是字符串的長(zhǎng)度CLDREPNZSCASB,最后判斷ZF,若ZF1，表示找到字符，此時(shí)，SI1的值即為字符所在單元的地址偏移；ZF0，表示沒(méi)找到，,中斷,中斷使CPU暫時(shí)中斷正執(zhí)行的程序，去處理特殊事件的操作，處理完成后應(yīng)該能繼續(xù)以前（被中斷的）操作。中斷源發(fā)出中斷請(qǐng)求，引起CPU中斷的事件、來(lái)源。中斷傳送方式是CPU與外設(shè)之間通信的一種有效方法，避免了CPU反復(fù)查詢狀態(tài)、等待外設(shè)，提高了CPU的利用率，也提高了計(jì)算機(jī)處理各種突發(fā)事件或外部事件的能力。,例有N個(gè)字符通過(guò)串行口1（COM1）送到調(diào)制/解調(diào)器,查詢方式發(fā)送,例有N個(gè)字符通過(guò)串行口1（COM1）送到調(diào)制/解調(diào)器,中斷方式發(fā)送,外部設(shè)備中斷處理過(guò)程概述,每當(dāng)外部設(shè)備準(zhǔn)備好接受/提供數(shù)據(jù)時(shí)1）向CPU發(fā)出中斷請(qǐng)求；2）CPU暫停執(zhí)行當(dāng)前的程序（響應(yīng)中斷）；3）轉(zhuǎn)去執(zhí)行輸入/輸出操作（中斷服務(wù)）；4）輸入/輸出完成后返回原程序繼續(xù)執(zhí)行（中斷返回）。,80X86處理器計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的中斷源,軟件中斷由執(zhí)行處理器指令引起的中斷，也稱內(nèi)部中斷。硬件中斷由計(jì)算機(jī)故障、異常事件、外部設(shè)備的I/O請(qǐng)求引起的中斷，也稱外部中斷。中斷優(yōu)先級(jí)根據(jù)各中斷源的重要性（輕重緩急）給中斷請(qǐng)求賦予的等級(jí)編號(hào)。當(dāng)有多個(gè)中斷請(qǐng)求發(fā)生時(shí)，按中斷優(yōu)先級(jí)順序響應(yīng)中斷請(qǐng)求。80X86處理256種類型的中斷，編號(hào)為0255，稱為中斷類型號(hào)。不同的中斷類型號(hào)標(biāo)識(shí)了不同的中斷源。,IBMPC的中斷源（P143）,,中斷的分類,外部中斷非CPU內(nèi)部原因產(chǎn)生的中斷內(nèi)部中斷CPU內(nèi)部原因產(chǎn)生的中斷,非屏蔽中斷NMI不受IF限制，CPU必須響應(yīng)可屏蔽中斷INTR,CPU錯(cuò)誤除法出錯(cuò)、溢出INTO由INT指令引起的軟中斷DEBUG設(shè)置的中斷,?在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中，各中斷源產(chǎn)生的中斷請(qǐng)求是隨機(jī)的，CPU如何及時(shí)響應(yīng)和處理各中斷請(qǐng)求,中斷響應(yīng)和處理流程,中斷優(yōu)先級(jí)內(nèi)部中斷非屏蔽中斷可屏蔽中斷單步執(zhí)行,CPU每執(zhí)行完一條指令后都要檢測(cè)是否有中斷請(qǐng)求產(chǎn)生。,8086/8088中斷響應(yīng)和處理流程,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,Y,N,Y,N,8086/8088中斷響應(yīng)和處理流程,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,,N,Y,N,Y,中斷向量表,當(dāng)處理器接收到某個(gè)中斷請(qǐng)求后，如何快速找到處理該中斷請(qǐng)求的中斷服務(wù)程序入口地址，以便及時(shí)地完成中斷服務(wù)呢將主存開(kāi)始的1K字節(jié)構(gòu)成中斷向量表（每四個(gè)字節(jié)一項(xiàng)，共256個(gè)，編號(hào)為0255（00H0FH）,中斷向量表,每個(gè)中斷類型號(hào)在中斷向量表中都對(duì)應(yīng)有一個(gè)中斷向量中斷向量占用4字節(jié)（前兩個(gè)字節(jié)）存放中斷服務(wù)程序入口地址的偏移地址（后兩個(gè)字節(jié)）存放中斷服務(wù)程序入口地址的段地址,00000H,00004H,003FCH,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,,N,Y,N,Y,Y,N,,棧頂內(nèi)容依此退棧到IP，CS，F(xiàn)LAG（IRET指令）,非屏蔽中斷,可屏蔽中斷,允許中斷,單步中斷,,,,,繼續(xù)下條指令,,,A,,A,,標(biāo)志進(jìn)棧置中斷允許清單步標(biāo)志CS進(jìn)棧IP進(jìn)棧,,,根據(jù)中斷號(hào)置CSIP,,中斷處理程序,INTOINTN除以0,,,IP中斷號(hào)4CS中斷號(hào)42,N,Y,N,Y,,中斷嵌套問(wèn)題當(dāng)在中斷處理程序過(guò)程中又發(fā)生中斷，就形成了中斷嵌套。,中斷處理的基本流程CLI關(guān)中斷利用PUSH指令保護(hù)中斷現(xiàn)場(chǎng)STI開(kāi)中斷中斷處理用POP指令恢復(fù)現(xiàn)場(chǎng)IRET中斷返回,INTN；中斷調(diào)用指令產(chǎn)生N號(hào)軟中斷IRET；中斷返回指令實(shí)現(xiàn)中斷返回INTO；溢出中斷指令；若溢出標(biāo)志OF1，產(chǎn)生4號(hào)中斷；否則順序執(zhí)行,中斷的有關(guān)指令,INT指令,稱為軟中斷指令，處理器執(zhí)行到該指令時(shí)，將產(chǎn)生中斷請(qǐng)求，完成指定類型的中斷服務(wù)。,格式INTNN0255操作SP←SP2，SP1，SP←FRSP←SP2，SP1，SP←CSSP←SP2，SP1，SP←IPIP←N?4CS←N?42,功能?保護(hù)中斷斷點(diǎn)?按中斷類型號(hào)N獲取中斷服務(wù)程序入口地址CSIP?轉(zhuǎn)移到中斷服務(wù)程序執(zhí)行,INTO等同于INT4,IRET指令,功能返回到軟中斷指令的下一條指令（中斷斷點(diǎn)）繼續(xù)執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)中斷返回。,處理器控制類指令,處理器控制類指令用來(lái)控制CPU的狀態(tài)，使CPU暫停、等待或空操作等NOP空操作指令時(shí)間3HLT暫停指令CPU進(jìn)入暫停狀態(tài)ESC6位立即數(shù),REG/MEM交權(quán)指令ESC把浮點(diǎn)指令交給浮點(diǎn)處理器WAIT等待指令CPU進(jìn)入等待狀態(tài)SEG段超越前綴，即CS、SS、DS、ESLOCK封鎖前綴封鎖總線,其它待介紹的指令,控制轉(zhuǎn)移指令,

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