版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
1、第二節(jié) 漢語作為第二語言教學(xué)的理論基礎(chǔ),專題一.漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論 * 什么是漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論?* 漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論的發(fā)展。專題二.漢語作為第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論,“本體”二字的出處:本來是德國(guó)康德唯心主義哲學(xué)中的一個(gè)概念,是指與現(xiàn)象對(duì)立的不可認(rèn)識(shí)的“自在之物”;現(xiàn)在一般對(duì)“本體”的理解:事物本身。在理論研究中是指一門學(xué)科的研究對(duì)象;每一門學(xué)科都有
2、自己的本體理論,本體理論就是通過對(duì)本體的研究揭示本體發(fā)展規(guī)律的理論,也是本學(xué)科存在和發(fā)展的標(biāo)志;,,語言學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和本體:語言漢語言文字學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和本體:漢語語言教育學(xué)科的研究對(duì)象和本體:語言教育漢語作為第二語言教學(xué)學(xué)科的研究對(duì)象和本體: 漢語作為第二語言教學(xué),思考題,你如何看待“漢語是對(duì)外漢語教學(xué)的本體,漢語理論是對(duì)外漢語教學(xué)的本體理論”這種觀點(diǎn)?,漢語作為第二語言教學(xué)的本體理論的
3、發(fā)展,一、20世紀(jì)50年代的本體理論研究——基礎(chǔ)的建立 1. 漢語教學(xué)是一種預(yù)備性質(zhì)的,是為了學(xué)習(xí)其他專業(yè)而開設(shè)的。1950年在清華大學(xué)設(shè)立了對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu),1952年該機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到北京大學(xué)。 2.制定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和編寫了相應(yīng)的教材。,3.發(fā)表了5篇論文:,a.周祖謨(1953)教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題,《中國(guó)語文》第7期; b.鄧懿(1955)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語遇到的問題,《現(xiàn)代漢語規(guī)范化問題學(xué)術(shù)會(huì)議文件
4、匯編》 c.王學(xué)作、柯柄生(1957)試論對(duì)留學(xué)生教授漢語的幾個(gè)基本問題, d.鄧懿(1957)用拼音字母對(duì)外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué),《光明日?qǐng)?bào)》12月5日; e.杜榮(1960)用漢語拼音教外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些體會(huì),《文字改革》第4期;,4.該時(shí)期主要成就和教學(xué)法特點(diǎn),(1)明確了對(duì)外國(guó)學(xué)生和中國(guó)少數(shù)名族學(xué)生的漢語教學(xué)不同于對(duì)漢族學(xué)生的語文教學(xué);(2)明確了進(jìn)行漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際運(yùn)用漢語的能力;(3)教
5、學(xué)內(nèi)容以詞匯和語法為中心,語法教學(xué)又以句法為中心,句法教學(xué)包括介紹詞類和句子成分,講解詞序和虛詞用法;(4)主張以理論指導(dǎo)實(shí)踐,要求“講練并重”?!爸v”是指講解漢語理論知識(shí),主要是語音和語法知識(shí);“練”是在理論指導(dǎo)下進(jìn)行聽說讀寫的練習(xí);,4.該時(shí)期主要成就和教學(xué)法特點(diǎn),(5)言語技能訓(xùn)練的原則是全面要求、綜合教學(xué)、階段側(cè)重;(6)通過編寫《漢語教科書》建立了針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)的漢語語法體系; (7)該時(shí)期教學(xué)法明顯受斯大林語音學(xué)說和
6、蘇聯(lián)俄語教學(xué)法的影響,語法系統(tǒng)屬于結(jié)構(gòu)主義。,二、20世紀(jì)60年代的本體理論——“實(shí)踐性原則”和“相對(duì)直接法”的提出,1962年成立了一所專門接收外國(guó)留學(xué)生的學(xué)校——北京外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校,原來設(shè)在北京大學(xué)中國(guó)語文專修班和北京外國(guó)語學(xué)院的非洲留學(xué)生辦公室都合并到此。該校與1965年正式更名為北京語音學(xué)院,就是現(xiàn)在的北京語言大學(xué)。除了編寫急需的教材外,對(duì)外漢語教學(xué)研究基本上是一片空白。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探
7、索新的教學(xué)路子,教學(xué)研究上的主要進(jìn)展歸納如下:1.對(duì)實(shí)踐性原則的認(rèn)識(shí)有所加深;2.對(duì)漢語教學(xué)中的各種關(guān)系即矛盾的認(rèn)識(shí)有所加深:理論與實(shí)踐的關(guān)系;聽說與讀寫的關(guān)系;單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練的關(guān)系;模仿和活用的關(guān)系;準(zhǔn)確性和語速的關(guān)系。 呂比松(1977)在美國(guó)聽說法的的影響下,討論最多的是聽說和讀寫的關(guān)系:“全面要求,突出聽說”、“突出聽所,讀寫領(lǐng)先”、“聽說領(lǐng)先”等不同提法。這些提法的共同點(diǎn):主張突出聽說,后來又發(fā)展為分階段
8、側(cè)重,即在預(yù)備教育的后期突出聽讀訓(xùn)練。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探索新的教學(xué)路子,3.開始了一些專項(xiàng)研究和專題研究,發(fā)表論文20多篇:一些論文那是關(guān)于語速教學(xué)和言語技能訓(xùn)練的專項(xiàng)研究,或關(guān)于文選課、寫作課和翻譯課等課程教學(xué)的專題研究。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探索新的教學(xué)路子,4.通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的實(shí)驗(yàn)有以下幾項(xiàng): a.關(guān)于句型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。1973年北
9、語李德津主持編寫《漢語課本》,句型教學(xué)的特點(diǎn)有所體現(xiàn);李培元、找淑華主持編寫的《基礎(chǔ)漢語》,全面反映了當(dāng)時(shí)教學(xué)法的轉(zhuǎn)賬,主要是句型教學(xué)。 *在對(duì)外漢語教學(xué)中,句型教學(xué)不是一項(xiàng)教學(xué)原則,而是一種教學(xué)方法。之所以收到歡迎,是因?yàn)樗欣趲椭鷮W(xué)生熟練掌握句法結(jié)構(gòu),也便于課題操練和貫徹精講多練的原則。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探索新的教學(xué)路子,4.通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的試驗(yàn)有以下幾項(xiàng)
10、: b.關(guān)于直接用漢字叫語音和漢字教學(xué)提前的試驗(yàn)。 c.關(guān)于分聽說和讀寫的兩種課型進(jìn)行教學(xué)的試驗(yàn):頭兩周利用拼音教發(fā)音和簡(jiǎn)單的日常會(huì)話,基本不叫漢字,然后分聽說和讀寫兩種課型;每前4節(jié)課,兩節(jié)聽說,兩節(jié)讀寫。,三、20世紀(jì)70年代的本體理論研究——開始探索新的教學(xué)路子,4.通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)路子。70年代開展或開始的實(shí)驗(yàn)有以下幾項(xiàng):e.關(guān)于改革精讀課,加強(qiáng)聽力和閱讀教學(xué)的試驗(yàn)。以魯健驥為代表的一部分教師認(rèn)為
11、,“全面要求。突出聽說”的教學(xué)原則不符合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的要求,主張一年制的漢語預(yù)備教育在第一學(xué)期側(cè)重聽說訓(xùn)練,第二學(xué)期側(cè)重聽讀訓(xùn)練。,四、20世紀(jì)80-90年代的本體理論研究——學(xué)科建設(shè)推動(dòng)了教學(xué)路子的改革,漢語預(yù)備教育與短期漢語教學(xué)以及本科教育并行;主要論文論著有:楊惠元:1988,聽力訓(xùn)練;盛炎:1990,語言教學(xué)原理);趙賢洲:1990,對(duì)外漢語教材教法論;呂必松:1990,1992,1996,對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展概要/華語教
12、學(xué)講習(xí)/對(duì)外漢語教學(xué)概論(講義);李楊:1993,中高級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)論;周小兵:1996,第二語言教學(xué)論;崔永華、楊寄洲:對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧,專題二.漢語作為第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)理論,我們把語言理論、語言學(xué)習(xí)理論和一般教育理論作為對(duì)外漢語教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)呂必松(1994) ;相關(guān)學(xué)科:神經(jīng)生理學(xué):人腦的結(jié)構(gòu)與功能母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的腦區(qū)與認(rèn)知機(jī)制的不同語言學(xué)習(xí)的臨界期(關(guān)鍵期)適應(yīng)神經(jīng)、認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)措施 心理學(xué):
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫(kù)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 淺析漢語作為第二語言教學(xué)中的漢字教學(xué)
- 第二節(jié)激勵(lì)理論基礎(chǔ)
- 輸入輸出理論與漢語第二語言教學(xué)
- 第二節(jié):激勵(lì)理論基礎(chǔ).doc
- 漢語作為第二語言教學(xué)中的方位詞教學(xué).pdf
- 作為第二語言教學(xué)的漢語成語教學(xué)大綱研究.pdf
- 漢語作為第二語言教學(xué)理念與模式趙金銘
- 游戲在漢語作為第二語言教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用.pdf
- 淺析漢語作為第二語言教學(xué)中的教材編寫問題.pdf
- 漢語作為第二語言教學(xué)的初級(jí)聽力教材編寫研究.pdf
- 面向漢語作為第二語言教學(xué)的“在…X”格式研究.pdf
- 漢語作為第二語言教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)策略.pdf
- 漢語作為第二語言教學(xué)中的“體演法”研究.pdf
- 題畫詩在漢語作為第二語言教學(xué)中的作用.pdf
- 漢語作為第二語言教學(xué)中的動(dòng)狀型量詞研究.pdf
- 構(gòu)式語法對(duì)漢語第二語言教學(xué)的影響
- AIM手勢(shì)教學(xué)法在漢語作為第二語言教學(xué)中的應(yīng)用.pdf
- 面向漢語作為第二語言教學(xué)的“V+給”雙賓句式研究.pdf
- 基于漢語作為第二語言教學(xué)的漢日同形詞對(duì)比研究.pdf
- 試論艾賓浩斯曲線在漢語作為第二語言教學(xué)中的應(yīng)用
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論