簡介：中小學生中小學生心理咨詢記錄表心理咨詢記錄表咨詢時間2017921學生姓名張祥性別男年齡13班級76主訴問題上課精力集中困難、思想開小差、走神、聽課時無法做到跟老師同步、聽不懂、記不住、想得太多、做得太少、思維過于浮躁、復雜、亂七八糟的想法對自己干擾太大、睡眠不好、上課想睡覺等來訪者問題歸類（在后面空格中打√）學習煩惱考試焦慮挫折危機親子矛盾師生矛盾班干部的苦惱同伴交往與矛盾9個性缺陷不良行為自我概念其它輔導要點該學生上進心強，好學、有毅力，能夠主動求助難能可貴，針對求助者的實際情況，學生心理咨詢首先是幫助學生心理咨詢者克服焦慮心情，運用合理情緒療法幫助求助者調(diào)解身心的平衡，以配合求助者的學習生活早日恢復正常輔導效果經(jīng)過兩個月的艱苦奮斗，終于迎來好的消息，第一次期中測試，求助者就有兩門功課在全班獲得了第一（其中有一科是全班6個滿分，求助者是其一），其余的成績都有驚人的提高。該學生的一篇作文，被老師給以高度評價，并在班級獲得交口稱贊，現(xiàn)在該學生的自信心特足，與父母的關系也非常和諧，沒想到我自己竟有這么大的潛力。是啊我們每個人都有巨大的潛力，問題在于我們的潛力是否被我們有效地激活總結反思學生的行為背后一般都有很多不為人知的事情發(fā)生，學生心理咨詢老師必須找到問題的誘因及深層次原因，根據(jù)其實際情況制定相對應調(diào)節(jié)方案心理咨詢老師楊小靜中小學生中小學生心理咨詢記錄表心理咨詢記錄表咨詢時間2017914學生姓名性別男年齡13班級76主訴問題雖說來在我班的時間不長，但發(fā)現(xiàn)他學習上并不笨，只是交不了作業(yè)。每天放學時，別的同學都回家了，他卻一樣作業(yè)都沒交，我只能耐心地等。來訪者問題歸類（在后面空格中打√）學習煩惱考試焦慮挫折危機親子矛盾師生矛盾班干部的苦惱同伴交往與矛盾個性缺陷不良行為自我概念其它輔導要點1、了解原因我一方面仔細觀察他作業(yè)時在干什么，另一方面，我找與他經(jīng)常在一起玩的朋友和家長了解情況。原來以前他的作業(yè)交不交都沒關系，放學了，別人回家他也回家，老師從不跟他計較。2、找他個別面談。我明確告訴他，必須做到今日事今日畢，我不會允許你不交作業(yè)就回家的，即使再晚我也要批到你的作業(yè)才會放你回家。但有困難可告訴我，我會隨時教你。輔導效果通過一段時間的輔導，能按時完成作業(yè)了。現(xiàn)在他每天都能和同學一起放學回家了，他也開心活潑很多。家長更是為他的改變而感到驚奇總結反思指導家庭對策。首先對家長的心情表示理解，同時指出這樣的教育方式需要改進。對他作出一些具體要求。帶回家完成，但一定要做完。給予鼓勵，重建自信心，可以讓孩子重新?lián)碛酗w翔的勇氣心理咨詢老師崔燁

簡介：1中學生心理咨詢個案記錄案例介紹李某，女，15歲，市某中學初二學生。學習成績較好，智商中上等。外向型性格，開朗，有個性，思維活躍，敢說敢做。但盛氣凌人，自以為是，孤芳自賞，桀驁不馴，嫉妒心強；認為人與人之間無信任和善良可言，皆唯利是圖；對他人缺乏真誠。雖然李某學習成績好，但同學不太喜歡她。她與家長、老師說話也是咄咄逼人，因此與人溝通時總帶著爭吵的神態(tài)，難以心平氣和地交流。自認為是不太受人歡迎的人。她想交知心朋友，但同學敬而遠之。所擔任的班干工作常因同學的不合作而使她不能如愿。她因而情緒極受影響，氣哭過幾次，辭職幾次，甚至想走絕路。案例分析中學生正處在身心發(fā)育的高峰時期，獨立意識和自信心逐漸增強。李某因學習成績好，思維活躍，加之性格外向，敢說敢做，因而不隱藏自己的喜、怒、哀、樂，說話易得罪同學。她的過于自信使她產(chǎn)生自傲心理，同學因被她瞧不起而遠之。她沒有知心朋友來交流思想，以期獲得同伴的認可。所以她認為人與人之間無信任，都是虛偽的。她為了保護自己的榮譽和自尊，以自私、嫉妒的心理，盛氣凌人的態(tài)度對待同學、家長、老師，唯我獨尊，而她內(nèi)心又渴望大家對她友善和關愛。在日記推薦我自己中能明確分析自己的優(yōu)劣，并意識到自己的不足，但對改變自己無能為力，發(fā)出“還有人喜歡我嗎”的感嘆，請求老師幫助她向同學推薦自己。這是優(yōu)等生常出現(xiàn)的人際交往的心理問題。輔導方法1、從家里做起家里親人是最能寬容自己的錯誤和不良態(tài)度的人了。要求家長配合，在與李某交談時，切忌大聲爭吵。如果態(tài)度不平和，提醒她停止談話，數(shù)510下后再說話，使她激動的情緒平靜下來。擴展到與同學交談時也如此。2、學會聆聽虛心傾聽他人的談話，這是對別人的極大尊重。即使有不同的觀點，也不要立即反駁，讓別人2、學會聆聽虛心傾聽他人的談話，這是對別人的極大尊重。即使有不同的觀點，也不要立即反駁，讓別人把話說完。再發(fā)表自己的觀點，并且不必強加于人接受、贊同自己的觀點。這樣可以改變自以為是的毛病。聆聽，先從觀眾做起，就可以讓你走近同學。3、老師助一臂之力①認知輔導讓李某認識自己的所作所為的錯誤及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并強烈產(chǎn)生改正錯誤的欲望，積極主動地參與輔導并配合。②化解矛盾為她調(diào)整了班干工作，避開那些需要較多同學協(xié)助的班務工作，暫時減緩她與同學之間的緊張氣氛。33、讓李某自己到人群中去與異性相處，少了同性的陪伴，李某雖然不再恐懼人群了，但還是不敢和人群中的異性交往。由女同學陪著，讓李某與親戚中的男孩子相處、交往。當李某敢和這些熟悉的男孩子交談時，由女同學陪著，讓她與親戚中的長輩男性相處。過了一個多月，李某在這些場合不再需要女同學的陪伴了。4、讓李某自己與本班的男同學交往。當李某不再害怕本班的男生時，讓李某與本班的男教師相處、交談。直到消除她對男教師的恐懼感為止。5、當李某對熟悉的男性不再存在恐懼感后，讓她與女同學做伴，與陌生的男性交往。一開始由女同學主導發(fā)言慢慢過渡到由李某主導發(fā)言。6、讓李某自己與陌生的男性交往。一開始，李某還是很緊張，以聽為主。慢慢地，李某也敢發(fā)言了，甚至敢看著他人的眼睛說話了。輔導效果經(jīng)過近五個月的輔導、治療，李某不再恐懼異性，敢和異性交往了。而且開始穿起了裙子，參加集體組織的各項活動，走路時也敢昂首挺胸了。她變得較活潑開朗了案例介紹陸某，女，18歲，某市某職業(yè)高中營銷專業(yè)學生，初中時學習成績較差，初中畢業(yè)后未能參加中考。她性格較內(nèi)向，智商中等，屬于矮胖型身材。父母親均為個體工商戶，照顧她的時間相對較少。她喜歡一個人呆在家，害怕與同學交往，缺少友伴，不愿過集體生活，不喜歡體育活動，陸某屬于矮胖型身材，加上學習成績較差，有較強退縮不合群的心理，不愿主動與人交往，自卑感較重。輔導方法挺招人喜歡的?！?、個別談話我經(jīng)常與她個別交談，并采取信任互敬態(tài)度，耐心傾聽她的陳述，一開始她由于畏怯，說話吞吞吐吐，不敢直言，我注意鼓勵其消除顧慮，以全面了解她內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)導致問題行為產(chǎn)生的心理原因。2、組織豐富多彩的集體活動在活動開始之前，預先布置班干部邀請她參加適合她的節(jié)目，并且給她創(chuàng)造成功的機會。如在閱讀“光輝歷程五十年”一書的讀書活動中，我校以班為單位，進行了一次文字的智力競賽開卷，我布置她負責為全班查找一張試卷的答案，她挑燈夜戰(zhàn)一晚翻查資料，并認真填寫，終于按時完成了任務。這樣，讓她參加集體活動，并且給她擔任活動骨干的方法，既能給她帶來自信和鼓舞，又能加強與同學的聯(lián)系。3、與科任教師多了解情況有目的地與科任教師了解她的學習情況，盡量找到學習進步的突破點。如通過了解，知道她對珠算較感興趣，我就與珠算教師商討幫助計劃，讓她與其他珠算較好的同學一起多次進行迎接各種比賽的強化訓練，也給她參加校一級的技能競賽的機會，以此為基礎給予她丟掉學習成績差的心理包袱。還有，針對她不愛體育活動的問題，我根據(jù)她的體型特點，要求體育教師注意輔導她投鉛球的基本動作，并且在校

簡介：個體心理咨詢技能和團體咨詢技能個體心理咨詢技能和團體咨詢技能1系統(tǒng)脫敏法2沖擊療法3厭惡療法4模仿法5生物反饋療法6認知行為療法7求助者中心療法8遠期療效評估第一節(jié)個體心理咨詢技能1、系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏療法的特點1對特定事件、人、物體或泛化對象的恐懼和焦慮；2用放松取代焦慮。沃爾普脫敏治療的三個基本工作步驟1學習放松技巧2構建焦慮等級3系統(tǒng)脫敏系統(tǒng)脫敏的起源和原理1源于精神病學家沃爾普對動物的實驗性神經(jīng)癥的研究；（交互抑制）2重復暴露引起微弱焦慮的刺激，求助者全身放松對抗，從而使刺激失去引起焦慮的作用。構建焦慮等級的三個要點1求助者明確引起焦慮的事件和情景2求助者把這些時間和情景按焦慮程度焦慮從小到大排出順序3給每個事件指定焦慮分數(shù)，0100建立理想焦慮等級的三要素1成敗的關鍵每級焦慮應小到能被全身放松所抵抗的程度2等級差要均勻3主要取決于求助者本人系統(tǒng)脫敏的三個具體做法1放松后從最低級開始，感到焦慮緊張時停止，繼續(xù)放松2同級焦慮要反復進行多次想象和放松3每次放松后打分，低于25分進入下級脫敏使用中的四點注意事項1不同的焦慮情景要建立不同的等級表，逐個訓練，不能合并設計處理2想象的次數(shù)多少，依個體、情景情況而異3開始焦慮分值超過50分，表明焦慮等級設計不合理，要細分等級，使每個等級間跨度不要太大4如不能用想象和放松方法降低焦慮，應考慮別的方法2、沖擊療法沖擊療法又稱滿灌療法，是暴露療法之一，是治療恐懼和其他負性情緒反應的行為治療法厭惡療法的操作要求確定靶癥狀要求癥狀和動作單一具體主要的、迫切去除的行為；選擇刺激物必須是強烈的；施加刺激要求體驗與行為同步相連工作程序1確定靶子癥狀2選用厭惡刺激3把握時機施加厭惡刺激常見的四類厭惡刺激1電刺激2藥物刺激3想象刺激4其他刺激內(nèi)癮致敏法的三個主要特點1運用想象技術2用可怕或令人厭惡的形象作為刺激物3優(yōu)點安全、不會傷害求助者，不拘條件，隨時隨地可行三個注意事項1厭惡療法必須嚴格控制使用2雙方要簽定知情同意書3靶癥狀要單一而具體。4、模仿法模仿法的理論基礎1班杜拉的社會學習理論2行為主義理論基本操作程序1選擇合適對象有適應癥，具有模仿能力（經(jīng)歷和心測結果）2設計示范行為針對具體情況，盡可能真實，易難簡繁，循序漸進3強化正確的模仿行為模仿法的五種具體方式1生活示范2象征性示范3角色扮演4參與示范5內(nèi)隱示范注意四項1年齡是重要因素，更適用于年輕求助者2要強調(diào)示范者的作用。示范者的表現(xiàn)是治療關鍵感染力和共同性3對正確模仿行為的強化，應適時和恰當5、生物反饋法生物反饋法的概念通過現(xiàn)代電子儀器描記不能意識到的生理功能并轉化為可見的信息，幫助求助者了解并學習調(diào)節(jié)生理機能，促進健康的方法。最早發(fā)現(xiàn)動物內(nèi)臟條件反射巴甫洛夫

簡介：1一、心理箱庭（沙盤）1、專業(yè)系列、專業(yè)系列型號型號名稱名稱配置配置市場市場定價定價不含不含票價票價含發(fā)含發(fā)票價票價BRXTZ01專業(yè)基礎版專業(yè)沙具600個，個體實木沙箱（帶PVC防水內(nèi)膜）1個，沙盤收縮支架（不銹鋼）1個，多階實木陳列架2個，專用海沙15KG，指導手冊1本，箱庭療法1本，四件套輔助工具1套，沙盤實操指導課程一套。828048085096BRXTZ02專業(yè)中級版專業(yè)沙具1000件，個體實木沙箱（帶PVC防水內(nèi)膜）1個，沙盤收縮支架（不銹鋼）1個，多階實木陳列架3個，專用海沙15KG，指導手冊1本，箱庭療法1本，四件套輔助工具1套，沙盤實操指導課程一套。1380091139660BRXTZ03專業(yè)標準版專業(yè)沙具1200件，個體實木沙箱（帶PVC防水內(nèi)膜）2個，沙盤收縮支架（不銹鋼）2個，多階實木陳列架3個，專用海沙30KG，指導手冊1本，箱庭療法1本，四件套輔助工具1套，沙盤實操指導課程一套。168001109411760BRXTZ04專業(yè)高級版專業(yè)沙具1500件，個體實木沙箱（帶PVC防水內(nèi)膜）2個，沙盤收縮支架（不銹鋼）2個，多階實木陳列架4個，專用海沙30KG，指導手冊1本，箱庭療法1本，四件套輔助工具1套，沙盤實操指導課程一套。208001373614560BRXTZ05專業(yè)專家版專業(yè)沙具2000件，團體實木沙箱1個，實木沙箱柜1個，個體實木沙箱（帶PVC防水內(nèi)膜）2個，沙盤收縮支架（不銹鋼）2個，多階實木陳列架5個，專用海沙45KG，指導手冊1本，箱庭療法1本，四件套輔助工具2套，沙盤實操指導課程一套。298001882119950BRXTZ06專業(yè)團體版專業(yè)沙具3000件，團體實木沙箱1個，實木沙箱柜1個，個體實木沙箱（帶PVC防水內(nèi)膜）2個，沙盤收縮支架（不銹鋼）2個，多階實木陳列架7個，專用海沙45KG，指導手冊1本，箱庭療法1本，四件套輔助工具2套，沙盤實操指導課程一套。4080026283278603BRXTSPZ1實木沙箱桌套450220233BRXTSPZ2板材沙箱桌套360180191BRXTHS天然海沙KG12775BRXTSC指導手冊本302528BRXTSXY幼兒沙箱實木、63457（CM）箱子內(nèi)側藍色個520380403BRXTXTLF箱庭療法本463840BRXTSXGY幼兒沙箱柜實木、503540（CM）（長寬高）個780480509BRXTFZGJ輔助工具套裝套683840BRXTPVCPVC防水內(nèi)膜個855053BRXTCLY幼兒陳列架實木11030100（CM）（長寬高）套1280780827BRXTSPD實木沙盤凳個280150159BRXTSXT團體實木沙箱實木1001008CM個1280580615BRXTRJ沙盤管理軟件套685016801780BRXTSJZ專業(yè)系列沙具個95457二、團輔類1、團體心理輔導活動工具箱、團體心理輔導活動工具箱版本介紹版本介紹市場定價市場定價不含票價不含票價含發(fā)票價含發(fā)票價心理團體活動輔導工具箱心理團體活動輔導工具箱團輔箱為便攜式手拎箱，便于室外做活動；銀白色鋁制箱子表面，給學生以輕松活潑點氣氛；配置彩球、繩子、卡片、彩筆、小車、積木等道具，每個活動可以容納40個以上的學生同時做，配備專家指導手冊。BRTF01小學低年級主題數(shù)量11活動數(shù)量31622523492490

簡介：小學心理咨詢室工作計劃小學心理咨詢室工作計劃學校工作計劃學校工作計劃當今小學生的心理健康正越來越受到人們的關注，小學生年齡小，學習、生活上碰到的困惑，有時無法自行解決，長期如此會產(chǎn)生心理上的障礙。此時確實需要教師的及時引導、幫助，我們學校心理咨詢室正是為解決學生的心理問題服務的，為了使心理輔導進一步得到普及并更好地為學校實施全面素質教育服務，特制訂如下工作計劃一、指導思想以學校的工作計劃、德育計劃為指導，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學生向更高的心理健康境界發(fā)展，達到“助人自助”的教育效果。二、輔導目標1通過多種形式的宣傳，讓學生正確認識和對待心理輔導，普及心理輔導工作。2密切與班主任的聯(lián)系，更好地與德育工作相輔相成。3認真細致地做好疏導和跟蹤輔導工作，力求在個案上有所突破。4采用科學的管理手段，使輔導工作更加規(guī)范。三、輔導宗旨留下你的煩惱，帶走我的微笑四、輔導形式個別輔導、團體輔導、家庭輔導五、輔導計劃（一）常規(guī)工作1綜合運用多種輔導形式，以個別輔導和團體輔導為主，以點帶面。2值班與預約相結合。輔導教師固定值班，主要安排與個別學生見面輔導活動，其他時間的輔導，主要通過提前預約。3開通輔導站的固定信箱與電子信箱，對于學生的來信，要有不同方式的回復。4利用各種宣傳手段，普及心理保健常識?？赏ㄟ^板報、廣播、講座等，讓廣大學生懂得日常心理自我保健，并增強心理健康意識。5接待登記制度。值班教師做好值班接待記錄，便于總結工作和定期檢查。6建立學生心理檔案，更好地、更全面地記錄學生情況，并做好保密與保管工作。7學生特殊情況反饋制度，建立與班主任的雙向反饋，必要時還與學生家長、任課教師取得聯(lián)系，以保證輔導的綜合成效。（二）開放時間每周一周五中午時間段及周二下午（其它時間的咨詢輔導由學生另行預約）輔導站應在原有工作的基礎上，真誠面對學生，扎實開展工作，爭取在輔導面上略有擴大，在輔導成效上有所突破。一、指導思想以“以人為本，以德為先”為宗旨，以培養(yǎng)少年兒童創(chuàng)新精神和實踐能力為核心內(nèi)容，全面推進素質教育。以公民道德建設實施綱要為指導，狠抓養(yǎng)成教育，以愛國主義教育為主線，以少先隊活動為載體，開展豐富多彩的教育活先隊隊章的理解，明確自己的權利和義務，了解少先隊組織的基本性質和使命，明確少先隊員在組織中的地位和作用，熟悉少先隊的組織生活，引導少先隊員以是少先隊員為自豪，愿意為少先隊添光彩。

簡介：金羅鎮(zhèn)中學心理咨詢室工作計劃為了進一步貫徹落實中共中央關于開展黨的群眾路線教育實踐活動精神以及教育部頒布的中小學心理健康教育指導綱要與關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見精神，促進和加強學生心理健康教育工作，提高心理健康教育的科學性和實效性，結合我校實際，制定本學期學校心理健康教育計劃。一、指導思想根據(jù)中學生教育的特點和心理發(fā)展的規(guī)律，通過多種途徑認真開展新式多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生認識心理健康的重要性獲取心理健康的初步知識，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)“自尊、自信、自強”的信念，促進學生青春期人格的健全發(fā)展，使學生能健康快樂地學習和生活，為今后學習生活打下良好基礎。二、工作思路1面向全體學生，立足于學生發(fā)展性、預防性的心理健康教育，做到預防、疏導為主，干預、治療為輔。2認真開展宣傳，不斷普及心理健康知識，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。3尋找解決問題學生問題的途徑和方法。掌握學生心理，捕捉學生的即時心態(tài)，抓住教育契機，促進師生的情感溝通，有利于提1積極有效地開展個別心理咨詢與輔導工作。心理咨詢是心理咨詢室的主要工作之一，我們充分利用課外活動時間，積極開展針對學生和老師的個體咨詢和針對學生的團體咨詢。做好學生的個別輔導工作，為來訪的學生提供咨詢，對學生在成長，學習和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導，充分發(fā)揮心理咨詢的作用，幫助他們排解心理困擾，消除不良情緒，解除心理障礙。咨詢方式電話咨詢、書信咨詢、網(wǎng)絡咨詢、面對面交流等。咨詢時間每周星期一至五下午430530集中對學生開放。咨詢地點學?？平虡且粯恰靶撵`驛站”2做好心理健康測評和普查工作。對五六年級、初一至初三學生進行一次全面的心理健康測評和普查工作，建立心理檔案，并能有所側重地進行跟蹤調(diào)查。通過建立學生心理檔案，有利于教師或班主任迅速找出一些學習生活適應困難和成長中存在嚴重困惑的學生，依據(jù)學生的心理進行輔導，從而提高教育與輔導的效率，提高教育的針對性，同時有利于預防學生的心理疾病，貫徹防重于治的方針，體現(xiàn)發(fā)展性指導的原則，而且可以形成學校，家庭的教育合力，幫助學生家長了解其孩子的心理特點，及時發(fā)現(xiàn)其存在的心理困擾。3設立“悄悄話”信箱QQ、電話，對個別學生的困惑進行解答和個體輔導。4開設心理健康課和團體輔導課充分發(fā)揮課堂主渠道作用心理健康課是針對全體學生進行的心理健康教育活動，是培養(yǎng)學生

簡介：心理測量測量依據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。三個元素法則、數(shù)字、事物。要素參照點（零點、相對零點）、單位。測量的四種水平命名量表（沒有大小，只能分類）、順序量表（排列大小，不能運算）、等距量表（可以加減，不能乘除，倍數(shù)）相對零點、等比量表（四則運算均可）絕對零點。四則運算心理測驗的分類按測驗的功能（智力測驗、人格測驗、特殊能力測驗）、按測驗材料的性質（文字測驗、操作測驗）、按材料的嚴謹程度（客觀測驗、投射測驗）、按測驗的方式（個別測驗、團體測驗）、按測驗的要求（最高行為、典型行為）。錯誤的測驗觀測驗萬能論、測驗無用論、心理測驗即智力測驗。智力測驗韋氏智力量表（成人、兒童、幼兒）WAISRC、瑞文標準型測驗SPM、聯(lián)合型瑞文測驗CRT，中國比內(nèi)智力量表。人格測驗艾森克人格問卷EPQ、卡特爾16種人格因素問卷16PF、明尼蘇達多項人格測驗MMPI。心理評定量表精神病評定量表、躁狂狀態(tài)評定量表、抑郁量表SDS、焦慮量表SAS、恐怖量表。行為問題評估90項癥狀清單SCL90。應激及相關問題評估生活事件量表LES、社會支持評定量表SSRS、應對方式問卷CSQ。心理測量發(fā)展史三個人名高爾頓、卡特爾、比內(nèi)；四個方面發(fā)展操作測驗的發(fā)展、團體智力測驗的發(fā)展、能力傾向測驗的發(fā)展、人格測驗的發(fā)展。常模團體由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。常模團體的條件群體的構成必須明確界定、常模團體必須是所測群體的代表性樣本、樣本的大小要適當（總體數(shù)目小，只有幾十個人，則需要100的樣本；如果總體數(shù)目大，一般最低不小于30或100個；全國性常模，一般應有20003000人為宜。）、標準化樣組是一定時空的產(chǎn)物。取樣方法簡單隨機抽樣（隨機號碼表法）；系統(tǒng)抽樣（等距抽樣，目標總體無序可排，無等級存在）；分組抽樣（先分組、再隨機）；分層抽樣（分層比例抽樣和分層非比例抽樣）。發(fā)展常模發(fā)展順序量表、智力年齡（智力年齡的計算方法）、年級當量。百分位常模百分等級（比率）例80的人在小明的93以下，93的百分等級是80；百分位數(shù)（數(shù)字）例80的人在小明的93以下，百分等級為80的百分位數(shù)是93；四分位數(shù)和十分位數(shù)。標準分常模將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)?？梢酝ㄟ^線性轉化（常態(tài)）和非線性轉化（非常態(tài)）得到。比率智商MA為心理年齡，CA為十足年齡，IQ100為正常，＞100為發(fā)展迅速，＜100為發(fā)育遲緩。100CAMAIQ離差智商X為量表分數(shù)，為所在年齡水平的平均量表分數(shù)，SD為這一年齡水平受測者的量表分數(shù)的標準差。SDXXIQ15100如何選擇心理測驗（診斷）1選擇MMPI，探詢其病理人格特征，并為作精神病的鑒別診斷提供參考；2選擇EPQ（16PF），了解人格方面的病因；3選擇SCL90，了解其心理生理行為等方面存在的問題及其嚴重程度；4選擇SDS（SAS），評估抑郁（焦慮）方面的狀態(tài)和程度；5選擇LES和社會支持評定量表，了解問題產(chǎn)生的社會原因；6選擇韋氏智力測驗，了解是否存在智力障礙。韋氏成人智力測驗（WAISRC）1適用范圍16歲以上，分城市、農(nóng)村兩式。2施測步驟一般先言語后操作，通常一次完成。特殊情況可改變。3量表分11個分測驗，6個言語量表（知識、領悟、算數(shù)、相似、數(shù)廣、詞匯），5個操作量表（數(shù)符、填圖、木塊圖、圖排、拼圖）。4原始分獲得在每個分測驗中，題目都是按難度從易到難排列，完成全部測驗的時間大約為75分鐘。算術、數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖案、圖片排列和物體拼湊有時間限制。5原始分轉換標準二十分平均數(shù)為10、標準差為3?？偭勘矸諪SFIQ、言語總分VSVIQ、操作量表PSPIQ、離差智商（100，15）。6龔耀先計算出的代表性測驗包括知識，相似性，詞匯，填圖，積木，圖排。智力等級分布量表≤69（22）智力缺陷、7079（67）邊界、8089（161）低于平常、90109（500）平常、110119（161）高于平常、120129（67）超常、≥130（22）極超常。韋氏智力量表的評價優(yōu)點分言語和操作兩項，考察全面；三套量表適用范圍從幼年至成年，比較完整；用離差智商代替比率智商；臨床測驗的重要工具。缺點三個獨立版本銜接欠佳；起點偏難；分測驗項目不均。聯(lián)合型瑞文測驗CRT1非文字實力測驗，由李丹、王棟根據(jù)瑞文的彩色型和標準型合并而成。前三單元為彩色圖案，后三單元為黑白圖案。2適用年齡575歲。3采用離差智商的計算方法。4瑞文測驗又稱瑞文漸進測驗，由英國瑞文設計。5共包括標準型、彩色型和高級漸進方陣三套測驗。6團體測驗適宜三年級以上兒童與65歲以下成人。應不超過50人。）7二級評分，答對1分，答錯0分。分數(shù)總和即為粗分。粗分轉化為百分等級，再由百分等級查常模表轉化為IQ分數(shù)。中國比內(nèi)測驗1適用于218歲，農(nóng)村和城市共用一套。2共51個試題，從易到難排列。3實足年齡的計算測驗年月日減去出生年月日。結果記年、月，15天及以上計一個月，不足15天不計。4采用離差智商，平均數(shù)100，標準差16。明尼蘇達多項人格測驗（MMPI）1哈特衛(wèi)和麥金利根據(jù)經(jīng)驗效標法編制2共566個題目，其中16個是重復題，臨床診斷可以只做前399題。3年滿16歲、具有小學以上文化水平。4實測形式手冊式、卡片式，個別施測、團體施測。5加K分量表HS05K、PD04K、PT10K、SC10K、MA02K。64個效度量表Q不能回答、L說謊、F詐病、K矯正分；10個臨床量表HS疑病、D抑郁、HY癔病、PD社會病態(tài)、MF男子氣女子氣、PA偏執(zhí)狂、PT精神衰弱、SC精神分裂、MA輕躁狂、SI社會內(nèi)向。Q量表高分者表示逃避現(xiàn)實，若在前399題中原始分超過22分，或566題中超過30分，則提示臨床量表不可信。L量表共15個題目，是追求過分的盡善盡美的回答。L量表原始分超過10分，就不能信任MMPI的結果。F量表共64個題目。分數(shù)高表示被試者不認真、理解錯誤，或在偽裝疾病。如果測驗有效，F(xiàn)量表是精神病程度的良好指標。K量表共30個題目，是對測驗態(tài)度的一種衡量，即用這個量表修正臨床量表的得分。疑?。℉S）反映被試對身體功能的不正常關心。抑郁（D）與憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢有關。

簡介：2017年11月二級心理咨詢師考試理論真題（含答案）加粗部分為答案。前60題為單選，后40題為多選。1教學應該走在發(fā)展的前面，這是的觀點A巴甫洛夫B艾賓浩斯C奧爾波特D維果茨基2聯(lián)系端腦與小腦之間神經(jīng)纖維的通道位于A下丘腦B橋腦C上丘腦D底丘腦3正常成人大腦皮質的面積約為平方厘米A1000B2200C1400D30004黃色的補色是A紅色B藍色C綠色D橙色5平衡覺的感受器是A小腦B前庭器官C中腦D桿體細胞6能從己知推斷出未知，這說明思維具有特點A直觀性B形象性C間接性D概括性7能夠引起有機體的定向活動并能滿足某種需要的外部條件叫A驅力B誘因C需要D愛好BUCLDN16霍夫蘭德CHOVLL的態(tài)度轉變模型不包含的要素是A溝通信息B背景C傳遞者D通道17在態(tài)度的成分中，起主導作用的是成分A外顯行為B情感C行為傾向D認知18下列錯誤的說法是A瞳孔的變化能反映個體的情緒變化B經(jīng)過訓練的人能夠較為自如地控制自己的面部表情C面部表情和實際的情緒狀態(tài)一致D人對目光很難做到隨意控制19柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是A對偶故事法B道德兩難故事法C心理測驗法D臨床法20第一反抗期發(fā)生的時間大約是。A12歲B34歲C78歲D1314歲21幼兒思維的主要特征是A直觀動作思維B形象邏輯思維C具體形象思維D抽象邏輯思維224個月以后的嬰兒對熟悉的人比對不熟悉人有更多的微笑，這種笑的反應屬于A條件反射性的笑B無條件的社會性微笑C自發(fā)性微笑D有選擇的社會性微笑

簡介：百神廟鎮(zhèn)明德小學百神廟鎮(zhèn)明德小學2015～2016學年度學年度學生心理輔導記錄表學生心理輔導記錄表學生姓名鐘振年齡12班級六年級心理輔導教師朱維常咨詢時間2015年9月12日心理問題學習成績一般，性格內(nèi)向。皮膚較黑，身材偏矮。父母離異，隨母親生活，后因母親收入不高，住房條件差而讓他隨父親生活。在學校各類涉及家庭狀況的調(diào)查表中從不填寫父親姓名，僅寫母親。在班級中，他缺少友伴，獨來獨往，不愿參加集體活動。課余時間，同學們在他課桌旁邊開玩笑，他就認為同學們在嘲笑他，獨自喃喃自語。心理問題分析因鐘振父母離異，對他的成長造成很大影響，因他判給母親，母親較關愛他，但由于經(jīng)濟、生活所迫，他與父親同住，卻感受不到父愛，反而有寄人籬下的感覺，父子關系疏遠。由于性格內(nèi)向，疑心重，且皮膚較黑、身材偏矮，自卑心理較重，缺乏可交流的玩伴，形成不合群的心理，拒絕與人交往，人際關系不佳。心理輔導內(nèi)容1、與家長聯(lián)系通過家訪、電話聯(lián)系等方式，了解現(xiàn)他家庭狀況，與其父母交流，請他們以孩子發(fā)展為重。盡管兩人已離異，但仍應給予孩子在心理、精神上的關心與支持，不能認為負擔其學習、生活費用就足夠了。2、在集體活動中安排莫某擔任一定的任務，加深與同學的交流。3、在班團干中做思想工作，要求他們要主動與鐘振交流，關心和幫助他。同時安排一位熱情細心的團干與他同桌，形成友好的氛圍。4、在班里舉辦演講活動要求每位學生都參加，對他特別輔導，培養(yǎng)其自信心，同時通過演講活動達到主動交流的目的。效果經(jīng)過教師、家長、同學們的配合及輔導、幫助，鐘振與父親關系逐漸融洽。在各類表格中有家庭情況填寫時，能主動寫上父親姓名及有關情況。與同學關系有所改善，集體活動能參加，對同學們的善意談笑不再耿耿于懷，他走出了人際關系的誤區(qū)。百神廟鎮(zhèn)明德小學百神廟鎮(zhèn)明德小學2015～2016學年度學年度學生心理輔導記錄表學生心理輔導記錄表學生姓名梁欣年齡11班級五年級心理輔導教師朱維常咨詢時間20151014心理問題愛打扮，學習成績差，嫉妒心卻很重。她的同桌張雨，品學兼優(yōu)，是個頂呱呱的好學生。每次張雨考試得第一名時，梁欣就在背后議論張雨是事先知道了題目，不然就是碰巧的。梁欣經(jīng)常把張雨的筆記本藏起來，讓張雨不能上好課。只要張雨積極主動為班上做好事，梁欣心里更不舒服，說張雨是愛出風頭，愛表現(xiàn)自己。久而久之，梁欣的嫉妒心越來越強，凡是別人有比她強的地方，她便心生怨恨，妨火中燒，不僅背后議論人，還惱得晚上失眠。為此，她感到異常痛苦。心理問題分析這種嫉妒心理是一種惡劣的感情。莎士比亞曾把這種惡劣的感情稱為“綠眼妖魔”。誰做了它的俘虜，誰就要受到愚弄。產(chǎn)生嫉妒心理的梁欣對別人比她好的地方總感到不滿，進而貶低和詆毀，更為嚴重的是不擇手段去傷害同學。為何有嫉妨之心一是缺乏自知之明，只見自己所長，不見自己所短，自高自大，目中無人，老子天下第一，哪容得別人比自己強二是好勝心太強，處處都想取勝，事事都想占上風，怎能服氣別人超過自己三是心胸狹窄，缺乏修養(yǎng)，“我行，你就別想行”，“我不行，你也別想行”，“你行，我偏叫你不行”。心理輔導內(nèi)容1、案例教育。嫉妒之火能毀滅別人，也會斷送自己。童話中嫉恨交加的后母想用毒蘋果置白雪公主于死地，讓她自己成為世界上最美的女人，結果，死的不是白雪公主，而是她自己；三國演義中的周瑜在“既生瑜，何生亮”的嘆息中氣絕身亡。2、找出自己的閃光點。3、化嫉妒心理為競爭意識。效果通過輔導，梁欣的嫉妒心理大大消除了，她再也不犯“綠眼”病了。她能虛心向同學們請教，學習有了進步；能與同學友好相處；思想上能達到“風賢思齊，風不賢內(nèi)心自省”的境界。

簡介：洛陽市陽光心理健康咨詢中心洛陽市陽光心理健康咨詢中心您好首先感謝您對于我們的信任。咨詢中心特別聘請了優(yōu)秀的心理咨詢您好首先感謝您對于我們的信任。咨詢中心特別聘請了優(yōu)秀的心理咨詢老師開展部分免費網(wǎng)絡心理咨詢服務。有效咨詢的前提，必在于完善的了解信老師開展部分免費網(wǎng)絡心理咨詢服務。有效咨詢的前提，必在于完善的了解信息，為了幫助您更有效的咨詢，同時也為了提高咨詢老師網(wǎng)絡咨詢的效率，請息，為了幫助您更有效的咨詢，同時也為了提高咨詢老師網(wǎng)絡咨詢的效率，請盡可能的完整描述情況，完成下表，咨詢師會根據(jù)你的情況給予回復，并視情盡可能的完整描述情況，完成下表，咨詢師會根據(jù)你的情況給予回復，并視情況給出是否需要進一步深入咨詢的建議。希望能幫到您。況給出是否需要進一步深入咨詢的建議。希望能幫到您。心理咨詢來訪者登記表心理咨詢來訪者登記表以下個人資料我們將嚴格為您保密以下個人資料我們將嚴格為您保密咨詢師李洋（國家二級心理咨詢師）姓名性別出生日期出生日期民族年齡年級年級狀態(tài)狀態(tài)籍貫興趣宗教信仰宗教信仰聯(lián)系方式聯(lián)系方式電話電話微信微信QQQQ主動咨詢主動咨詢A是B否怎么來既往病史家庭省市縣住址寄住省市縣緊急聯(lián)系緊急聯(lián)系家庭情況1是否A是，求助者是獨生洛陽市陽光心理健康咨詢中心洛陽市陽光心理健康咨詢中心咨詢經(jīng)歷①無②有（時間地點咨詢師姓名）來訪原因困惑或難以擺脫的問題當前問題或癥狀的程度發(fā)生時間及起因個人描述（主要詳細描述）個人描述（主要詳細描述）家長家長陪同者描述陪同者描述來詢問題問題歸類□學習困難□人際關系□適應□人格□自我認知□戀愛問題□強迫□抑郁□情緒困擾□睡眠□焦慮□個人發(fā)展□其他____________以下內(nèi)容（幫助你更有效進行的咨詢）家庭影響家庭關系的哪些方面和成長經(jīng)歷影響到了現(xiàn)在困惑的你（以前、現(xiàn)在）與親人關系親人陪伴時間親人期望親人溝通互動對親人的印象個人描述個人描述家長家長陪同者描述陪同者描述

簡介：心理咨詢師職業(yè)資格培訓考前輔導,技能綜合,張慧萍2009年11月14日,考試時間及規(guī)程,,距2009年11月14日鑒定考試還有天。,7,,,,,,,,,,2009年11月21日鑒定考核規(guī)程,專業(yè)能力考試,技能選擇題占80總分單選題50題多選題50題案例分析題占20總分案例1個問答題4題,考試時間分配（三級）,基礎知識考試（8301000）職業(yè)道德部分10分鐘基礎知識部分6070分鐘檢查、涂卡1020分鐘專業(yè)能力考試（10301230）案例選擇題8090分鐘案例問答題2030分鐘檢查、涂卡10分鐘,理論知識,基礎知識診斷系列咨詢系列測驗系列,基礎心理學社會心理學發(fā)展心理學,變態(tài)與健康心理診斷技能,咨詢心理學心理咨詢技能,心理測量學心理測驗技能,專業(yè)能力考試復習指導,掌握心理咨詢的邏輯和基本過程，掌握診斷的基本方法、咨詢的基本技術、基本療法、以及測驗的基本使用和基本解釋了解各考試形式可能的考核內(nèi)容,診斷技能篇,心理診斷技能,心理診斷技能,初診接待（三級）初步診斷（三級）鑒別診斷（二級）原因分析（二級）,初診接待與資料的搜集、整理,如何進行初診接待攝入性談話正確使用心理測驗一般臨床資料的整理與評估了解求助者的既往史，尋找有價值的資料,初診接待的步驟,做好咨詢準備工作，儀態(tài)大方禮貌的接待方式和禮貌語言間接詢問求助者，不可直接逼問明確表明態(tài)度，能否提供幫助說明保密原則簡要說明心理咨詢的性質說明權利和義務協(xié)商確定使用哪種方式,初診接待的注意事項,避免緊張情緒語速適中，吐字清楚，避免使用方言、使用專業(yè)術語應說明其內(nèi)涵外延反復說明保密原則理解測量、咨詢的功能限制，不做多余承諾注意儀態(tài)，不吸煙，不做下意識動作,攝入性談話,確定談話的目標、內(nèi)容、范圍確定提問方式傾聽控制談話方向常用的四種方法對談話內(nèi)容進行歸類結束談話,控制會談的方向,釋義征得患者同意后，把患者的話重復一下并作解釋，解釋完以后，立即順便提出另一個問題。中斷在談話中暫時休息一下，當患者因情緒激動或思維障礙而喋喋不休時，不能強行讓他停止說話?？梢哉埑闊?，給倒水，請取東西，或者換個地方繼續(xù)談。時間到了可以中止，下次再來。情感的反射作用有意識的激一下患者，使他把談話方向轉到某類話題。引導由原來的話題經(jīng)由一段中介而引出新話題。,關于談話法,傾聽會談中聽比說更重要談話的態(tài)度中立性原則區(qū)分與鑒別辨識程度和真?zhèn)握勗挿ǖ姆N類4種方法、2個提綱怎樣提問題要求和對錯誤的識別談話內(nèi)容的選擇7條原則,使用攝入性談話的注意事項,態(tài)度保持中性提問中避免失誤不講題外話不能用指責、批判阻止或扭轉求助者不應給出絕對性結論結束語要誠懇，不能生硬,,正確使用心理測驗,選擇適合求助者使用的心理測驗征得求助者同意，方能使用心理測驗常用的心理測驗有智力測驗、人格測驗、心理與行為評定量表、應激及相關量表。重點量表MMPI、EPQ、SCL90、SAS、SDS、（LES）,一般臨床資料的整理,整理一般資料整理個人成長史資料整理目前精神、身體和社會交往狀態(tài)證明材料可靠性按材料性質進行分類整理（環(huán)境、認知、情緒、行為）,了解既往史、尋找有價值資料,詢問是否去過醫(yī)療機構詢問是否去過心理咨詢機構,初步診斷,確定關鍵點確定是否屬于本職工作形成初步印象，分析一般心理健康水平（十標準、測驗）一般心理問題的診斷嚴重心理問題的診斷提出心理評估報告,關鍵點的內(nèi)涵,是多數(shù)臨床表現(xiàn)的原因或者與多數(shù)臨床表現(xiàn)有內(nèi)在聯(lián)系。形式持續(xù)變化而本身性質不變。,,確定是否屬于本職工作,使用三原則進行判斷根據(jù)具有典型意義的特異行為表現(xiàn)定性通過“求醫(yī)行為”來判定根據(jù)自知力來判斷不屬于心理咨詢范圍的要及時轉介,,形成初步印象，分析一般心理健康水平,使用“心理健康水平評估的十項指標”，對求助著心理健康水平進行衡量。選擇有效測驗工具對問題進行量化系統(tǒng)評估。初步區(qū)分心理不健康分類一般心理問題、嚴重心理問題、神經(jīng)癥性心理問題,,診斷的思路、方法,找到主導癥狀根據(jù)三原則，判斷是否屬于精神障礙（即區(qū)分病與非?。?。大致確認為何種精神疾病。判斷心理沖突類型，常形沖突VS變形沖突，判斷是否為神經(jīng)癥。根據(jù)主導癥狀，確認神經(jīng)癥類型。根據(jù)持續(xù)時間、泛化程度、痛苦程度及功能受損情等情況，確定一般心理問題、嚴重心理問題。,診斷分類,,,正常,異常,,健康,不健康,,,（一般）心理問題,嚴重心理問題,神經(jīng)癥性心理問題,神經(jīng)癥,精神分裂癥,心境障礙,生理心理障礙,癔癥,重性精神病,人格障礙,應激相關障礙,,常形心理沖突,變形心理沖突,,,,,,,有自知力，主動求助,,三原則,三原則,三原則是統(tǒng)一性原則（同一性）一致性原則穩(wěn)定性原則背離三原則之一者，便可認為可疑精神病癥狀。,神經(jīng)癥,是一組心因性障礙，人格、心理社會因素是主要治病因素，并非應激障礙屬于功能性障礙，非器質性有精神、軀體兩方面特征有人格特質基礎，但非人格障礙各亞型有特征性的臨床相可逆，與環(huán)境壓力成正相關社會功能相對良好有自知力,神經(jīng)癥的判定,符合上述判斷標準心理沖突屬于變形心理沖突符合神經(jīng)癥各亞型診斷標準病程精神痛苦程度社會功能受損程度,許又新神經(jīng)癥診斷標準,常形心理沖突VS變形心理沖突簡易計分方法,診斷總分6診斷為神經(jīng)癥,常見神經(jīng)癥（CCMD3）,焦慮性神經(jīng)癥（焦慮癥）恐怖性神經(jīng)癥（恐怖癥）強迫性神經(jīng)癥（強迫癥）軀體形式障礙－疑病性神經(jīng)癥（疑病癥）神經(jīng)衰弱,判斷神經(jīng)癥和疑似神經(jīng)癥,心理沖突屬于變形心理沖突，即神經(jīng)癥性心理沖突，同時符合神經(jīng)癥及亞型診斷標準，即可診斷為神經(jīng)癥，并確認亞型。（恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、軀體形式障礙、神經(jīng)衰弱）心理沖突屬于變形心理沖突，病程、痛苦程度、社會功能受損傷尚未達到診斷標準，則可診斷為可疑神經(jīng)癥。,心理不健康的三個類型區(qū)分,引發(fā)原因持續(xù)時間痛苦程度（功能是否受損）泛化程度注意心理沖突的性質有鑒別意義。,心理不健康分類,提出心理評估報告,臨床資料的核實。評估求助者心理、生理及社會功能狀態(tài)。導致心理問題的原因分析。綜合確定求助者心理問題的性質及產(chǎn)生原因，寫出報告。,鑒別診斷,神經(jīng)癥鑒別診斷定性鑒別與重性精神病，精神分裂癥鑒別。癥狀鑒別抑郁癥，應激相關障礙，生理心理障礙等與其含有相似癥狀。亞型鑒別與神經(jīng)癥其他亞型進行鑒別與其含有相似癥狀。,鑒別診斷,不健康分類（一般/嚴重/疑似）定性鑒別與重性精神病，精神分裂癥鑒別。分類鑒別與不健康分類的其他進行鑒別。癥狀鑒別如焦慮癥、抑郁癥等。與其含有相似癥狀。,識別病因,引發(fā)心理與行為問題的生物學因素引發(fā)心理與行為問題的社會學因素引發(fā)心理與行為問題的心理因素,生物學因素,伴隨軀體疾病產(chǎn)生的心理問題器質性的軀體疾病或缺陷，誘發(fā)心理問題生理年齡性別因素,社會性因素,常見的社會性因素相關生活事件人際關系所處的生存環(huán)境社會文化因素影響,認知因素（心理因素）,兩類認知偏差知識性的認知偏差個性認知偏差,心理診斷的三三三三,攝入性談話收集的三類資料身體狀況、情緒行為、社會功能診斷病與非病的三原則統(tǒng)一性原則、一致性原則、穩(wěn)定性原則許又新神經(jīng)癥診斷的三條標準癥狀、嚴重程度、病程造成心理與行為問題的三類原因生理原因、心理原因、社會原因,心理咨詢技能,心理咨詢技能,建立良好的咨詢關系,尊重熱情真誠共情積極關注,確定咨詢目標,全面把握求助者有關資料，列出全部問題WHO,WHAT,WHEN,WHERE,WHY,WHICH,HOW。注意年齡、性格、問題、文化特征。判斷問題的類型和嚴重程度選擇優(yōu)先解決的問題說明有效目標的基本要素近期目標與遠期目標結合,有效咨詢目標的特點,具體可行積極雙方可接受,屬心理學性質可評估多層次統(tǒng)一,制定咨詢方案,劃分咨詢階段診斷階段、咨詢階段、鞏固階段制定咨詢方案咨詢的目標、雙方責任權利義務、次數(shù)與時間安排、咨詢方法過程原理、效果及評價手段、咨詢費用、相關說明,可能出現(xiàn)的考試題型,（一）基礎知識（二）案例選擇（三）案例分析如何制定咨詢方案,參與性技術影響性技術識別和處理阻抗識別和處理移情陽性強化法（行為療法）合理情緒療法（認知療法）,個咨方案的實施方法、技術,個咨方案的實施階段與結束,階段小結與效果鞏固咨詢關系的結束咨詢效果的評估案例記錄整理與保管咨詢關系的匹配必要的轉介,參與性技術,傾聽詢問鼓勵與重復內(nèi)容反應與情感反應具體化參與性概述非言語行為,影響性技術,面質解釋指導內(nèi)容表達與情感表達自我開放影響性概述非言語,識別與處理阻抗,阻抗的表現(xiàn)形式程度上（沉默、寡言、贅言）內(nèi)容上（理論交談、情緒發(fā)泄、談論小事、假提問題）方式上（外歸因、健忘、順從、控制話題、最終暴露）關系上（不認真履行咨詢安排、誘惑咨詢師、請客、送禮等）,阻抗的原因,成長中的苦惱開始新行為結束舊行為功能性的行為失調(diào)失調(diào)行為能填補心理需求的空白失調(diào)行為能夠掩蓋更深層次的心理矛盾和沖突對抗咨詢或咨詢師尋求贊同自我標榜被動求助,對抗阻抗的要點,解除戒備心理正確診斷和分析以誠懇幫助對方的態(tài)度對待阻力,處理沉默與多話,來自咨詢師判斷的沉默求助者沉默的六種類型懷疑型、茫然型、情緒型、思考型、內(nèi)向型、反抗型咨詢師帶來的多話風格求助者多話的七種類型宣泄型、傾吐型、癔癥型、表現(xiàn)型、表白型、掩飾型、外向型,識別和處理移情,正移情和負移情移情和依賴處理移情宣泄與分析、轉診,療法,行為療法陽性強化法認知療法合理情緒療法,簡易行為矯治陽性強化法,程序明確治療的靶目標監(jiān)控靶行為設計新的行為結果實施強化,合理情緒療法,程序診斷階段找ABC，定目標，講理論領悟階段完成三種領悟，重點是B修通階段與不合理信念辯論、合理情緒訓練、家庭作業(yè)、其他再教育階段鞏固,合理情緒療法的原理,ABC理論常見的不合理信念（絕對化要求、過分概括化、糟糕至極）合理情緒療法的目標自我關懷、自我指導、寬容、接受不確定性、變通性、參與、敢于嘗試、自我接受三種領悟B引起C；要對C負責；改變B才能改變C。人際關系的黃金規(guī)則,咨詢效果的初步判定,評估的時間點評估的維度求助者自我評估其生活適應狀況改變的客觀現(xiàn)實周圍人對其改善狀況的評定咨詢前后測驗結果的比較咨詢師的評定咨詢效果的階段性、全程性分析,可能出現(xiàn)的考試題型,（一）基礎知識（二）案例選擇題（三）案例分析題如如何對咨詢效果進行評估,心理測驗技能,心理測驗技能,心理測驗技能,智力測驗WAISRC/CRT/中國比內(nèi)人格測驗MMPI/16PF/EPQ心理與行為問題評估SCL90/SAS/SDS應激及相關問題評估LES生活事件應對方式,智力測驗,重點復習韋氏成人智力測驗各量表名稱、分類、百分比等。其他兩個量表很少在案例中考到，請大家按基礎知識類題目進行復習，做好準備。,案例選擇題,考察內(nèi)容心理診斷、測驗、咨詢技能考察方式單選題、多選題題目數(shù)量100題這部分題目是實務考試的重點題目心理診斷內(nèi)容是歷年考試的重點、咨詢技能的比例在逐漸增加，案例多以教材案例為主，希望大家認真閱讀。,量表臨界值智力測驗,韋氏智力測驗分量表平均數(shù)10，標準差3。FIQ，VIQ，PIQ平均數(shù)100，標準差15分量表得分為13常模百分等級84。中國比內(nèi)測驗IQ分的平均數(shù)100，標準差16,量表臨界值人格測驗,MMPI（標準T分）中國常模T≥60；美國常模T≥70。16PF（標準10分）中國常模低3高8。EPQ（標準T分）中國常模（±67；±115）典型≤385≤傾向≤433≤中間中間≤567≤傾向≤615≤典型,量表臨界值評定量表,SCL90總分＞160/90；因子分＞2/1；陽性數(shù)＞43；SDS（53，9，10，10）正?！?3≤輕度≤62≤中度≤72≤重度SAS（50，9，10，10）正常≤50≤輕度≤59≤中度≤69≤重度,可能考察的項目心理診斷,初診接待的操作是否正確語言、行為是否符合職業(yè)道德（咨詢時間、地點、責任、權利、義務、保密原則等）資料的收集判斷求助者的主要癥狀焦慮、抑郁、強迫等。對求助者問題進行初步診斷精神病、神經(jīng)癥、神經(jīng)癥樣心理問題、嚴重心理問題、一般心理問題。,可能考察的項目心理測驗,根據(jù)求助者的基本問題，需要做何種心理測驗測驗的施測過程是否正確（指導語、測試環(huán)境、記分等）對測驗結果的分析（粗分、標準分、剖析圖）,可能考察的項目心理測驗,首先檢查測驗分數(shù)有效性，再進行分析。注意得分兼顧，不要光看一個高分。注意細節(jié)如MMPI是問399題的，還是566題的。SCL90是15計分，還是04計分的。做好轉換工作。注意不能只通過量表（測驗）測驗的結果，就直接做出診斷。智力測驗要注意不同分測驗的意義和特殊性。,可能考察的項目心理咨詢,心理咨詢的目標、階段、方法、評估心理咨詢過程中所使用的技術參與性技術、影響性技術掌握基本療法理論及應用舉例目標的有效性、階段的劃分、咨詢效果的評估是考試重點。,專業(yè)案例分析,案例呈現(xiàn)內(nèi)容一般背景資料主訴近期行為表現(xiàn)咨詢師通過與求助者交流得到的有關求助者問題的信息,專業(yè)案例分析,可能考察內(nèi)容請對求助者的個人成長資料進行分類整理對求助者目前身心和社會功能狀態(tài)進行整理。該求助者的主要癥狀是什么心理咨詢師還要了解哪些資料你對本案例的初步印象是什么,專業(yè)案例分析,請對求助者的個人成長資料進行分類整理。嬰幼兒時期童年（身體發(fā)育、家庭、事件、親子關系）少年（青春期發(fā)育、親子關系、學校、交友、性心理）青年（偶像、就業(yè)、戀愛婚姻、社交）成年個人成長史中的重大轉折以及現(xiàn)在對它的評價注案例中可能呈現(xiàn)括號中的內(nèi)容，有多少寫多少。,專業(yè)案例分析,對求助者目前身心和社會功能狀態(tài)進行整理1）精神狀態(tài)感知覺、注意品質、記憶、思維狀態(tài)；情緒、情感表現(xiàn)；意志行為（自控能力、言行一致性等）；人格完整性、相對穩(wěn)定性2）身體狀態(tài)有無軀體異常感覺；求助者近期體檢報告3）社會功能狀態(tài)工作動機與考勤狀態(tài)；社會交往狀況（接觸是否良好）,專業(yè)案例分析,該求助者的主要癥狀是什么生理方面睡眠、飲食等情緒（內(nèi)心體驗）方面如焦慮等。行為方面如回避、退縮等。社會功能方面如工作效率下降、不敢和人說話，與同事關系較差等。,專業(yè)案例分析,心理咨詢師還要了解哪些資料既往病史、家族史等軀體、精神檢查是否正常，有無重大疾病和遺傳疾病史。有無診治、咨詢歷史，效果如何。案例中有關求助者目前精神、身體和社會工作與社會交往狀態(tài)等方面缺乏的資料。心理測驗結果根據(jù)案例提供線索，確定需要量表測量結果。對照診斷依據(jù)，找出案例中所缺乏的能夠做出明確診斷的資料。,,專業(yè)案例分析,依據(jù)本案例，你認為需要使用何種量表對求助者進行心理測驗1）選擇直接與臨床表現(xiàn)有關的量表，量化問題嚴重程度。如判斷求助者焦慮情緒的程度，可選用SAS等。2）用與臨床表現(xiàn)有密切關系的問卷和量表，探求引發(fā)臨床表現(xiàn)的內(nèi)在因素。如探索求助者焦慮的人格因素，選擇EPQ等。,專業(yè)案例分析,3）選用病因探索性量表，探究遠期影響因素。如選用“生活事件量表”了解兩年以內(nèi)的重大事件等等。4）為排除其他疾病而使用量表。臨床表現(xiàn)超出心理問題范疇，鑒定其是否存在精神疾病、智力障礙、或神經(jīng)系統(tǒng)疾病，可選用多項人格測驗、智力量表、神經(jīng)心理測驗等。,,專業(yè)案例分析,請對本案例進行病因分析。三個維度。生理心理社會,專業(yè)案例分析,如何對咨詢效果進行評定咨詢開始一次或幾次后、咨詢結束前，以及咨詢后的追蹤中進行評定。從以下五個維度評價咨詢目標是否達到求助者自我評估求助者社會生活狀況改變的客觀現(xiàn)實周圍人對其改善狀況的評定咨詢前后心理測驗結果咨詢師的評定,幾個思考題,如何處理咨詢過程中出現(xiàn)的阻抗問題原因使用傾聽技術時應注意什么制定咨詢目標應把握什么原則請為求助者制定有效的咨詢目標。心理咨詢對象一般應具備哪些特征咨詢師應當如何與求助者商定咨詢方案如何撰寫咨詢方案（所含的內(nèi)容）咨詢師應如何選擇適合求助者的咨詢方法,,心理咨詢師應如何進行轉介如何把握評估咨詢效果的時間如何把握評估咨詢效果的方法在與求助者進行攝入性談話時，怎樣選擇切入點請談一下攝入性談話的注意事項。在本案例中，咨詢師應用面質技術的目的是什么診斷的一般程序是什么（應當如何根據(jù)求助者情況做出診斷）,應試答題技巧,填涂機讀卡一邊作題，一邊涂。都做完了再涂。一邊做，一邊再答題卡上勾答案，最后統(tǒng)一加重涂。,寄語,相信自己的實力預?？荚噲A滿成功,

簡介：案例問答題,田林,關于案例問答題的答法,技能考試和上半年考試模式很接近。難度大。多選題比例增多?？荚嚂r先確保單選，多選盡可能對，然后去做論述題?？繂芜x和論述題得分。分析時，首先圈出時間、癥狀表現(xiàn)、資料分為哪些部分成長史、家族史、疾病史、婚姻史、家庭關系、軀體檢查、心理測評、重大生活事件。有沒有，沒有的話，后面要收集補充。,常見問題回答框架,1、請對求助者的個人成長資料進行分類整理。,嬰幼兒時期童年（身體發(fā)育、家庭、事件、親子關系）少年（青春期發(fā)育、親子關系、學校、交友、性心理）青年（偶像、就業(yè)、戀愛婚姻、社交）成年個人成長史中的重大轉折以及現(xiàn)在對它的評價注案例中可能呈現(xiàn)括號中的內(nèi)容，有多少寫多少。,2、請對求助者目前身心和社會功能狀態(tài)進行分類整理。,心理（精神狀態(tài)）知感知覺、記憶、思維、注意力劃歸在此類中。情情緒、情感意、行意志行為（自控能力、言行一致性）人格個性完整性和穩(wěn)定性。生理（軀體狀態(tài)）體檢等。社會工作效率人際交往,3、該求助者的主要癥狀是什么,精神知情焦慮，抑郁等【判斷不清楚的，可以多些一點。一點都沒有出現(xiàn)的，別寫。】意行個性穩(wěn)定性、完整性等，自知力。身體狀態(tài)生理身體、睡眠、性功能等社會功能（人際交往）,4、診斷的一般程序是什么（應當如何根據(jù)求助者情況做出診斷）,（一）分析求助者是否經(jīng)歷過較強烈的現(xiàn)實性的刺激。（二）分析求助者的內(nèi)心沖突是否屬于道德性質或現(xiàn)實意義。是否有求治的愿望。（三）分析求助者的心理、生理及社會功能各方面是否受到影響。（四）分析求助者問題是否有器質性的病變作基礎。（五）綜合以上分析、排查，與神經(jīng)衰弱、神經(jīng)癥或其他精神病鑒別。,5、本案例最可能的診斷是什么,第一類正常VS不正常正常）健康VS不健康不健康）一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經(jīng)癥（神經(jīng)癥性心理問題、可疑神經(jīng)癥）寫法是心理正常，心理不健康，一般心理問題/嚴重心理問題/疑似神經(jīng)癥。注分三級說，最后錯了前面對了還有分。,5、本案例最可能的診斷是什么,第二類正常VS不正常不正常）神經(jīng)癥神經(jīng)癥）焦慮性神經(jīng)癥、恐怖神經(jīng)癥、強迫性神經(jīng)癥、軀體形式障礙、神經(jīng)衰弱寫法是心理異常，神經(jīng)癥，焦慮性神經(jīng)癥（焦慮癥），廣泛性焦慮。,5、本案例最可能的診斷是什么,第三類正常VS不正常不正常）精神分裂癥、抑郁癥等。寫法是心理異常，精神分裂癥。即可。,6、診斷的依據(jù)是什么,分界問題。四條。不正常四個診斷標準。不健康四個標準。診斷依據(jù)1、三原則2、典型癥狀、行為3、自知力、求醫(yī)行為,6、診斷的依據(jù)是什么,心理不健康狀態(tài)1、一般心理問題2、嚴重心理問題3、疑似神經(jīng)癥,6、診斷的依據(jù)是什么,神經(jīng)癥等使用精神病學的四條標準1）癥狀學標準2）病程三個月以上（驚恐障礙一個月）3）嚴重程度標準客觀社會功能受損程度主觀精神痛苦程度4）排除標準排除其他神經(jīng)癥。排除身體疾病，腦器質性疾病所致精神障礙排除嚴重的精神障礙,6、診斷的依據(jù)是什么,注神經(jīng)癥從三原則角度來說，并不是所有的都非常明確，還是要看主導的癥狀。對神經(jīng)癥的診斷，典型癥狀和沖突性質是最主要的，不要糾結在三原則上。,7、如何對求助者臨床表現(xiàn)進行量化評估,針對神經(jīng)癥使用許又新簡明評定方法進行評定。針對重性精神病，可使用BPRS一般而論，可選有有針對性地自評或他評量表。,8、請對本案例進行病因分析。,三個維度。生理心理社會,9、你認為對求助者進行量化評定需要選擇哪些量表為什么,人格MMPI、EPQ、16PF健康SCL90、SAS、SDS原因LES,,選擇MMPI，探詢其病理人格特征，并為作精神病的鑒別診斷提供參考選擇SDS（SAS），評估抑郁（焦慮）方面的狀態(tài)和程度選擇SCL90，了解其心理生理行為等方面存在的問題及其嚴重程度選擇EPQ（16PF），了解人格方面的病因選擇LES和社會支持評定量表，了解問題產(chǎn)生的社會原因選擇韋氏智力測驗，了解是否存在智力障礙,10、為確診本案例，還需要了解哪些資料,查看成長史、家族史、疾病史、婚姻史、家庭關系、軀體檢查、心理測評、重大生活事件中缺少什么，缺的補上即可。,11、對本案例來講，比較妥當?shù)奶幚泶胧┦鞘裁礊槭裁?如案例為不健康狀態(tài)，參考以認知療法、或行為療法進行咨詢，可大體寫咨詢步驟和方法。如案例為神經(jīng)癥）轉介，或在?？漆t(yī)生的治療前提下或指導下，進行咨詢。理由是屬于神經(jīng)癥，所以，不屬于心理咨詢范疇。,案例問答題模板,1對求助者目前身心和社會功能狀態(tài)進行整理,1）精神狀態(tài)A．感知覺、注意品質、記憶、思維狀態(tài)注意力不集中，記憶力下降，敏感B．情緒、情感表現(xiàn)經(jīng)常委屈，哭泣，情緒較低，脾氣暴躁，煩悶，心煩，感覺活著沒意思C．意志行為（自控能力、言行一致性工作勁頭不足等）D．人格完整性、相對穩(wěn)定性2）身體狀態(tài)A．有無軀體異常感覺（覺得很累，渾身不舒服，頭暈，頭痛，睡眠差）B．求助者近期體檢報告C、既往病史3）社會功能狀態(tài)A．工作動機與考勤狀態(tài)B．社會交往狀況（接觸是否良好回避，幾乎不參加集體活動，夫妻關系緊張）,2該求助者的主要癥狀是什么,認知方面如感覺過敏、思維遲緩等。意志方面如意向缺乏、強迫意向等。情緒情感方面如焦慮、抑郁、恐懼、情感低落、暴躁、絕望等。軀體方面頭痛、睡眠差行為方面如回避、強迫、退縮等。社會功能方面如與不敢和人說話，與同事關系較差工作效率下降、學習、人際、家庭、夫妻關系、娛樂等。,3心理咨詢師還要了解哪些資料,1、心理測驗的結果2、既往病史、家族史、教養(yǎng)史等性欲發(fā)展情況，軀體、精神檢查是否正常，有無重大疾病和遺傳疾病史。3、案例有關求助者目前精神、身體和社會工作與社會交往狀態(tài)等方面缺乏的資料。4、婚姻家庭狀況及重大事件5、個人成長史、早年的回憶、有無負性情緒記憶、重大的變化及評價6、個性特征，以往解決問題的行為模式7、求助者社會支持系統(tǒng)社會交往情況8、對未來的希望,4對該求助者的臨床表現(xiàn)如何進行量化評定,可按照神經(jīng)癥臨床評定方法進行評定1、病程不到3月為短程評1分；3月到1年評2分；一年以上評3分。2、精神痛苦程度可以主動設法擺脫1分，需借助外界2分，無法擺脫，即使別人幫忙也無濟于事3分。3、社會功能輕微妨礙1分，顯著下降2分，完全回避3分。（2和3的評定至少要考慮三個月的情況，時間太短不可靠。）總分為3分，不夠診斷為神經(jīng)癥；45分為可疑病例，需進一步觀察確診；總分不小于6分，神經(jīng)癥診斷成立。,5你對本案例的初步印象是什么,1）使用病與非病的三原則衡量臨床資料中的可疑點。精神分裂癥除外。2）初步區(qū)分一般心理問題和神經(jīng)癥。,6本案例最可能的診斷是什么診斷的依據(jù)是什么,下診斷1、非精神病性障礙、神經(jīng)癥性障礙、強迫癥（恐怖癥）2、心理正常、心理不健康、嚴重心理問題（一般心理問題）診斷依據(jù)1、首先使用三原則做心理正常和異常的區(qū)分該求助者的知情意是統(tǒng)一、一致的，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫(yī)行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，可以排除精神病。2、診斷神經(jīng)癥1）病程不到3月為短程評1分；3月到1年評2分；一年以上評3分。2）精神痛苦程度可以主動設法擺脫1分，需借助外界2分，無法擺脫，即使別人幫忙也無濟于事3分。,,3）社會功能輕微妨礙1分，顯著下降2分，完全回避3分。45分為可疑病例，不小于6分為確診神經(jīng)癥。3、癥狀符合癥診斷標準1）符合神經(jīng)癥診斷標準。2）主導癥狀4、（如果已排除神經(jīng)癥）根據(jù)求助者心理和行為異常的性質、強度、持續(xù)時間和嚴重程度進行分析判斷，做非精神病性心理紊亂系統(tǒng)分類診斷。初步診斷為嚴重心理問題（一般心理問題）。,7還需要做哪些鑒別診斷,可能需要做的鑒別診斷有1）與重性精神病鑒別根據(jù)三原則，無妄想、無幻覺、自知力2）與其他神經(jīng)癥進行鑒別以主導癥狀鑒別，沖突是否是道德性的3）與其他非精神病性心理紊亂進行鑒別與嚴重心理問題鑒別，沖突不強烈，時間不長、未泛化,8引發(fā)求助者問題的原因是什么,生理原因A）生理功能改變青春期、更年期B）軀體疾病C）生物年齡D）性別因素,8引發(fā)求助者問題的原因是什么,認知原因具體案例可從認知、行為（缺乏策略和技巧）、情緒（不能自行解決）、個性（求完美、好勝、無法正視挫折）A）認知能力及成長中有無錯誤觀念產(chǎn)生B）對現(xiàn)實有無誤解或錯誤評價C）求助者內(nèi)在世界中有無新、舊觀念沖突或對人對事的持久偏見D）有無持久的負性情緒記憶E）有無反邏輯思維和不良的歸因傾向F）經(jīng)驗系統(tǒng)中有無不利因素（老眼光）G）價值觀有無問題H）是否有心理發(fā)育停滯,8引發(fā)求助者問題的原因是什么,社會原因A）生活事件家庭學校教育、負性生活事件B）社會支持系統(tǒng)C）人際關系D）社會文化,9通常從哪些方面來判定求助者心理紊亂的嚴重程度,通常根據(jù)以下幾點根據(jù)來判定求助者心理紊亂的嚴重程度（1）臨床癥狀表現(xiàn)（2）求助者的自知力（3）社會功能受損程度（4）求助者本人的痛苦（5）問題持續(xù)時間（6）問題是否泛化（7）心理測量量表的評定,10如何對非精神病性心理問題進行系統(tǒng)分類診斷,存在非精神病性心理問題的求助者處于心理不健康狀態(tài)，對非精神病性心理問題進行分類即對心理不健康問題進行分類。1、一般心理問題符合由現(xiàn)實因素激發(fā)、持續(xù)時間較短持續(xù)一個月或間斷持續(xù)兩個月、情緒反應仍在理智控制之下（始終能保持行為不失常態(tài)）、不嚴重破壞社會功能（效率下降）、情緒反應尚未泛化的心理狀態(tài)。2、嚴重心理問題由相對強烈的現(xiàn)實刺激激發(fā)、初始情緒反應強烈（靠自然發(fā)展和非專業(yè)干預難以解脫）、持續(xù)時間長久（兩個月以上，半年以下）、內(nèi)容充分泛化的心理不健康狀態(tài)。有時伴有某一方面的人格缺陷。3、可疑神經(jīng)癥接近神經(jīng)衰弱或神經(jīng)癥的早期階段，嚴重心理問題但沒有嚴重人格缺陷的求助者。,11依據(jù)本案例，您認為需要選擇何種量表對求助者進行心理測驗,量表選擇的原則1）選擇直接與臨床表現(xiàn)有關的量表，量化問題嚴重程度。如判斷求助者焦慮情緒的程度，可選用SAS等。2）用與臨床表現(xiàn)有密切關系的問卷和量表，探求引發(fā)臨床表現(xiàn)的內(nèi)在因素。如探索求助者焦慮的人格因素，選擇EPQ等。3）選用病因探索性量表，探究遠期影響因素。如選用“生活事件量表”了解兩年以內(nèi)的重大事件等等。4）為排除其他疾病而使用量表。測驗的種類智力測驗、人格測驗、心理衛(wèi)生評定量表,11依據(jù)本案例，您認為需要選擇何種量表對求助者進行心理測驗,可選擇量表MMPI病理性人格特征和嚴重程度；病前人格，用在人格障礙精神分裂、偏執(zhí)、神經(jīng)癥以上EPQ、了解人格特征及認知；神經(jīng)癥及以下用SCL90了解其在身心方面的自我評價及癥狀嚴重程度；評定咨詢效果社會事件量表和社會支持量表了解問題產(chǎn)生的原因和社會因素SAS神經(jīng)癥焦慮情緒及程度；評定效果SDS神經(jīng)癥抑郁情緒及程度；評定效果,12假如你是該求助者的心理咨詢師，你計劃怎樣與她商定咨詢目標,1、先向該求助者介紹咨詢目標的內(nèi)容及制定的原則；2、根據(jù)咨詢目標的有效特征，按照屬于心理學范疇的、積極的、具體（量化）的、可行的、可評估的、雙方可以接受的多層次統(tǒng)一的等項內(nèi)容逐一商定；3、咨詢目標是雙方商定的，不能由咨詢師或求助者單方制定；4、當求助者與咨詢師的意見不一致時，以求助者的意見為主；5、咨詢師應對咨詢目標進行整合；6、最終制定的咨詢目標以文字或口頭形式固定下來；7、咨詢目標制定后，經(jīng)雙方認可，可以進行修改。,12假如你是該求助者的心理咨詢師，你計劃怎樣與她商定咨詢目標,在本案例中，你認為制定咨詢目標應把握什么原則1、與求助者共同協(xié)商制訂咨詢目標，協(xié)商不成，以求助者目標為主；2、正確判定求助者的期望與咨詢目標的關系。3、向求助者說明不能把他的快樂、滿足作為咨詢目標；4、向求助者說明，咨詢中發(fā)現(xiàn)更深層的問題，需要對原有目標做出調(diào)整，重新確立新的目標。,13如何確定本案例的咨詢目標（或請結合本案例，為求助者擬訂的有效的咨詢目標。）,與求助者協(xié)商確定咨詢目標，如協(xié)商不能確定，以求助者目標為主。擬定的咨詢目標是（1）近期目標（緩解情緒，減少不良行為，改變不合理認知。）緩解焦慮情緒、逐漸減少強迫行為次數(shù)（商定該次數(shù)），直到強迫癥狀消失。使用SCL90、SAS測驗，使焦慮分數(shù)、強迫分數(shù)降低至正常范圍。（2）遠期目標使求助者正確看待自我，接納自我的不完美，走向自我認識和自我實現(xiàn)的終極目標。,14結合本案例，對擬訂的咨詢目標的有效性進行評價,（1）符合心理學原則解決求助者認知、情緒、意志、行為方面的困擾，屬于心理學范疇（2）積極的消除或減輕求助者的痛苦、最終達到心理健康，所以是積極的；（3）可行對求助者而言是按部就班、循序漸進的進行，符合自身能力，咨詢師也能提供條件，因此是可行的。（4）具體將近期目標集中在癥狀的消除上。（5）可接受咨詢目標是雙方協(xié)商的符合求助者愿望，咨詢師也可以解決，協(xié)商不成以求助者為主，所以是可接受的；（6）可評估可通過問題的改善程度，如強迫出現(xiàn)次數(shù)、心理測驗分數(shù)作為量化評定指標。（7）符合多層次統(tǒng)一考慮到以癥狀消除為主的近期目標，也考慮到以自我發(fā)展、自我認識為主的遠期目標，并將其有效結合。,15在本案例中，心理咨詢師應如何選擇適合求助者的咨詢方法,選擇咨詢方法的一般原則1、不同的問題應選擇不同的方法；2、不同的階段可選擇不同的方法；3、根據(jù)不同對象選擇不同的方法；4、不同的專長和經(jīng)驗會影響方法的選擇。,16心理咨詢師應怎樣和求助者商定咨詢方案,1、首先向該求助者介紹咨詢目標的內(nèi)容及制定的原則；2、根據(jù)咨詢目標、原理與方法、評估、雙方的責權利、時間與次數(shù)的安排、費用的估計及其他等項內(nèi)容逐一商定；3、咨詢方案是雙方商定的，不能由咨詢師或求助者單方制定；4、最終制定的咨詢目標以文字或口頭形式固定下來；咨詢目標制定后，經(jīng)雙方認可，可以進行修改。,17根據(jù)以上案例，請你為該求助者擬定咨詢方案,1）對方案實施的簡單說明對某人的咨詢方案（在與求助者達成口頭或書面形式的咨詢協(xié)議后，實施以下方案）2）說明咨詢總體目標3）方法選擇與理由A針對求助者，采用的咨詢方法是B選用以上方法的理由是4）矯治的操作原則A各階段功能及目標B咨詢的中斷和轉介,17根據(jù)以上案例，請你為該求助者擬定咨詢方案,5）具體操作步驟（一）心理幫助階段心理幫助階段內(nèi)的各個具體階段描述A該療法實施階段的原理及實際操作B該階段咨詢效果的評估方法與指標（語言、行為、情緒等。）（二）鞏固提高階段C該療法實施階段的原理及實際操作D該階段咨詢效果的評估方法與指標（語言、行為、情緒等。）6）咨詢效果的評估完成階段性評估后，通過訪談法、觀察法、測驗法等方法和外部語言、行為、情緒等指標對咨詢效果作整體評估。,18通常從哪些方面對咨詢效果進行評估,（1）求助者對咨詢效果的自我評估（2）心理咨詢師對咨詢效果的評估（3）求助者社會生活狀況改善情況（4）求助者周圍人對其改善狀態(tài)的評價（5）求助者咨詢前后心理測驗結果的比較,19在使用攝入性談話法與求助者進行溝通時，需要注意哪些問題,（1）態(tài)度必須保持中性（2）提問中避免失誤（3）除提問和引導語之外，不能講題外話（4）不能用指責、批判性預言組織或扭轉求助者的談話內(nèi)容（5）在攝入性談話后不應給出絕對性結論（6）結束語氣誠懇、客氣，不能用生硬的話做結束。,20你在與該求助者進行攝入性談話時，怎樣選擇切入點,1、根據(jù)求助者主動提出的求助內(nèi)容深入了解相關資料2、根據(jù)在咨詢中觀察到的疑點深入了解相關資料；3、根據(jù)心理測驗結果初步分析中發(fā)現(xiàn)的問題深入了解相關資料；4、根據(jù)上級咨詢師下達的談話目標深入了解相關資料。,謝謝,

簡介：長春二中長春二中2014學年度心理咨詢工作計劃學年度心理咨詢工作計劃一指導思想在上級教育思想的指導下，以“尊重學生，服務學生，發(fā)展學生”為指導，以提高學生心理素質為目標，做好學校的心理健康教育工作，從而更好服務學生，促進全體學生心理健康發(fā)展。二主要工作和措施（一）做好學生日常的心理咨詢服務。1做好學生日常的心理咨詢服務工作，對于問題較明顯的學生，堅持個案的跟蹤，及時與家庭聯(lián)系。2做好學生的心理咨詢和心理訓練工作。3定期對全校學生進行心理輔導知識講座。4開設心理咨詢網(wǎng)站隨時向學生開放。咨詢途徑（1）學生自愿前往咨詢（團體咨詢?yōu)橹鳎?）班主任老師推薦（3）輔導老師訪談長春二中長春二中2015學年度心理咨詢工作計劃學年度心理咨詢工作計劃結合我校的實際情況，特制訂本計劃，采取積極有效的措施，推進我校心理健康教育發(fā)展，以創(chuàng)新的思路推進心理健康教育校本模式的持續(xù)發(fā)展，全面促進學生健康成長。增加學生心理健康教育的實效性，減少和預防學生心理問題的產(chǎn)生與發(fā)展，積極挽救有心理疾病的學生。一、做好心理咨詢室的常規(guī)工作1、認真上好每一堂心理課，使學生對心理健康有一個正確的認識，充分挖掘學生的主觀能動性，由不情不愿到發(fā)自內(nèi)心的需要。

簡介：,心理咨詢同感力,心理咨詢行業(yè)廣招天下賢能志士共謀大業(yè),早覺悟晚覺悟早晚都覺悟,先入行后入行先后都入行,助己助人,有道是,心理咨詢?nèi)胧挚客辛?。心理咨詢分析靠洞察力。心理咨詢成長靠反省力。心理咨詢對話靠溝通力。,第一部分什么是同感,英文的EMPATHY是由德文的EINFüHLUNG翻譯而來，我們理解為“同感”；其作為術語，幾乎是與心理學一起出現(xiàn)的，那是在十九世紀的70年代。被心理學史家波林（EGBORING）稱之為新心理學先驅的洛采（RLOTZE,18171881）和現(xiàn)代心理學的奠基者馮特，都是此概念的最早使用者。一般認為德國學者費肖爾父子分別把EINFüHLUNG用作動詞和名詞，屬于此概念的創(chuàng)用者。德國心理學家立普斯（THEODORELIPPS，18511914），在其專著中賦予了“同感”最初的專業(yè)內(nèi)涵。馮特的學生鐵欽鈉在1910年把德文的EINFüHLUNG翻譯成為英文的EMPATHY。,什么是同感,阿德勒（AADLER）在臨床心理學的意義上使用同感的時候，曾將其轉化為一種通俗的比喻“穿上病人的鞋子（站在病人的立場上），來觀察與感受病人的體驗。”（TO“STANDINTHESHOES”O(jiān)FTHECLIENTAND“SEEANDFEEL”WHATTHECLIENTISEXPERIENCING）,什么是同感,羅杰斯在其患者中心療法（1951）中，把“同感”（EMPATHY）作為其新的治療體系的基本原則與核心概念“無條件的積極關注”（UNCONDITIONALPOSITIVEREGARD）和“一致性”（CONGRUENCE）。通過同感可以獲得心理治療的內(nèi)在基礎，這種內(nèi)在基礎也曾被羅杰斯理解為發(fā)現(xiàn)與接近自己內(nèi)在的直覺自我。羅杰斯甚至把同感作為其心理治療的技術，包括通過語言的表達來傳遞同感的信息。,什么是同感,羅杰斯提出輔導者應該培養(yǎng)如下的能力1有能力與來訪者全面溝通；2所作的回應切合來訪者想表達的意念；3平等看待所有來訪者；4能夠了解來訪者的感受；5掌握來訪者的思路；6在語調(diào)上反映出他能體會來訪者的感受。簡言之，同感是學會設身處地以另一個人的思想與情感去感受、體會周圍的人和事物，它以真誠與平等待人為先決條件。,什么是同感,“現(xiàn)實療法”創(chuàng)始人格拉澤認為，人都有愛與被愛兩種基本需求。如果它們不能得到滿足，人就會產(chǎn)生焦慮、怨恨、自暴自棄等消極的情緒反應，并可能產(chǎn)生逃避現(xiàn)實、不負責任的欲望。心理輔導的目標就在于減少來訪者不負責任與自我毀滅的意向。,同感為什么,心理咨詢的疏導性原則,1疏通情緒宣泄的作用“痛者不通，通者不痛”2導引認識啟發(fā)領悟建立自信心,同感為什么,心理咨詢是一面鏡子，不做心理咨詢，你不知道自己說話有多羅嗦，思想有多主觀，動作有多討厭。,警惕心理咨詢中的“救世主情結”,自以為是主觀武斷好為人師淡化矛盾,“救世主情結”的后果,把自己打造成英雄不斷給來訪者支招不相信來訪者不覺察自我,如何走出“救世主情結”,虛下心來。騰空自己。用心伴隨。尋找來訪者的閃光點。把來訪者打造成英雄。,心理咨詢要有心靈的“和聲”開始做心理咨詢﹐咨詢師很容易犯這樣的錯誤﹕一上來就急于說教來詢者。這可能會使對方感到惱火﹐覺得你根本不理解他的心。因為你尚未給人家傾訴的機會﹐怎么可以獲得他對你的信賴呢而人在未宣泄掉自己惡劣情緒之前﹐是難以與人深入溝通的﹐這實在是人之常情。所以，心理咨詢要先共情，后行動。而有了思想共鳴﹐來詢者才會心悅誠服地執(zhí)行自己與咨詢者商定的行動計劃。這一建立思想共鳴的過程﹐就是心靈上的“和聲”。,同感為什么,心理咨詢銘,技不在高，善聽則行；言不在多，能悟則靈。助人助已，其樂無窮。沙發(fā)上就座，紙巾伺候著；哭笑任由你，言談不打岔?？梢酝滦穆暎峨[私。無閑言之憂慮，無大人之指責。樂都西格蒙，花都卡爾佬。老子云道法自然。,十六字令,說，說盡人間苦與樂。不知覺，已過三句鐘。聽，聽得來者滔滔言。再回首，已是過來人。析，析分往事前后因。無形中，已明許多理。悟，悟解自我習與性。瞻未來，已覺不同人。,第三部分同感的“是”與“不是”,同感是平等的。同感是互動的。同感是對來訪者感同身受的理解。同感是對來訪者感受的由衷體會。同感是對來訪者進行體語交流。,東東語錄,,1同感不是同意。2同感不是同情。3同感不是移情。4同感不是模仿來訪者的感情。5同感不是陪哭，陪笑，陪說話。,東東語錄,同感就是情感對焦，思想并軌。,今日覺悟,同感是跟著對方的感覺走，按著自己的想法說。,同感就是通電,,同感到位的指標,能跟著對方的感覺走。能調(diào)動對方的哭與笑。能準確接對方的話茬。能說出心窩子話。,你有沒有以下的心窩子話,（1）你真的很不容易（2）你想得很周到（3）你辛苦啦（4）你很棒（5）你真是不簡單（6）你好有創(chuàng)意的?。?）你令我很敬佩你呀,學做心理咨詢吧，你會變得態(tài)度更樂觀，思想更活躍，感情更細膩，說話更準確，觀察更細致。,同感是心理咨詢的看家功夫，是換位思維的終極目標，也是心理咨詢的魔杖。,東東語錄,第四部分同感注意事項,你有沒有如下的口頭禪,（1）你懂不懂（2）你明白嗎（3）你就不能會（4）你怎么就（5）你沒想過吧（6）你白學XXX啦（7）你干嗎這么死心眼（8）你豬頭/驢頭/大蝦頭啊,你有什么口頭禪你討厭什么口頭禪,,口頭禪你我他,我常用的口頭禪有,我討厭的口頭禪有,你如何矯正下列口頭禪,你懂不懂你明白嗎你就沒想過你怎么會這么想你總是這么想你真令人麻煩你干嗎這么死心眼,我說清楚了嗎我說明白了嗎你有沒有想過你能再想想看嗎請問你經(jīng)常這么想嗎我真為你擔心我們還可以怎么想,愛情同感回應練習,請閱讀下面一組有關失戀的對話，找出其中不妥之處，并想出合適的說法。,兒子小麗今天來找我，告訴我她不愿與我繼續(xù)來往，我怎么求她也都不能使她回心轉意，我真不知道該怎么辦父親你怎么這么沒出息，我最討厭那種見了女人就下跪的男人。你不要理瑪麗，看她過幾天來不來找你。,同感回應練習,女兒媽，湯姆這幾天突然不理我啦。我給他打電話，他也不回電話。昨天，我到他班里去找他，發(fā)現(xiàn)他跟班里另一個女生談得火熱，好像根本沒見到我母親我早就看湯姆不順眼。他現(xiàn)在就這么花心，你趁早不要再理他，省得再讓你傷心，也不值得,同感回應練習,同學A玲玲終于不理我了。同學B為甚么同學A她說我對她冷漠，凡事自我中心，不考慮她的感覺。同學B我覺得你一點也不冷漠，而且還很仗義。說實話，玲玲有什么了不起，居然還敢看不起你，像你這樣英俊的帥哥，還怕找不到一百個比玲玲還好的靚女。,同感回應練習,兒子爸爸，我近來很不開心，因為嘉慧終于跟我分手了。父親不要難過，初戀往往是不容易成功的。爸爸的初戀也沒有成功。當時我也很不開心，但后來遇到了你媽媽，覺得好開心。說實話,我還感激初戀失敗吶那個女孩子到現(xiàn)在都是獨身吶,同感回應練習,朋友A這兩天見你無精打采的，是不又跟莉莉鬧別扭啦朋友B何止鬧別扭，這回徹底吹了。朋友A吹就吹吧，想當初我也被人甩了一回。當時我也是痛不欲生,也曾想到了死，想到了出家，想到了浪跡天涯。我還想到了報復。我想把她約到家中作最后一次談話，掐死她，然后我再上吊。后來我去廟里抽簽，算算我行動計劃的成功率，竟被一個老道看出我的心思，給我點了點迷津，使我頓然大悟。干嘛呀，為一個女人，毀我一生。真是不值,同感回應練習,同感對話注意事項,談感受針對來詢者的傾述，多問“你感受如何”或“你是不是這樣感覺”之類的問題來促進來詢者宣泄情緒。談具體針對來詢者的敘述，多問“你可否說的具體些”或“你可否舉個例子”之類的問題來幫助來詢者理清思路。少評論不要對來詢者的話語做是非判斷，少說“你怎么可以那么想”或“你想得太多了”之類的話，而是鼓勵來詢者多做自我分析。,同感對話注意事項,多提問不要木然、被動地傾聽來詢者講話，而是巧對來詢者的話提問置疑，以推動來詢者看到自己平時看不到的問題，發(fā)現(xiàn)自己的思維、情感的誤區(qū)和盲點。勤總結針對來詢者的連篇敘述，要勤做歸納總結，以抓住每一段說話的要點。在這當中，咨詢師尤要啟發(fā)來詢者自己去做歸納總結，以強化他的獨立思考能力。概念化針對來詢者描述的問題，咨詢師要善于加以心理學概念化（如談某種情結作用、人格狀態(tài)、防御功能），以為咨詢探討提供理論依據(jù)。,同感泡沫,同感泡沫（FAKINGEMPATHY）的例子如過多地說‘我理解你’，‘我相信你’，‘你真不好受’之類的話，后來證明這其實并不是來詢者真正想聽的話；同感泡沫的例子如因過分鼓勵、肯定來詢者的想法而沒有推動來詢者獨立思考，承擔自我成長的責任。,誰是同感的九段高手,面目慈祥話語精煉同感一步到位反饋及時無誤親切中有距離沉默中有交流肯定但有所指面質但不傷人,九段功夫特點,你是同感的幾段高手,深水一名中學男師疑因物業(yè)成為負資產(chǎn),欠下銀行及財務公司300萬元巨債,昨晨刎頸及割脈,再危站21樓走廊欄河外企圖跳樓。本報記者、女警及消防員接力游說,期間女警柔情地用紙巾替男師抹掉涕淚,將他軟化救回。,,東方日報19/01/02,自殺干預5條同感要領1不做批評/指責2不做無法實現(xiàn)的承諾3不做漫無邊際的聊天4不隨便插話/評論5不急于表示理解,自殺干預的目標尋找希望點希望是實實在在,明天將是另一天。亂世佳人的最后一句臺詞,第五部分同感是人生智慧,同感是機智的表現(xiàn)。同感是幽默的語言。同感是無聲的抗辯。,和坤的同感功夫曹植的同感吶喊李清照的同感描述蘇東坡的同感回應,國人們的同感風采,拿破侖的同感致謝林肯的同感懇求羅斯福的同感回答赫魯曉夫的同感說明,老外們的同感風采,斯金納BFSKINNER1904–1990,一個人的價值不在乎其出身，而在乎其作為。,,一個人的價值不在乎其出身，而在乎其作為。,

簡介：心理咨詢師三級,心理測驗技能,理想國際,第三講人格測驗,第一節(jié)人格測驗的方法與種類第二節(jié)人格測驗的量表工具第三節(jié)幾種著名的自陳量表（客觀化測驗）第四節(jié)投射測驗,第一節(jié)人格測驗概述,一、人格的內(nèi)涵,狹義的人格界定為個性中除能力以外的部分，包括需要、動機、興趣、態(tài)度、性格、氣質、價值觀、人際關系、情感等特質。,,心理學上的界定，含有三層意義（1）體現(xiàn)為外在的行為模式（可測量）；（2）內(nèi)在原動力組織；潛意識（3）兩者有機結合的統(tǒng)一體；,二、人格測驗的分類,,1、自陳量表（客觀化測驗）,⑴定義,也稱客觀化測驗，即讓被試自已提供關于個人人格特征的報告，具體來說就是對擬測驗的人格特征編制許多測量題目，要求受測者作出符合自己情況的回答，從其答案來衡量這項特征。,⑵自陳量表的編制方法,⑵自陳量表的編制方法①經(jīng)驗法根據(jù)特定的被試表現(xiàn)的實際特征來選擇測驗的題目。,,在用經(jīng)驗法編制量表時,操作特點首先確定效標組與對照組；效標組由具備所測特質或特征的人組成；對照組一般由普通人組成；,其次編制一系列測驗項目（一般從效標組中進行行為取樣），然后施之于效標組與普通組，選擇那些能把不同被試者區(qū)分開的題目，構成問卷；經(jīng)典范例MMPI（明尼蘇達多項人格調(diào)查表）,②因素分析法,操作特點這種方法起自于斯皮爾曼，以因素分析技術為基礎，具體操作首先、編制大量的題目給大量的被試施測；其次利用因素分析的技術找出相關的項目構成一種因素，一種因素代表一種人格特質；經(jīng)典范例16PF（卡特爾16種人格因素問卷）EPQ（艾森克人格問卷）,③邏輯分析法,操作特點,首先確定所要測量的心理特質的理論構想；其次在盡可能保證內(nèi)容效度下，編寫看來可以測量所要測量心理特質的項目；最后形成問卷，進行實證檢驗經(jīng)典范例EPPS（愛德華個人偏好量表）JAS（詹金斯活動調(diào)查表）MAS（顯性焦慮量表）,④綜合法,這是測驗編制的發(fā)展方向，即將上述三種測驗編制技術綜合起來。,操作特點,首先采用邏輯分析推理獲得大量的項目；其次采用因素分析法編制出若干同質量表；最后將同質測驗中沒有效標意義的項目刪除，形成測驗。經(jīng)典范例JPI（杰克遜人格問卷）,自陳量表測驗美國20家跨國公司的一項面試心理測驗1你何時感覺最好A早晨B下午和半晚C夜里2你走路時是A大步的快走B小步的慢走C不快，仰著頭面對著世界D不快低著頭E很慢3和人說話時，你A手臂交疊著站著B雙手緊握著C一只手或者兩手放在臀部D碰著或推著與你說話的人E玩著你的耳朵、摸著你的下巴或用手整理頭發(fā),4坐著休息時，你的A雙膝蓋并攏B雙腿交叉C雙腿伸直D一腿蜷在身下5碰到你感到發(fā)笑的事情時，你的反應是A一個欣賞的大笑B笑著，但不大聲C輕聲的咯咯地笑D羞怯的微笑6當你去一個派對或社交場合時，你A很大聲的入場以引起注意B安靜的入場，找你認識的人C非常安靜的入場，盡量保持不被注意,7當你非常專心工作時，有人打斷你，你會A歡迎他B感到非常惱怒C在以上兩個極端之間8下列顏色中，你最喜歡那種顏色A紅或橘色B黑色C黃或淺藍色D綠色E深藍或紫色F白色G棕或灰色9臨入睡前幾分鐘，你在床上的姿勢是A仰躺,伸直B俯躺，伸直C側躺，微卷D頭睡在一手臂上E被蓋過頭10你經(jīng)常夢到你在A落下B打架或掙扎C找東西或人D飛或漂浮E我平常不作夢F你的夢都是愉快的,,1A2B4C62A6B4C7D2E13A4B2C5D7E64A4B6C2D15A6B4C3D56A6B4C27A6B2C48A6B7C5D4E3F2G19A7B6C4D2E110A4B2C3D5E6F1,1低于21分內(nèi)向的悲觀者22130分，缺乏信心的挑剔者33140分，以牙還牙的自我保護者44150分，平衡的中道55160分,吸引人的冒險家660分以上，傲慢的孤獨者,2、投射測驗,,這類測驗所用的刺激多為意義不明確的各種圖形、墨跡或數(shù)字，讓被測者在不受限制的條件下，自由地表現(xiàn)出自已的反應，分析反應結果，便可推斷出他的人格結構。投射的意義是指一個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒等個人特征投射到外部事物上，通過對外界事物的反應，表達出自己的內(nèi)心感受。,投射法作為一種測驗工具，主要是探討個體內(nèi)在隱蔽的行為或潛意識的、深層的態(tài)度、沖動與動機。這種方法受到傾向于心理動力學觀點的醫(yī)學或心理學工作者的重視。有些學者依據(jù)對被試者的反應所提出的不同要求即反應形式，把投射技術分為下列四種聯(lián)想法、構造法、表露法、完成法。,①聯(lián)想法,給被試呈現(xiàn)刺激，要求被試說出自已聯(lián)想到的內(nèi)容?！龇独淖致?lián)想測驗（CGJUNG）羅夏墨跡測驗（HRORSCHACH）,②構造法要被試根據(jù)他所看到的圖畫編造一套含有過去、現(xiàn)在、將來等發(fā)展過程的故事?！龇独齌AT（主題統(tǒng)覺測驗）,③完成法提供一些不完整的句子、故事或辯論材料等，讓被試自由補充，使之完成?！龇独Z句完成測驗,我最喜歡＿＿＿＿。我最討厭＿＿＿＿。,④表露法使受測者利用某種媒介（繪畫、游戲、心理?。┳杂杀砺端男睦頎顟B(tài)■范例畫人測驗補充句子（如逆境對話測驗）,最火爆最流行的QQ經(jīng)典搞笑簽名1、如果有一天，我嫁不出去，請把我埋在，非誠勿擾里。2、試卷發(fā)下來一定要先吻一下，這叫“穩(wěn)過”。3、我很丑但是我丑的特別所以我特別的丑。4、我不是不想減肥，我只是怕反彈而已。5、這輩子最對不起的是自己的心，讓它疼了一次又一次。6、一轉身，你在我身后，我被嚇哭了。7、對不起，小姐，請把你的胸部從我手上移開好嗎8、出門在外，請記住一定要把牛B還給牛9、如果真的相愛，當初又怎么舍得分開。10、三人行必有我妻，選其美者而取之11、人生就像高壓鍋。壓力太大的時候自己就熟了12、生活一定要五顏六色，但絕不能亂七八糟。13、實在受不了，我把我的布娃娃給你強暴。14、人生滄桑，又會有幾個人，會在心里，留下如此的烙痕。15、你需要忘記失去的，感激擁有的，和期待將至的。16、胖子的座右銘是在哪跌倒，就把哪里砸個坑17、女人敢走，是看準男人會回頭。男人頭也不回，是看準女人不敢走。18、農(nóng)夫山泉有點甜，男人的話有點懸。19、鳥會飛，因為它有翅膀；人會飛，因為他在幻想20、你要是嫁人,逆境對話測驗,第二節(jié)人格測驗的量表工具,一、客觀化測驗工具（一）明尼蘇達多相個性調(diào)查表明尼蘇達多相個性調(diào)查MINNESOTAMULTIPHASICPERSONALITYINVENTORY,MMPI問世于1943年，由明尼蘇達大學教授哈特衛(wèi)（SRHATHAWAY）和麥金利（JCMCKINLEY）合作編制而成。該測驗的問世是自稱法人格測驗發(fā)展史上的一個重要里程碑，對人格測驗的研究進程產(chǎn)生了巨大影響。到目前為止，它已被翻譯成各種文字版本達100余種，廣泛應用于人類學、心理學和醫(yī)學領域，是世界上最常引證的人格自稱量表。我國宋維真等已修訂成適合中國情況的量表。,（二）卡氏16種人格因素測驗16種人格因素測驗（SIXTEENPERSONALITYFACTORQUESTIONNAIRE，16PF）是美國伊利諾州大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察、科學實驗，以及用因素分析統(tǒng)計法慎重確定和編制而成的一種精確可靠的測驗。與其他類似的測驗相比較，它能以同等的時間（約40分鐘）測量更多方面主要的人格特質，并可作為了解心理障礙的個性原因及心身疾病診斷的重要手段，也可用于人才的選拔。,（三）艾森克人格問卷艾森克人格問卷（EYSENCKPERSONALITYQUESTIONNAIRE，EPQ）是英國倫敦大學心理系和精神病學研究所艾森克教授編制的，分兒童（7～15歲）和成人（16歲以上）兩種類型。經(jīng)過多次修訂，在不同人群中測試，已經(jīng)獲得可靠的信度和效度，在國際上廣泛應用。這一問卷于40年代末已開始擬定，1952年正式發(fā)表，稱MAUDSTEY醫(yī)學問卷。隨后又于1959年及1964年進行增改和修訂，最后于1975年再次修訂并命名為艾森克人格問卷（EPQ）,（四）愛德華個人偏好量表（EPPS）愛德華個人偏好量表（EDWARDSPERSONALPERFERENCESCHEDULE,EPPS），由美國心理學家愛德華（ALEDWARDS）于1953年使用理論推演法編制的人格問卷，其依據(jù)是美國心理學家默里（HAMURRAY）于1938年提出的需要理論。,三、人格測驗存在的問題,1人格測驗的目的人格是一個整體的概念，其內(nèi)涵廣泛而復雜，這些測驗是否測出了我們所感興趣的人格特征呢目前的人格測驗多數(shù)是把不同的人格維度割裂開來分析，一些進行整體分析的測驗，標準化水平又比較低，在記分和解釋上不夠客觀。故對測驗結果的解釋要十分謹慎。,2人格測驗的信度和效度任何一種測驗都是為一定目的進行的。因此，獲得的測驗資料必須滿足信度和效度條件。但是，實在令人遺憾，到目前為止，能完好地滿足這兩條的人格測驗寥寥可數(shù)。即使存在這類測驗，它們使用起來也有很多限制。然而，“事在人為”，一方面需要我們努力去找出更可信和更有效的人格測驗；另一方面，似乎也更關鍵，即盡量控制一些能夠控制的變量，使它們對資料的影響減少到最低的程度，如測驗者的角色、指導語的細微差別、物理環(huán)境的變化，等等,3人格測驗的題目人格測驗所測的特質往往沒有明確定義，因而題目范圍難以界定，各種可能的刺激項目非常之多，而測驗題目在內(nèi)容或措辭上的微小差別常常導致反應的巨大差別。此外，有些問卷采用帶比較性的詞匯作為答案，例如“經(jīng)常”、“有時”、“很少”等等，怎樣的程度相當于“經(jīng)?！保鯓拥某潭却怼坝袝r”，被試不容易掌握。即使被試表現(xiàn)出同樣的行為，他們選答的詞匯也會完全不同。,4測驗分數(shù)的解釋人格測驗編制的一個原則是被試者得到同樣的分數(shù)，應該予以同樣的解釋，實際上這樣的解釋是有問題的。如同一種行為對某人來說是良好適應，對另一個人來說也許是適應不良。人格測驗的另一個弱點是，若想建立一個真正適當?shù)某ＤＪ窍喈斮M事的，對有些測驗似乎就是不可能的，如投射測驗。對客觀性測驗似乎已可以辦到，但這樣做的結果是獎賞了從眾行為，限制了個性的發(fā)展，而且在有些情況下，多數(shù)人的行為未必正常，少數(shù)人革新者的行為未必是異常的。,5人格測驗的濫用在西方，人格測驗五花八門，大有泛濫成災之勢，特別是有些未受過專業(yè)訓練的人把一些沒有效度證據(jù)的測驗拿來到處濫用，或把測驗用于尚未證實其有效性的情境中，因而遭到人們的反對。目前測驗在我國雖然剛剛開始發(fā)展，這種苗頭也已出現(xiàn)，對此一定要引起注意。,第三單元幾種著名的自陳量表,一、自陳量表,㈠MMPI（明尼蘇達多項人格調(diào)查表）,是今天世界上最權威和應用最廣泛的一種用于健康診斷的心理測試，已被廣泛地應用于精神病的臨床診斷,1、MMPI量表簡介,⑴編著者SRHAWTHAWAYTCMACHINLEY,⑵發(fā)展簡介★1943年初版★1970年明尼蘇達大學進行了修訂★MMPI2（BUTCHER,DAHLSTORM,GRAHAM,1989）★MMPIA青少年版（BUTCHER，1992）,本土化80年代初開始由中國科學院心理研究所組織全國許多單位對MMPI進行標準化修訂（MMPI1）,⑶適用對象MMPI適用于16歲以上的成年人,⑷組成（MMPI1）,①項目包括566道題，其中有16題是重復的，實際題目是550題。通常用于臨床診斷的是前399道題,,②分量表,10個臨床分量表1HSHYPOCHONDRIASIS疑病癥2DDEPRESSION抑郁3HYHYSTERIA癔癥4PDPSYCHOPATHICDEVIATE病態(tài)人格5MFMASCULINITYFEMININITY男子氣女子氣6PAPARANOIA偏執(zhí)7PTPSYCHASTHENIA精神衰弱8SCSCHIZOPHRENIA精神分裂癥9MAMANIA輕躁狂10SISOCIALINTROVERSION社會內(nèi)向,1HS疑似病癥（HYPOCHONDRIASIS）◇共33個題目◇診斷它反映被試者對身體功能的不正常關心。得分高者即使身體無病，也總是覺得身體欠佳，表現(xiàn)疑病傾向。量表HS得分高的精神科患者，往往有疑病癥、神經(jīng)衰弱、抑郁等臨床診斷。,2抑郁（D）,組成共60個題目診斷它與憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動緩慢有關，分數(shù)太高能會自殺。得分高者常被診斷為抑郁性神經(jīng)癥和抑郁癥。,3癔癥（HY）,組成共60個題目；診斷評估用轉換反應來對待壓力或解決矛盾的傾向。得分高者多表現(xiàn)為依賴、天真、外露、幼稚及自我陶醉，并缺乏自知力。若是精神科患者，往往被診斷為癔癥（轉換性癔癥）。,◆4病態(tài)的人格（PD）◇組成共50個題目；◇診斷可反映被試者性格的偏離。高分數(shù)的人為脫離一般的社會道德規(guī)范，蔑視社會習俗，常有復仇攻擊觀念，并不能從懲罰中吸取教訓。在精神科的患者中，多診斷為人格異常，包括反社會人格和被動攻擊性人格。,5男子氣女子氣（MF）,組成共60個題目；診斷主要反映性別色彩。高分數(shù)的男人表現(xiàn)敏感、愛美、被動、女性化，他們?nèi)狈Ξ愋缘淖非?；高得分的婦女被看做男性化、粗魯、好攻擊、自信、缺乏情感、不敏感；在極端的高分情況下，則應考慮有同性戀傾向和同性戀行為；,◆6偏執(zhí)PA◇組成共40個題目；◇診斷高分提示具有多疑、孤獨、煩惱及過分敏感等性格特征。T分超過70分則可能存在偏執(zhí)妄想，尤其是合并F、SC量表分數(shù)升高者，極端的高分者被診斷為精神分裂癥偏執(zhí)型和偏執(zhí)性精神病。,◆7精神衰弱（PT）◇組成共48個題目；◇診斷高分數(shù)者表現(xiàn)緊張、焦慮、反復思考、強迫思維、恐怖以及內(nèi)疚感，他們經(jīng)常自責、自罪，感到不如人和不安。PT量表與D和HS量表同時升高則是一個神經(jīng)癥測圖。,8精神分裂癥（SC）,組成78個題目；診斷高分者常表現(xiàn)異乎尋常的或分裂的生活方式，如不恰當?shù)那楦蟹磻⑸僬Z、特殊姿勢、怪異行為、行為退縮與情感脆弱。極高的分數(shù)（T80）者可表現(xiàn)妄想幻覺、人格解體等精神癥狀及為異常。幾乎所有的精神分裂癥患者都有8090T分,9輕躁狂（MA）,組成46個題目；診斷高得分者常為聯(lián)想過多過快、活動過多、觀念飄忽、夸大而情緒高昂、情感多變；極高的分數(shù)者，可能表現(xiàn)情緒紊、反復無常、行為沖動，也可能有妄想。量表MA得分極高（T90）可考慮為躁郁癥的躁狂相。,10社會內(nèi)向（SI）◇組成70個題目；◇診斷高分數(shù)者表現(xiàn)內(nèi)向、膽小、退縮、不善交際、屈服、過分自我控制、緊張、固執(zhí)及自罪。低分數(shù)者表現(xiàn)外向、愛交際、富于表情、好攻擊、健談、沖動、不受拘束、任性、做作，在社會關系中不真誠。,,疑問（Q）QUESTION項目組成對問題毫無反應及“是”和“否”都進行反應的項目總數(shù)，或稱“無回答”的得分。診斷高得分者表示逃避現(xiàn)實，若在前399題中原始分超過22分，則提示臨床量表不可信。,Ⅱ、4個效度分量表,說謊（L）LIE,組成共15個題目；診斷是追求過分的盡善盡美的回答。高得分者總想讓別人把他看得要比實際情況更好，他們連每個人都具有的細小短處也不承認。L量表原始分超過10分時，就不能信任任MMPI的結果。,詐?。‵）FALSE,組成共64個題目；診斷多為一些比較古怪或荒唐的內(nèi)容。分數(shù)高表示受試者不認真、理解錯誤，表現(xiàn)出一組互相無關的癥狀，或在偽裝疾病。如果測驗有效，F(xiàn)量表是精神病程度的良好指標，其得分越高暗示著精神病程度越重。,校正（K）,組成共30個題目；診斷是對測驗態(tài)度的一種衡量，其目的有兩個一是為了判別被試者接受測驗的態(tài)度是不是隱瞞，或是防衛(wèi)的；二是根據(jù)這個量表修正臨床量表的得分，即在幾個臨床量表上分別加上一定比例的K分。,2、測驗的實施,施測MMPI有兩種主要形式⑴卡片式（適于個別施測）即將測驗題目分別印在小卡片上，讓被試根據(jù)自己的情況，將卡片分別投入貼有“是”、“否”及“無法回答”標簽的盒內(nèi)。⑵手冊式（適于個體和團體施測）通常都是分題目手冊和回答紙，讓被試者根據(jù)題目手冊按自己的情況在答案紙上逐條回答。,3、測驗的記分,⑴記分有兩種方法①電腦記分②模板記分,⑵原始分統(tǒng)計在下列5個量表的原始分數(shù)上分別加上一定比例的K分HS05KPD04KPT10KSC10KMA02K注意記住剩下的SI、D、HY、MF、PA、不加K分。,⑶原始分轉換成T分數(shù)由于每個量表的題目數(shù)量不同，各量表的原始分數(shù)無法比較，因此需要換算成T分數(shù)（平均數(shù)為50，標準差為10）。轉換分數(shù)的方法采用如下公式,,,如果T分在中國常模中60分以上，便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏離現(xiàn)象。美國常模為70分以上。,,,4MMPI人格剖析圖,5、MMPI分數(shù)的解釋,⑴二點編碼法,即將出現(xiàn)高峰的兩個量表的數(shù)字號碼聯(lián)合起來，其中分數(shù)較高的寫在前面。編碼類型是由臨床量表剖析圖中得分最高的兩個或若干個量表構成，構成編碼的量表的T分須大于或等于60分（中國常模），并由該量表數(shù)字名稱順序記之。,Ⅰ、內(nèi)涵,例在量表2（D）上得了第一個高分，在量表3（HY）上得了第二個高分，這張剖析圖的編碼即“23”,Ⅱ、采用二點編碼解釋分數(shù)的原因,大量MMPI的臨床研究中發(fā)現(xiàn)，患者的MMPI剖析圖中往往出現(xiàn)兩個或兩個以上的高峰。,⑵二點編碼臨床意義列舉,◆12／21出現(xiàn)這種測圖的患者常有軀體不適，并伴有抑郁情緒。這組高分者可診斷為疑病癥或抑郁性神經(jīng)癥；,,◆18／81這種組合的精神病患者，有時被診斷為焦慮性神經(jīng)癥和分裂樣病態(tài)人格，但按嚴格的臨床標準，如同時伴有F量表分數(shù)升高，可診斷為精神分裂癥。,,⑵編碼通常類型通常只考慮量表1（HS）量表2（D）量表3（HY）量表4（PD）量表6（PA）量表7（PT）量表8（SC）量表9（MA）量表5（MF）及量表0（SI）一般不做編碼分析。,,13／31這種組合的精神病患者，往往被診斷為疑病癥或癔癥，尤其在量表2比量表1和3得分低許多的情況下，可作出典型轉換型癔癥的診斷。,,26／62此種剖面圖者常有偏執(zhí)傾向，可能的診斷有輕性抑郁癥、被動專橫人格（尤其為2、4、6剖面圖者明顯）、偏執(zhí)狀態(tài)或早期的偏執(zhí)型精神分裂癥，少數(shù)病例為更年期偏執(zhí)。,,68／86這種人表現(xiàn)多疑，不信任，缺乏自信心與自我評價如他們對日常生活表現(xiàn)退縮，情感平淡，思想混亂，并有偏執(zhí)妄想。,■編碼類型可分為突出編碼和非突出編碼□突出編碼類型突出編碼類型中分數(shù)最低的量表，要比沒有進入編碼的其他臨床量表中分數(shù)最高者至少高出5個T分；□非突出編碼類型若兩者相差不足5個T分的編碼則為非突出編碼。□兩者功能上的差異突出編碼類型在重復測驗中，一般能保持較好的一致性，它們在MMPI及MMPI2之間也保持較好的一致性，所以臨床價值較高。在對非突出編碼進行解釋時需要謹慎，因為這種編碼不如突出編碼穩(wěn)定。,（二）卡特爾16種人格因素問卷16PF,簡況由美國伊利諾州大學RBCATTELL教授編制。原量表包括5個版本，A、B為兩個全式平行本，C、D為兩個簡式本，E本適合于低文化水平者。1970年臺灣心理學家劉永和等將A、B本合并修訂為中文版。80年代初李紹衣等在遼寧應用，并制定東北地區(qū)常模。80年代末，華東師范大學戴忠恒教授等修訂并建立中國常模。測驗應用范圍教育及輔導心理疾病、心身疾病的預防、診斷和治療人才選拔和培養(yǎng),卡特爾16種人格因素,16PF中文版包括187題，每題有A、B、C三個供選擇的回答，共構成16種基本人格特質。,,適用對象,凡是有相當于初中以上文化程度的青、壯年和老年人都可以適用。,2、測驗的實施（團體與個別測驗都適用）,⑴測驗前的說明①每個被試者一本試題、一份答卷紙，沒有時間限制，但被試者應以直覺性的反應，依次作答，無須遲疑不決，拖延時間。,3、測驗的記分,⑴記分標準,★每一測題有A、B、C三個答案，可得0、1或2分；★聰慧性因素B量表的題目有正確答案，每題答對得1分，答錯得0分；,⑵利用模版獲得量表分原始分,測驗一般用模版記分，模版有兩張，每張可為8個量表記分?！鑫从浄智?，應先檢查答案有無明顯錯誤及遺漏，若遺漏太多或有明顯錯誤，則必須重測以求真實可信。,⑶將量表分轉化成標準分，形成剖析圖①使用記分模版只能得到各個量表的原始分數(shù)，尚需要通過查常模表將其換算成標準分數(shù)（標準10分平均數(shù)是5，標準差是15）。②然后按各量表標準10分在剖析圖上找到相應圓點，將各點連接成曲線，即可得到被試者的人格剖析圖。,（三）艾森克人格問卷EPQ（個別進行，也可以團體進行）,1、編制者HJEYSENCK,2、組成⑴三個人格維度量表,①E（內(nèi)外向）EXTROVISION,◆分數(shù)高表示人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險，情感易于沖動；◆分數(shù)低表示人格內(nèi)向，可能是好靜，富于內(nèi)省，除了親密的朋友之外，對一般人緘默冷淡，不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩(wěn)定；,②N（神經(jīng)質反映的是正常行為，并非指神經(jīng)癥）,◆分數(shù)高者常常焦慮、擔憂、郁郁不樂、憂心仲忡，遇到刺激有強烈的情緒反應，以至出現(xiàn)不夠理智的行為。,◆分數(shù)低者情緒反應緩慢且輕微，很容易恢復平靜，他們通常是穩(wěn)重、性情溫和、善于自我控制；,③P（精神質）,并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同?！舾叻终呖赡苁枪陋?、不關心他人，難以適應外部環(huán)境，不近人情，感覺遲鈍，與他人不友好，喜歡尋釁攪擾，喜歡干奇特的事情，并且不顧危險?！舻头终吣芘c人相處，能較好地適應環(huán)境，態(tài)度溫和、不粗暴、善從人意；,1個效度量表LLIE（掩飾性量表）,反映人的一個穩(wěn)定人格功能，即反映被試的社會樸實與幼稚水平。,⑶4個量表的項目總數(shù)成人問卷90兒童（715歲）問卷81,3、測驗的實施,每一個項目只要求被試者回答一個“是”或“不是”（或“否”）。一定要作一回答，而且只能回答是或否；,,,4、測驗的記分,①每一項目都規(guī)定了答“是”或“不是”；②如果規(guī)定答“是”，被試在此劃了鉤計1分，如果劃了“不是”便不記分；③同理，如果規(guī)定答“不是”，在劃了“不是”時計1分，劃了“是”不計分；④最后根據(jù)被試者在各量表上獲得的總分（粗分），按年齡和性別常模換算出標準T分，便可分析被試者的個性特點；在作出EPQ量表剖面圖。,5、剖析圖分析⑴第一圖是仿MMPI等個性問卷剖析圖的方法制出。①在各量表位置注明了T分數(shù)，畫上區(qū)分中間（實線）和傾向（虛線）各范圍的劃界線。,②到某一被試者的各量表粗分后，在性別和年齡相應的T分表上查出T分，在各量表位置上加以標明，然后將各量表標點連接，便得到一個量表剖面圖,,低分內(nèi)向（低于38）,高分情緒不穩(wěn)（高于62）,高分外向（高于62）,情緒穩(wěn)定,⑵第二個剖析圖主要是為了說明量表的相互關系。P189,單擊此處添加標題,,單擊此處添加標題,,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加標題,雙擊添加標題文字,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,雙擊添加標題文字,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,雙擊添加標題文字,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加標題,,雙擊添加標題文字,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,,,,,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加標題,,,,,,,,此處添加內(nèi)容,此處添加內(nèi)容,此處添加內(nèi)容,,雙擊添加標題文字,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,,,,,雙擊添加標題文字,,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加標題,,,,,,單擊此處添加標題,,,,,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,此處添加內(nèi)容,此處添加內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,此處添加內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,,,此處添加內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,此處添加內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,此處添加內(nèi)容,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加標題,,單擊添加,單擊添加內(nèi)容文字,,單擊添加,單擊添加內(nèi)容文字,,單擊添加,單擊添加內(nèi)容文字,,單擊添加,單擊添加內(nèi)容文字,,,,單擊此處添加標題,,,,單擊此處添加段落文字內(nèi)容,單擊此處添加段落