美國(guó)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的研究及啟示.pdf

1、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題非常突出,是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一,關(guān)系到大學(xué)生自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、全面建設(shè)小康社會(huì)的全局、中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定。畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量也關(guān)系到高校自身的生存和發(fā)展,不僅反映高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量,也與高校的聲譽(yù)和地位息息相關(guān),因此各高校都極為重視就業(yè)指導(dǎo)工作。
　　就業(yè)指導(dǎo)課是實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的主要手段,承擔(dān)著重要的就業(yè)指導(dǎo)作用。雖然國(guó)務(wù)院辦公廳于2009年1月發(fā)文要求各高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課并作為必修課,但實(shí)際上學(xué)生對(duì)該課評(píng)價(jià)

2、不高,未能發(fā)揮良好效果。雖然當(dāng)前我國(guó)已有一些文獻(xiàn)研究就業(yè)指導(dǎo)課,但非常缺乏對(duì)別國(guó)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的比較和借鑒,更缺乏課程論角度的研究,缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程理論體系的完整構(gòu)建。研究的薄弱導(dǎo)致該課程效果不佳,該課程在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)展需要。
　　就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)源地是美國(guó),其就業(yè)指導(dǎo)理論及就業(yè)指導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)水平處于世界領(lǐng)先地位,有豐富的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。本文運(yùn)用課程論學(xué)科的基本框架和原理,從課程設(shè)置、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)四方面,對(duì)

3、美國(guó)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行了較為深入、全面的研究,分析了我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課的問(wèn)題,并借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課的發(fā)展和改革提出了一些看法。本文是用課程論的框架對(duì)具體的一門(mén)課或者一類(lèi)課程進(jìn)行研究的大膽嘗試,建立了一個(gè)可供以后繼續(xù)深入研究就業(yè)指導(dǎo)課程的理論框架。全文共分為六章:
　　第一章“導(dǎo)言”介紹研究的背景和意義,梳理了中美兩國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的研究文獻(xiàn),并介紹了研究的方案。
　　從第二章到第五章,運(yùn)用課程論的原理,分別介紹

4、美國(guó)大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀,著重分析其開(kāi)設(shè)的特色,并深入挖掘其開(kāi)設(shè)的理念、目的、原理、作用、意義,并在各章的第三部分,比較分析我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)課的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的建議。
　　第六部分是“結(jié)語(yǔ)”,借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn),提出我國(guó)在各高校提高對(duì)就業(yè)工作重視程度的基礎(chǔ)上,應(yīng)給予高校更多的辦學(xué)自主權(quán),鼓勵(lì)各高校采用”自治模式”,針對(duì)各高校不同院系就業(yè)工作的實(shí)際需要,自主設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的各種就業(yè)指導(dǎo)課程;設(shè)置專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)課,將專(zhuān)業(yè)教學(xué)