科學(xué)課探究性實驗教學(xué)基本組織形式的研究.pdf

1、我國的小學(xué)科學(xué)課程在整個小學(xué)教育系統(tǒng)中并沒有得到應(yīng)有的重視，仍處于次要課程的地位。科學(xué)課在很大程度上還是領(lǐng)導(dǎo)言中的主科，家長、學(xué)生眼中的副科，語文、數(shù)學(xué)、英語老師的補習課?？匆豢次覀兊目茖W(xué)課堂，認真聽講，勤于動腦的學(xué)生，有；安安靜靜，若有所思的學(xué)生，有；事不關(guān)己，處身事外，看課外書、做其他作業(yè)的學(xué)生，有；借題發(fā)揮，有意擾亂課堂秩序的學(xué)生，也有。分組教學(xué)，熱熱鬧鬧、亂亂轟轟，更是科學(xué)課的專利。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神

2、的重要時期，探索有效的課堂教學(xué)組織形式，引領(lǐng)學(xué)生走進科學(xué)課堂，任重而道遠。這不僅需要直接學(xué)習興趣的引導(dǎo)，更需要學(xué)生在課堂上的成功體驗。本研究根據(jù)探究學(xué)習、合作學(xué)習理論及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)論述，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，以北大附中廣州實驗學(xué)校小學(xué)部六年級部分學(xué)生為研究對象，問卷調(diào)查了解學(xué)生基本情況，查閱文獻資料，明晰實驗思路，設(shè)計實驗步驟，積累實驗材料，統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：“小導(dǎo)師制分組教學(xué)組織形式”能夠提高學(xué)生的科學(xué)課成績，并對學(xué)生

3、學(xué)習興趣、探究性實驗設(shè)計能力等產(chǎn)生積極影響。在此基礎(chǔ)上，就做有責任心的教師，引領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習的主人，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究及加強課堂管理等問題深入思考，最后，從幾個方面對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)進行了反思：激發(fā)興趣是科學(xué)課堂教學(xué)的生命，呵護理解是科學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)會合作是科學(xué)課堂教學(xué)的保障，成功體驗是科學(xué)課堂教學(xué)的追求。本研究緊密結(jié)合小學(xué)科學(xué)常態(tài)教學(xué)，探討科學(xué)課堂教學(xué)組織形式的選擇、特點，可為廣大科學(xué)教師組織探究性學(xué)習、提高教學(xué)效率提供有益的啟示