高中生物教學中生物科學史教育的研究與實踐.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文高中生物教學中生物科學史教育的研究與實踐姓名：潘秀菊申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學生物指導教師：汪彥愔20090801中文文摘中文文摘科學素養(yǎng)是當今國際科學教育的中心議題。國內(nèi)外眾多的科學教育工作者已經(jīng)認識到科學史教育對提高學生科學素養(yǎng)的重要性，并大力提倡把科學史納入到科學課程中?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準(實驗)》要求重視生物科學史的學習，在第四部分的教學建議中指出“注重生物科學史的學習”，。學習生物科學史能使學

2、生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的。一近年來，人們對科學史用于教學的研究越來越多，越來越重視，對科學史的教學價值給予了肯定。這與《課標》所倡導的理念相吻合。但筆者發(fā)現(xiàn)，普通高中新課程改革在本省實施以來，許多一線教師在高中生物教學中仍然將生物科學史作為邊邊角角，可有可無的知識處理，生物科學史教育并沒有形成大氣候，沒有為廣大教師所充分接受而走進課堂。因

3、此，進一步深入探討科學史在高中生物教學中的應(yīng)用及其作用，是很有必要的。本課題將在前人研究的基礎(chǔ)上，進一步深入挖掘教材中生物科學史的教學價值，并與具體的教學實例相結(jié)合，在實踐中探索生物科學史教育行之有效的教學策略。希望能為以后的科學史教學的研究提供借鑒。本文主要分成如下幾個部分：1理論依據(jù)：為了保證本研究順利、有效地進行，筆者通過大量閱讀相關(guān)文獻，分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀并尋找開展課題的相關(guān)的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學習理論、教育重演論、概念轉(zhuǎn)變理

4、論、科學認識論和方法論等均為在高中生物教學中進行科學史教育提供了理論依據(jù)。2現(xiàn)狀調(diào)查：在文獻研究的基礎(chǔ)上，筆者對高中生物科學史教育現(xiàn)狀展開調(diào)查。調(diào)查方法包括文本分析法、問卷調(diào)查法和訪談法。通過文本分析法發(fā)現(xiàn)人教版高中生物新課標教材中蘊涵著豐富的科學史內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了“重視生物科學史的學習“的要求。教材中生物科學史的內(nèi)容比重顯著增加，呈現(xiàn)形式更加多樣，以課程正文內(nèi)容、“問題探討”、“資料分析“、“思考與討論’’、“科學史話’’、“科學家

5、的故事“等形式出現(xiàn)，穿插在教材中，讓學生從濃郁的歷史感中獲取豐富的營養(yǎng)，提升生物科學素養(yǎng)。通過問卷調(diào)查法發(fā)現(xiàn)學生對生物科學史的認識較為片面，喜歡趣味性的生物科學史故事，但從中學習科學研究方法、科學本質(zhì)卻不突出。學生了解科學史的途徑較為單一，通常只有教科書和教師的講授。他們在長期的學習過程中，一切圍繞考試的需要，善長于知識的掌握，而忽視了對自身能力的培養(yǎng)，在涉及到科學史方面的內(nèi)容時，多數(shù)學生只會簡單閱讀一下教材中課后閱讀中相關(guān)有趣的資料，