應(yīng)用生物科學史培養(yǎng)高中生批判性思維的實踐研究.pdf

1、批判性思維是21世紀教育的基礎(chǔ)要求，也是我國課程改革理念中提出要重點培養(yǎng)的能力。以美國為代表的西方國家高度重視對公民這方面能力的培養(yǎng)，而我國在提出“素質(zhì)教育”后也開始逐漸重視，并展開各項研究工作。
　　我國《高中生物課程標準（實驗）》中指出高中生物學的首要任務(wù)是提高學生的生物科學素養(yǎng)，而批判性思維正是科學素養(yǎng)的重要組成部分。新一輪課程改革的四大基本理念之一的“倡導探究性學習”中提到新一輪的改革力圖促進學生學習方式的變革，逐步培養(yǎng)學

2、生批判性思維的能力，并重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在生物學教學過程中，教師有必要對學生進行批判性思維的培養(yǎng)，以此逐步提高學生的生物科學素養(yǎng)。
　　本研究采用文獻研究法對高中生批判性思維的內(nèi)涵、生物科學史特征與批判性思維培養(yǎng)的聯(lián)系以及基于生物科學史培養(yǎng)高中生批判性思維的教學設(shè)計作了梳理和研究。再以問卷調(diào)查法、教育觀察法和實驗研究法對應(yīng)用生物科學史培養(yǎng)高中生批判性思維的教學作了實證研究。實驗選取浙江省臺州中學高二年級的兩個情況基

3、本相同的班級進行，在實驗前后分別用量表對實驗班和對照班學生的“批判性思維精神”與“批判性思維技能”進行測量，期間用生物科學史對實驗班培養(yǎng)一個學期。運用SPSS17.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析和反饋。同時，討論了學生生物學科成績的提升與批判性思維的關(guān)系。
　　在經(jīng)過一個學期的批判性思維培養(yǎng)后，實驗班學生在實驗后批判性思維精神得到極顯著的提高，對照班在這一方面與實驗前沒有顯著性差異;批判性思維技能和生物學科成績在實驗后兩個班沒有顯著性差