EFL綜合性寫作測試任務(wù)受試策略研究.pdf

1、寫作行為通常不可能單獨存在，往往需要學(xué)習(xí)者理解、概括、闡釋、整合來自閱讀材料的信息，并以此為基礎(chǔ)完成寫作。綜合性寫作任務(wù)因其模擬、復(fù)制了寫作語境對受試寫作能力的要求，能夠較好地預(yù)測受試在真實學(xué)術(shù)語境中的寫作能力，因而具有較高的真實性（authenticity）（Lewkowicz,1997）和預(yù)測效度（predictive validity）（Bachman,1990）。國內(nèi)外大規(guī)模高風(fēng)險考試采用了綜合性寫作測試任務(wù)替代傳統(tǒng)寫作測試項目

2、，如托福網(wǎng)考、臺灣地區(qū)全民英檢考試、大學(xué)英語四、六級網(wǎng)考等。這種融合多種技能的綜合性寫作評測模式已成為語言教學(xué)和語言測試領(lǐng)域中一項新興的重要研究課題。然而，以往研究過多關(guān)注受試寫作文本特征分析或閱讀與寫作獨立技能之間的關(guān)系，而鮮有研究者對 EFL學(xué)習(xí)者在讀寫過程中究竟如何運用策略做過系統(tǒng)性研究。
　　基于文獻回顧，本研究提出綜合性寫作測試中受試寫作策略的構(gòu)成假設(shè)框架，其中包括：意義構(gòu)建策略（meaning-constructing

3、 strategy use）、元認知策略（metacognitive strategy use）和認知策略（cognitive strategy use）。根據(jù)此假設(shè)，本研究旨在回答以下研究問題：第一，綜合性寫作任務(wù)中受試策略運用這一構(gòu)念的本質(zhì)是什么？換言之，任務(wù)完成過程中，受試究竟運用了哪些策略并如何使用這些策略？第二，不同水平組受試在策略運用方面有無差異？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？
　　本研究以讀寫結(jié)合寫作任務(wù)為測試工具（該測試

4、項目效度已在相關(guān)文獻中得以驗證），收集以下數(shù)據(jù)：1）約212名受試綜合性寫作文本；2）3位評分員分別對212篇作文的評分數(shù)據(jù)，獲得有關(guān)評分質(zhì)量和評分維度的信息為深入分析提供背景信息；3）關(guān)于讀寫結(jié)合綜合性寫作測試策略運用因素的問卷，探究受試寫作策略運用構(gòu)成因素，并驗證模型的合理性；4）16位受試有聲思維和回溯性訪談錄音數(shù)據(jù)，旨在對受試策略運用做出推斷。
　　本研究從四個方面對所收集數(shù)據(jù)進行了分析：1）利用多層面 Rasch模型分析

5、寫作任務(wù)分數(shù)數(shù)據(jù)；2）利用SPSS17.0對問卷數(shù)據(jù)進行探索性因子分析；3）利用AMOS17.0進行驗證性因子分析；4）利用NVivo8.0對有聲思維和回溯性訪談錄音進行轉(zhuǎn)寫、編碼，并進行定量統(tǒng)計和定性分析。
　　本研究得出以下結(jié)論：1）受試在任務(wù)完成過程涉及先驗知識與原文相互作用中所建構(gòu)的三種策略構(gòu)念之間的互動，其中意義構(gòu)建策略運用包括選擇、組織和連接策略；元認知策略運用包括整體構(gòu)思、局部構(gòu)思、宏觀監(jiān)察、微觀監(jiān)察、讀者意識和評價