EFL寫作任務(wù)研究——認(rèn)知負(fù)荷視角.pdf

1、論文從認(rèn)知負(fù)荷視角探討二語寫作中任務(wù)相關(guān)變量對中國大學(xué)生英語寫作的影響。影響二語寫作的因素繁多,就寫作任務(wù)而言也涉及到很多不同的變量。雖然人們對二語寫作任務(wù)做了富有成果的研究,但很少從認(rèn)知負(fù)荷視角進(jìn)行,而且對任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷缺乏測量。本文既研究二語寫作的外部任務(wù)環(huán)境,也對其內(nèi)部寫作過程做了相關(guān)研究,具體研究的是寫作任務(wù)呈現(xiàn)方式、寫作體裁和任務(wù)完成方式,即寫作過程中認(rèn)知資源分配對寫作成績的影響,以及從認(rèn)知負(fù)荷視角進(jìn)行寫作任務(wù)研究對二語寫作的

2、理論意義和教學(xué)指導(dǎo)意義。
　　 本研究以二語寫作理論為研究背景,研究的理論框架是在認(rèn)知負(fù)荷理論和任務(wù)復(fù)雜度理論研究基礎(chǔ)之上建立起來的。認(rèn)知負(fù)荷理論(Sweller,1988,1994,2006；Sweller,Van Merrienboer,&Paas,1998；Van Merri(e)nboer&Sweller,2005)從資源分配的角度來研究學(xué)習(xí)尤其是復(fù)雜學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)與人類認(rèn)知資源體系調(diào)整一致時能夠達(dá)到最佳效果。認(rèn)知體系包

3、含有限的工作記憶和無限的長時記憶,圖式習(xí)得和自動化可以克服工作記憶的有限性,減輕工作記憶負(fù)荷即認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知負(fù)荷受到學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)在特性(內(nèi)部負(fù)荷)、任務(wù)呈現(xiàn)方式(外部負(fù)荷)和學(xué)習(xí)者在圖式構(gòu)建中的認(rèn)知投入(有效負(fù)荷)等影響。任務(wù)復(fù)雜度是引起認(rèn)知負(fù)荷三個主要因素之一(其它兩個為學(xué)習(xí)者、任務(wù)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系),也是最為關(guān)鍵的因素(Kirschner,2002)。許多研究者對任務(wù)復(fù)雜度進(jìn)行了研究,兩個最有影響的任務(wù)復(fù)雜度模型是:Ske

4、han與Foster(1999,2001)提出的“注意力容量有限模型”和Robinson(2001,2003,2005,2007)的“認(rèn)知假設(shè)模型”。兩種模型都對仟務(wù)復(fù)雜度一系列相關(guān)因素進(jìn)行具體分類,預(yù)測了任務(wù)復(fù)雜度變化對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,但是他們的預(yù)測有明顯差異。
　　 本研究依據(jù)三種認(rèn)知負(fù)荷對任務(wù)變量進(jìn)行分類設(shè)計(jì),考察它們對二語寫作的影響。研究的問題包括:1.對中國大學(xué)生英語寫作而言,任務(wù)的兩種呈現(xiàn)方式(圖片型和文字型)帶給他

5、們的認(rèn)知負(fù)荷是否有差異?如果有,它們對不同水平學(xué)生的英語寫作產(chǎn)生什么影響?2.記敘文和議論文寫作對中國大學(xué)生的認(rèn)知需求是否有差異?如果在不同閱讀條件下寫不同體裁的文章,對他們英語寫作有什么影響?3.通過寫作指導(dǎo)對英語寫作過程干預(yù)對中國大學(xué)生英語寫作有什么影響?
　　 為了研究這些問題,我們根據(jù)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論作出假設(shè),設(shè)計(jì)三個量化研究實(shí)驗(yàn),分別請了不同的被試(93人/120人/64人)用英語米寫作,以驗(yàn)證假設(shè),測試任務(wù)對二語寫作

6、的影響。前兩個實(shí)驗(yàn)是對二語寫作過程外部任務(wù)環(huán)境的研究,都采用2*2析因?qū)嶒?yàn)方差分析,以考察寫作外部負(fù)荷和內(nèi)部負(fù)荷相關(guān)任務(wù)變量對EFL寫作的影響。第三個實(shí)驗(yàn)是對二語寫作過程內(nèi)部認(rèn)知操作的研究,采用t檢驗(yàn)的方法,探索同一寫作任務(wù)不同寫作過程對EFL寫作的影響。由于很多認(rèn)知負(fù)荷相關(guān)研究缺乏對學(xué)習(xí)輸入和輸出的中介變量--認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行測量而受到質(zhì)疑,我們在前兩個實(shí)驗(yàn)中都采用多維度主觀認(rèn)知負(fù)荷測量法(NASA-TLX)對特定的寫作任務(wù)與學(xué)習(xí)成績變化

7、的中介變量(認(rèn)知負(fù)荷)作了客觀定量分析,米體現(xiàn)不同寫作任務(wù)對學(xué)生的認(rèn)知需求,第三個實(shí)驗(yàn)被試完成的是同一寫作題目,其認(rèn)知負(fù)荷總體上一致,因而沒有測量。
　　 本研究對任務(wù)負(fù)荷測量結(jié)果、寫作成績和寫作文本的語言表現(xiàn)(準(zhǔn)確性,復(fù)雜性和流利性)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本證實(shí)了假設(shè),不同寫作任務(wù)類型對英語寫作都有顯著影響,說明寫作任務(wù)相關(guān)變量及認(rèn)知負(fù)荷變化的確導(dǎo)致了不同的寫作成績和語言表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)一證明,與文字型任務(wù)相比,圖片型任務(wù)認(rèn)知負(fù)荷

8、較低。兩種任務(wù)復(fù)雜度沿資源分散變量方向變化,圖片型任務(wù)具有清晰的故事結(jié)構(gòu),寫作構(gòu)思所需注意力資源較少,有助于寫作轉(zhuǎn)譯階段的認(rèn)知投入。文字型任務(wù)則需要在構(gòu)思階段投入較多的認(rèn)知資源,因其對寫作具體內(nèi)容限制較少,有助于學(xué)生發(fā)揮想象力。結(jié)果還表明任務(wù)呈現(xiàn)方式與大學(xué)生英語水平具有交互作用,即文字型任務(wù)對高水平學(xué)生英語寫作有顯著促進(jìn)作用,而圖片型任務(wù)則有助于低水平學(xué)生的英語寫作。
　　 實(shí)驗(yàn)二結(jié)果證明,議論文內(nèi)存認(rèn)知需求大于記敘文。兩種任務(wù)

9、復(fù)雜度沿資源指向變量方向變化,記敘文用第一人稱來寫,而議論文寫作則需要更多邏輯性的推理。值得注意的是,在兩種閱讀條件下,中國大學(xué)生英語寫作議論文成績好于記敘文。這一結(jié)果雖然與先前多數(shù)母語和二語寫作研究結(jié)果相反,但它基本支持了Robinson的預(yù)測,即任務(wù)復(fù)雜度沿資源指向變量增加,會提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性,從而得到更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)還表明,單純閱讀相近主題的文章對英語寫作沒有產(chǎn)生顯著性的影響,而在做筆記閱讀的情況下,文章結(jié)構(gòu)

10、及表達(dá)在英語寫作中的遷移明顯增加,對英語寫作有顯著的促進(jìn)作用。
　　 實(shí)驗(yàn)三證實(shí),不同任務(wù)完成方式對中國大學(xué)生英語寫作影響顯著,即注意力分配干預(yù)對英語寫作有顯著的促進(jìn)作用。認(rèn)知負(fù)荷研究表明,總認(rèn)知負(fù)荷不變的情況下,不同的認(rèn)知操作會使其內(nèi)、外負(fù)荷和有效負(fù)荷有所浮動,影響寫作成績。在英語寫作過程中,注意力資源首先指向?qū)懽鞲咚秸J(rèn)知過程(如內(nèi)容構(gòu)思、整體結(jié)構(gòu)布局等),有助于增加有效負(fù)荷,促進(jìn)英語寫作。寫作低水平認(rèn)知過程(如句子轉(zhuǎn)譯、書

11、寫等)對注意力資源的過多消耗會牽制有效負(fù)荷。研究凸顯了二語寫作的獨(dú)特性,語言問題不僅從整體上增加了二語寫作的額外負(fù)荷,還影響二語寫作過程和作文的語言表達(dá)。
　　 本研究具有一定的理論意義和實(shí)際意義。從理論意義上講,二語寫作理論研究應(yīng)從不同角度多方位地考慮任務(wù)變量,因?yàn)檠芯拷Y(jié)果表明特定的任務(wù)變量或條件會影響二語寫作過程的注意力分配和語言加工；在二語寫作領(lǐng)域,也為認(rèn)知負(fù)荷理論提供一定實(shí)證支持。本研究具有非常重要的實(shí)際意義,為教師在寫