初級漢語看圖說話口語訓練行動研究.pdf

1、本文選題的主要依據(jù)在于學生學習的實際需求及本身存在的具體問題。筆者在該論文創(chuàng)作過程中以一位日本學生為樣本，進行了為期十一周的漢語口語訓練，該訓練以行動研究為研究方法，具體步驟為“計劃--實施--評估--反思”。本論文正是此次行動研究過程及研究內(nèi)容的全面描寫和總結(jié)。
　　首先，通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，該學生的學習目的是掌握漢語日常交際用語，因此口語學習為其主要學習內(nèi)容。同時，由于課下學習時間較為緊張，機會較少，語言輸入不足等，該生存在一定

2、的語音語調(diào)及語句輸出問題，影響其漢語學習及交際。筆者根據(jù)該生的學習特點、學習習慣和學習背景等制定了相應的教學方案，決定采用北京語言大學出版社出版、丁永壽主編的《對外漢語本科系列教材——看圖說話》漢語口語教材，對學生進行一對一的口語訓練。通過初步訓練的實施后發(fā)現(xiàn)，就語音錯誤來說，學生在較為基礎的漢字詞語上問題較少；相對地，后面學習的較為高級難度較大的漢字詞語的語音語調(diào)問題較多，這與學生對所學漢字詞語的熟悉程度不無相關。此外，隨著訓練的進行

3、，學生的語句輸出依舊存在一些問題，但是相對訓練之前已經(jīng)有了較大的進步。在第二階段的訓練過程中筆者對訓練做了一定的調(diào)整：第一階段主要糾正基礎語音語調(diào)，幫助學生輸出較為簡單的完整語句；第二階段通過看圖說詞--看圖說話這一步驟和模式的訓練進一步鞏固所學詞語，幫助學生完整輸出難度相對較高的語句。最后，對訓練效果的形成性評價和測試卷測試結(jié)果均表明，通過看圖說話這一形式的訓練，該學生的漢語口語水平有較明顯的提升，漢語交流能力得到了一定增強。