理論是如何講述的——以20世紀80年代以來幾種有代表性的文學理論教材的編寫為例_38604.pdf

1、文學理論是大學中文系的一門核心課程，是高校漢語言文學專業(yè)的重要組成部分。作為支撐該學科理論講述的教材“文學理論”已經走過了90余年的歷程。這期間經歷了一個內容不斷充實和體系不斷演變的過程。新時期至今，文學理論教材的編寫經歷了幾次轉換與突破，取得了豐碩成果。中國特色的文學理論教材正在形成。但是，毋庸諱言，教材編寫舉步維艱，還有許多問題尚待探索。 本文重點考察20世紀80年代初至今的以教材編寫為核心的文論講述。并以三個時期有代表性的

2、文學理論教材的編寫為例，從歷史和邏輯的角度分析這一時期文學理論教材編寫的特點、思路與問題，進而尋找其發(fā)展演變的軌跡。與建國初期文學理論教材的編寫比較，新時期以來的文學理論教材編寫經歷了從對政治工具論的文論講述模式的超越，以審美為核心的文論講述的重構和后現代語境下文論講述的變異的過程。 新時期之初，包括文藝學在內的整個社會文化領域處于“撥亂反正”時期，改變文藝學的學科現狀，建立新的文藝學觀念，成為當時文學理論界的迫切要求。與此同時

3、，文學理論教材的編寫由于需要撰寫和出版的原因，沒有與文藝學界同步進入活躍狀態(tài)。論文第一章主要以寫作于60年代，新時期后進入大學文學理論講堂的以群的《文學的基本原理》和蔡儀的《文學概論》為例，從理論講述和編寫方式等方面對其成就特色進行了分析歸納。 80年代末90年代初，隨著對文學“反映論”和“意識形態(tài)論”的批判與反思，文學理論中關于文學本質的認識實現了從“認識論”向“審美論”的轉移。文學理論教材的講述也隨之步入了這一轉換。論文第二

4、章以最能反映審美文論主張的教材——童慶炳主編的《文學理論教程>及其兩次修訂本為代表，分析審美文論時期文學理論教材講述方式上的變化。 21世紀之交，隨著后現代主義文化的來臨和全球化語境的出現，文學研究領域發(fā)生了一系列深刻的變革。文學理論中許多基本問題在新的歷史語境中被重思或否思。文化研究中的反本質主義成為文論編寫中的一個指導性的力量。文學理論教材的面貌呈現新的特色。這一轉向，鮮明地體現在陶東風主編的《文學理論基本問題》和南帆主編的

5、《文學理論[新讀本]》兩部教材里。除此以外，王一川的《文學理論》，也可以看作是針對后現代狀況而做出的回應，但更明顯帶有個人學術專著的味道。 反思新時期以來文學理論教材的編寫，還有一些問題值得進一步反思：文學審美意識形態(tài)論作為20世紀80年代我國文學理論界提出的一個重要意義的理論命題，在現今語境下，還能否作為文藝學的第一原理？文學理論教材的講述能否諱言本質？而在全球化語境下如何實現文學理論教材講述的國際化視野與本土化建構，也還是一