2000年--大學生就業(yè)難外文翻譯--英國的高等教育及畢業(yè)生就業(yè)（譯文）

1、<p>　　中文8117字，英文5150單詞,英文字符27600</p><p>　　譯文原文出處： European Fournal Education,Vol.35,No.2,2000 歐洲教育期刊雜志.2000年2號35卷</p><p><b>　　譯文：</b></p><p>　　英國的高等教育及畢業(yè)生就業(yè)</p&g

2、t;<p>　　ALAN WOODLEY§JOHN BRENNAN</p><p>　　英國的高等教育及畢業(yè)生就業(yè):</p><p>　　雖然英國的一些大學的歷史可以追溯到12和13世紀，可是直到二戰(zhàn)后現(xiàn)行的制度才開始形成，系統(tǒng)的理論才得以發(fā)展。隨著戰(zhàn)后來自學生及社會對高等教育不斷增加的需求，高等教育才真正發(fā)展起來，起初，是給大學生增加許多附屬學院、高等技術學院；建

3、立許多新的大學。因此，現(xiàn)有學校學生的人數(shù)也有了突破性的增加。</p><p>　　可是，到了20世紀50年代。這條道路明顯不能適應那個時代的發(fā)展要求了。在同類大學里大部分的擴招不再進行了，而是通過高等教育中的第二部門（二級學院）來實現(xiàn)的，到了20世紀60年代又出現(xiàn)了綜合工藝大學及學院和公共機構，高等技術學校升格到了大學的地位，現(xiàn)存的大學數(shù)量保持不變，通過合并以的藝術學院、商業(yè)學院、教育學院及技術學院產(chǎn)生了30個工

4、業(yè)大學。這些公辦的工業(yè)大學和所有的其他學校（高等教育中的學院及?？茖W校）都受到當?shù)亟逃值墓芾砜刂啤?lt;/p><p>　　到了20世紀80年代，工藝大學和學院如果不是在地位上就是在規(guī)模上與綜合性大學進行競爭。1987年這些工藝大學拜托了但第教育局的管理和控制，到了1992年獲得了大學的地位，然而到了今天這仍是準備額“新老”大學的話題，爭論的焦點仍然是它們之間有多大的區(qū)別，在某種程度上，以前的工藝學院由于它們的大學

5、地位二改變了，但是許多“老”大學也顯露出某種“工藝”（職業(yè)技術）特色。</p><p>　　我們應該知道英國的非綜合性大學與歐洲的某些地方的綜合性大學在許多重要的地方有所不同，兩方不同之處的爭論直到1992年才平息，使這些工藝（職業(yè)技術）學院在幾乎沒有什么學術研和有公共爭論的情況下才得以認可。</p><p>　　現(xiàn)在有180個公辦高等教育學校，其中大約有100個左右是綜合大學（根據(jù)如何計

6、算聯(lián)邦大學，例如倫敦大學，精確數(shù)字有所不同）,綜合大學的學生占所有高等學生的80％以上，這就提醒人們傾向或者是?？茖W院（經(jīng)常集中于一個特殊專業(yè)領域或畢業(yè)后的學習）或是辦高等教育中的多用性的學院，其中許多都是渴望成為綜合性大學、最小的學院只有150名學生，有101個擁有5000多全日制學生。</p><p>　　規(guī)定方式：只有26所學校擁有20%或者更多的業(yè)余學習的學生，其中有17所是以前工藝（職業(yè)技術）學院。&l

7、t;/p><p>　　課程標準：有9所學校有80%或者更多的學生在改變課程，還有在校生全在40％－80％之間，大多數(shù)的“老”大學有20％至40％的研究生。</p><p>　　所有“新”大學有還不到20％的研究生。以低（次）等學位標準，這些“新”</p><p>　　大學開設更多的職業(yè)課程，例如，可獲得職業(yè)技術理事會的證書或文憑，反之，“老大學”僅用學分方式繼續(xù)增加非職

8、業(yè)課程。</p><p>　　實際上，所有學院提供第一學位，在大多數(shù)情況下，這將是一個全日制三年的優(yōu)等學士學位，可是蘇格蘭大學傳統(tǒng)上開設四年制的優(yōu)等學位和三年的普通學位，實習教師拿四年制的學位證書。一些科學和技術的學位正在也準備延長到四年，特別是隨著“新”大學的出現(xiàn)也有了介于兩者之間的學位，這要持續(xù)更長（通常四年），因為這些學位涉及到實際的學習時間。</p><p>　　有些第一學位是在業(yè)

9、余時間獲得的，大約有一年的這樣的學生在“新大學”（以前的工藝即職業(yè)技術學院）就讀，而另一半?yún)s是通過開放性大學的業(yè)余課程實現(xiàn)教育學習，開放性大學一年有180000位學生，而這幾年的越來越趨向于職業(yè)和研究生教育，學士學位是最高的學位，學習是通過積分學習，學生可以從廣泛的專業(yè)選擇相關學科，開放性大學學位的完成可能需要許多年，許多是普通畢業(yè)生學位而不是優(yōu)等畢業(yè)生學位，其它學校的業(yè)余課程通常涉及到晚上授課（傳統(tǒng)技術），需要五年完成。</p&

10、gt;<p>　　有一個特殊的的例外，伯明翰大學，其它所有的英國高等教育學校而是公費學校，可是許多大學系從非公共資源中獲得資金，就獎金而言，公私分開寧愿發(fā)生在學校之間。</p><p>　　學生上大學最有代表性的是繼續(xù)第二次教育直到17或18歲，在GCE考試中取得成績（在蘇格蘭是更高級別的考試）,通常是最小的學位的是需通過兩個高級別的考試，但也有其它的入學途徑，如上面提到的，一是通過獲得職業(yè)即使理事

11、會頒發(fā)的證書、文憑。另一個是只限制年齡大的學生，以一種能以其教育和工作的經(jīng)驗為依據(jù)。不確定的能力為判斷標準，一些學生將就讀專業(yè)的課程，開放性大學的獨特性在于它不要求入學資格。</p><p>　　對所有專業(yè)的選擇學校前很謹慎，取決于申請的比率，學校對通過的級別標準提出需求，這些需求根據(jù)不同的特殊專業(yè)和特殊的學校有很大的不同（同樣開放性大學也不同）。</p><p>　　目前定性與定量的發(fā)展

12、：</p><p>　　在1996－1997進入大學和學院的新生有717000，對371000（52％）的學生而言這是第一學位的學習，對24％的學生而言是次學位的學習，剩下的24％從事研究生課程學習，我們的重點是放在第一學位的學生，在20世紀90年代英國高等錄取實際上是增長了兩倍。1996年網(wǎng)上錄取率（包括業(yè)余生）是41％（男性395,女性43％）。34％的畢業(yè)率反映了畢業(yè)率是很高的，根據(jù)計算畢業(yè)率在1996年是

13、81％。</p><p>　　新入校學生中大約有六成獲得A等級證書或同等級證書，當然他們可能已經(jīng)在早期就獲得A級證書了，女生占新的一批學生的51％，她們在業(yè)余學生中比全日制（51%）稍占優(yōu)勢。</p><p>　　如果我們把成熟年齡段定在21歲或者21歲以上，那么29％的全日制學生和96%的業(yè)余學習學生在入校時都已經(jīng)成熟，因為每組的平均年齡是21和35歲。</p><p

14、>　　有1700萬學生于1993－1997在英國高等院校學習。這對入校率來說有什么說法呢？在高等教育政策的發(fā)展和監(jiān)督中，入校率是重要的標準，因為它是過去一段時間高等錄取的一個流動比例，表格1顯示的是高等教育入學率的比率從1989年的17%到1994年的31％，也是顯示出了北愛爾蘭和蘇格蘭入學比率比其它的地方都高。</p><p>　　表格1：英國高等教育入學率比率表（1984－1994）</p>

15、<p>　　可是這些并不能代表所有高等教育的教育活動，或說明年齡或方式還有學習水平，這些數(shù)字表明當時16歲或大于16歲的整個人數(shù)的2.4％在那一年中都在接受高等教育。</p><p>　　勞動力市場和畢業(yè)生的就業(yè)</p><p>　　國家收集全日制基礎學習獲得學位證書的情況，報告匯總了這些獲得學士學位后六個月的記錄，1996年，三個中有一個就業(yè)，五個人中還有一個在尋找進修或培

16、訓的機會，8％的人有過失業(yè)者記錄，5%的人依然在尋找工作，還有不能找到工作的，因為還有經(jīng)常抽時間去旅游的，在這個階段，女性失業(yè)的可能性會稍微大一些。</p><p>　　這些有工作的人大多是從事全日制的工作（89.6％），可是，有四分之一是打短工的，簽九個月或者更少的合同，許多工作一般與所學的專業(yè)并沒有關系。例如，六個人中就會有一個人是做文秘和辦事員之類工作的。畢業(yè)生畢業(yè)的工作都在各行各業(yè)，但主要集在商業(yè)、衛(wèi)生、

17、社會工作、制造業(yè)、教育和零售業(yè)。</p><p>　　失業(yè)率在醫(yī)療和牙醫(yī)行業(yè)大概是0.2％，而在藝術制造和設計業(yè)是11.8％，可是在失業(yè)率和藝術/教學分界之間卻沒有明顯的關系。在工程、物理、生物科學方面的失業(yè)率相當高。</p><p>　　到1995年英國勞動力中每五個成年人就有大約一個持有高等教育資格證書（表格3）。這比1985年15%的數(shù)字又高了，那些年齡在30和49歲的學歷都很高，反

18、映出這是1970年擴招的結果。進高校的成人學生數(shù)量也增加了。</p><p>　　表格2：1996年英國高等新畢業(yè)生失業(yè)情況</p><p>　　表格3：英國人口中有高學率的人數(shù)百分率</p><p>　　畢業(yè)生當前的就業(yè)問題：</p><p>　　在羅賓遜報告之前，在馬上擴招期間，關心畢業(yè)生就業(yè)結果的顧慮也由此產(chǎn)生。英國畢業(yè)生第一選擇在19

19、63年首次發(fā)表之后每年都發(fā)表，這些結果有時通過幾年后的跟蹤學生調查而擴大。愷撒看了1960屆大學畢業(yè)生，就業(yè)部門對1970年的畢業(yè)生進行的調查。而克拉克跟蹤了1980屆畢業(yè)生，在這個調查中的任何一個畢業(yè)生畢業(yè)后簽16年合同，問題聚集在隨后的就業(yè)和受教育情況上。</p><p>　　也有趨向于小規(guī)模的其他調查，著眼點或特殊的依據(jù)也不同，卡克蘭德先生調查了學院、大學的工藝學院的學生的經(jīng)歷，然后畢業(yè)后又跟蹤了三年，凱雷

20、從雇主及畢業(yè)生兩方觀點看待畢業(yè)生，但重點放在了管理工作經(jīng)驗上。</p><p>　　畢業(yè)生工作后一個重要問題仍然是：“他們做的好嗎？”然而，怎么給這個問題下定義去衡量呢？在什么內容中是可公開辯論，而它隨著時間也在變化。</p><p>　　例如，一些研究提出這樣問題畢業(yè)后的工作，結果是否值得社會、個人去調查，通過比較畢業(yè)生的收入和非畢業(yè)生的收入，他們從自己的個人調查角度或社會的調查角度，試

21、圖去計算“返回率”，在這樣一個研究中，一個來自伯明翰大學的調查了1800個畢業(yè)生，這項研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生平均收入比一般人多得多，比那些有A級證書的人還多，研究人員計算1985年男性返回高等學校的平均率是10%----13%，發(fā)現(xiàn)個人平均返回率更高（13%—16%，男性），由于政府給了學費的資助金。</p><p>　　調查追蹤對畢業(yè)生調查到什么程度表明，在工業(yè)需求和教育程度的畢業(yè)生輸出之間存在技能差異，雇主經(jīng)常抱怨

22、畢業(yè)生不具備所需技能，哈維和格林爭辯說，這種差異源于四個原因：雇主疏忽了終身學習和技能更新的需要；</p><p>　　高等教育部們與雇主之間缺少溝通；</p><p>　　如果聯(lián)系多了，就會感到這種不切實際的自我主張會有威脅；</p><p>　　在確認他們想要什么時實業(yè)家態(tài)度冷漠，意見也不一致。</p><p>　　哈維曾經(jīng)對最后一個問題

23、解決嘗試過，通過與雇主交談，他們提出結論，對以前爭論做迅速的轉變并在下一個世紀繼續(xù)，這些變化將會受到未來信息革命，受到日益增加的對消費者當事人、賄金、保管的意識，接受國際化看點等因素敦促。</p><p>　　合適的新員工能迅速適應工作地區(qū)的新文化，有團隊意識，相互能展示自己的技能，能很好的交流，對工作負責，對工作單位有影響力并能做出有效的貢獻。</p><p>　　適應性強的員工能利用他

24、們的能力和技術使單位發(fā)展。雇主想聽聰明的想法，能與其交流，能在團隊中發(fā)展自己，能與新同事適應新環(huán)境并不斷進步。</p><p>　　有改革能力的雇主有主見，頭腦靈活，能改革創(chuàng)新，雇主都想用有高水平技能的人，就是有分析評論能力，具有綜合素質，并對團隊改革創(chuàng)新進行分層次對話的人。</p><p>　　雇主認為畢業(yè)生是有效成本，未來將繼續(xù)是這樣，在畢業(yè)生新員工中對當前學位教育的選擇相對無趣，而傾

25、向于短期獲得學歷，高職學歷或以前的暫時性等級證書，雇主期望畢業(yè)生接受到廣泛教育而不是受過某種專門工作的培訓，尤其看重知識和技術。</p><p>　　其他論述及研究提出了相似的觀點，但是這些觀點即復雜又抹零兩可，雇主調查了1997年從事研究高等教育未來把在專家緊急短缺問題上的技能（尤其是在技術方面）。這在英國是一個長期受到關注的問題，例如，20世紀80年代開始在leverhulme對高等教育的研究中就曾經(jīng)引起了反

26、響。</p><p>　　Bram和sease的研究中包括來自雇主相關的地位的陳述的謹慎建議。</p><p>　　在20世紀80年代，雇主最了解的觀念，在有關教育和培訓的保守政策的陳述中，以英國為憧憬是一個新奇觀念，這種雇主知道人力資源所需的想法以及在教育界各與定義并付出實施是沒有價值的，更多的人探詢畢業(yè)生關于他們的高等教育與他們的收入的想法和感受。這種想法和感受在大多的數(shù)據(jù)下成為現(xiàn)實的

27、寫照并與相關人員的觀點接近其成本分析。例如pureu和piteher詢問畢業(yè)生，如果讓他們從新開始，他們是否會選擇同樣的課程，僅有三分之一的人說他肯定會，接近三分之一的人說“可能”，15%的人說他們會選擇相似的課程，也許會在不同學院，12%的人說他們會選擇完全不一樣的課程。</p><p>　　Cennor和pellard觀察畢業(yè)后最近一些的人的工作情況，詢問畢業(yè)生對各個方向的滿意程度，得出的結論是，學生總體上對

28、收入表示滿意，他們主要對自己的工種、責任度、工作，以及其他人的監(jiān)督表示滿意，他們對工作機會、培訓，獲取反饋信息、技能的作用和知識，更多的是批評，研究人員也要求畢業(yè)生把他們所期望的與工作中的經(jīng)歷作比較，發(fā)現(xiàn)兩者普遍一致。然而閱歷并不符合在職業(yè)機會、獲取工作表現(xiàn)反饋和培訓方面的期望，毫不令人驚訝的是，這些方面與當前工作的不滿意是一致的。另一方面，閱歷超越責任度和自主獨立方面的期望，然而，四分之三的人總體上滿意其職業(yè)的發(fā)展，大約四分之一的人一

29、點也不滿意，這種不滿意是由于收入低、工作進展慢以及所學知識缺乏應用。</p><p>　　對于早期職業(yè)發(fā)展軌跡的鑒定</p><p>　　由就業(yè)機構做出的首次研究是針對畢業(yè)生早期職業(yè)范圍最廣的調查項目。第一份調查是針對sussex大學第一批2000名英國籍獲得學位畢業(yè)生的在1994年底進行的調查。</p><p>　　被調查者選自1991、1992和1993年的同校

30、畢業(yè)生。結果反映了畢業(yè)后1.5年至3.5年的經(jīng)歷。眾所周知，sussex大學是一所相當有聲望的學校。總之，從畢業(yè)生的經(jīng)歷和他們所享受的高等教育制度來做一般性的判斷需要謹慎。</p><p>　　畢業(yè)生要求按以下5類標題在六個月里對勞動市場分類：永久性基業(yè)，短期就業(yè)，繼續(xù)深造，就業(yè)和失業(yè)。</p><p>　　就像一個人所預料的，他們最初的（六個月之后的）目的與國家第一次目的調查所發(fā)現(xiàn)的一樣

31、。百分之三十九是長期的受聘者，百分之十九是短期的，繼續(xù)深造的占到百分之二十四，而有百分之十五卻沒有就業(yè)。六個月之后，也就是畢業(yè)后的一年，更多的人已經(jīng)是長期的受雇者（占到百分之四十八），而只有百分之十的人失業(yè)。直到畢業(yè)后的十八個月，接受調查的對象在最長的調查期內，百分之五十六的人已經(jīng)接受了長期聘用，但失業(yè)率仍然維持在百分之十。但是，早期一大部分人的失業(yè)，在四年之后，失業(yè)率降到百分之三。</p><p>　　Conn

32、or和Pollard發(fā)現(xiàn)，專業(yè)的學位和專業(yè)的級別影響了早期的工作模式。但是隨著時間的推移，有不同學位級別的不同年齡和性別的畢業(yè)生之間的差異看起來縮小了。盡管一些專業(yè)的差異仍然存在，尤其是一些人仍然傾向繼續(xù)深造，但是就業(yè)率仍然是相似的。</p><p>　　在1997年，Conno又進行了一次調查。這次調查研究追蹤了一些在1994年接受調查的畢業(yè)生。他們發(fā)現(xiàn)有更多的人已經(jīng)找到了工作，1997年五月份就業(yè)率達到百分之

33、八十六，與1995年7月份相比，就業(yè)率卻只有百分之七十八，失業(yè)率以百分之四降低，1995年要稍微低一些，而繼續(xù)深造的人數(shù)在過去的兩年中已經(jīng)從15％減少到了12％。</p><p>　　就業(yè)不足將會用兩種方式看待。第一，是從就業(yè)的水平進行考慮的，一些就業(yè)不足的現(xiàn)象卻是明顯的。在1975年，78％的畢業(yè)生在排名前三位的崗位就業(yè)，這些崗位包括：經(jīng)營管理，教授職位和專業(yè)技術領域，到1997年，這一情況已經(jīng)上升到88％。第

34、二種方法是詢問畢業(yè)生。十分之九的畢業(yè)生感到他們的學位在某種程度上與他們的工作相關聯(lián)，62％的人說到他們的工作要求畢業(yè)生達到相應的能力，還有67％認為學位對找工作是非常有幫助的。自從1995年，這些數(shù)據(jù)已經(jīng)有所上升，但是卻仍然表明有相當高的附屬就業(yè)不足?？傊?，在1997年就業(yè)人中的一半感到他們就業(yè)不足，其中認為就業(yè)非常不足的人占到其中的12％。與1995年的相比，這些數(shù)據(jù)要高一些，分別是60％和26％。然而，這些數(shù)據(jù)與20世紀80年代國家

35、調查的數(shù)據(jù)卻非常相似。</p><p>　　從兩次的調查中，人們的月薪也有了很明顯的提高。超過三分之一的就業(yè)者（大約占38％）在1997年的月薪是兩萬英鎊，相比而言1995年卻只有1997年7％。沒有任何原因解釋如此大幅度的增長，但是在這次調查中，有一種四點報酬尺度被使用。許多的畢業(yè)生僅僅能用這兩萬英鎊來支付日常家已。從事工程與啥子科學工作的畢業(yè)生是最高的收入者。</p><p>　　盡管

36、在更換工作或是繼續(xù)深造方面已經(jīng)存在很少的波動，但是變換工作卻是非常普遍的當然也存在很多的變化。在前兩年，十分之六的畢業(yè)生已經(jīng)更換了工作，主要目的是想改善他們的前景或是改變職業(yè)方向。然而，這種變化卻是在同一個單位范圍內的。只有十分之三的畢業(yè)生已經(jīng)改變了他們的就業(yè)單位，更少的人轉化到了另外一個工作領域。</p><p>　　當考慮到六年的工作計劃時，Connor等人給我們展示了一幅前四年的穩(wěn)定增長就業(yè)率分布圖，還有相

37、應的失業(yè)率的減少或是繼續(xù)深造方面。</p><p>　　四年中就業(yè)率最高點大約是80％，繼續(xù)深造保送占10％，失業(yè)率占4％左右。當使用六個月的統(tǒng)計的職業(yè)數(shù)據(jù)，研究者發(fā)現(xiàn)有證據(jù)表明早期復雜的職業(yè)形式在第一次調查中變得更加簡化，特別是在過后的一段時期，他們所發(fā)現(xiàn)不同職業(yè)途徑的數(shù)據(jù)縮小了。在所有的調查中再就業(yè)成為最普遍的途徑。然而，盡管這種途徑在第一次調查中排在畢業(yè)生選擇的第三位，但在其余的兩次調查中有68％的就業(yè)途徑

38、和它有關。</p><p>　　總之，研究者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過了20世紀90年代許多畢業(yè)生漫無目的的開始，現(xiàn)在的職業(yè)形式更加穩(wěn)定而且變化小。</p><p>　　六、對高校畢業(yè)生就業(yè)工作的影響力：</p><p>　　英國人普遍認為一般大學的等級是由政府評定的，特別是雇員。Purcca和Pitcher（1996）對新大學的學生定性的數(shù)據(jù)表明在選擇上對那些由時間長一些大學畢業(yè)

39、的學生有偏見。Dugdace（1997）當看了1990年至1994年的就業(yè)形式更加肯定了這種定性。這些偏愛顯露在CNAA早期的研究中。高等教育擴展的速度剛好和20世紀90年代經(jīng)濟的衰退一致。這使畢業(yè)生的失業(yè)上升，并且永久就業(yè)減少。然而，這種變化和一些古老的大學的特征很接近。Dugdace建議在這衰退期間大量的新手八注意力都集中在活動上。在20世紀90年代，有目標也就有了飛速的增長。大量雇員減少了他們的活動，并且把目光聚焦在一小部分傳統(tǒng)大

40、學的目標機構。</p><p>　　學生學的專業(yè)對他們最終從事的專業(yè)有很大的影響。正如以上的研究，畢業(yè)后六個月的就業(yè)受專業(yè)學習的巨大影響。在Sussex，研究者發(fā)現(xiàn)在最初的畢業(yè)生中失業(yè)率變化很小，他們也發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)后失業(yè)率下降了2％至4％。</p><p>　　Bvecfield et.al（1997）進一步證實專業(yè)的學習和收入有關。在國外學科，臨床醫(yī)學和工程專業(yè)的畢業(yè)生比普通畢業(yè)生收入更高

41、。自然科學和社會科學畢業(yè)生的收入約近于平均水平，那些人文專業(yè)的畢業(yè)生要比平均水平少10％。 </p><p>　　有的好工作和學位有關。因為這是一些剛畢業(yè)的大學生的選擇標準，也是大部分研究生入學考試的選擇標準。當然Connor和Pollard發(fā)現(xiàn)，有一流大學學位的學生比那些有二流三流大學的畢業(yè)生更容易擇業(yè)。Bvecfield發(fā)現(xiàn)那些有一流學位的學生比其他層次的學生收入也更高。</p><p&g

42、t;　　受教育層次并不直接導致更好的就業(yè)率或更低的失業(yè)率。主要區(qū)別在于在每個畢業(yè)生就業(yè)的舞臺上，那些受了最高或較好層次教育的人更愿意把進修作為主要選擇。</p><p>　　Purcca和Pitcher（1996）進一步確定了以上的許多結論，即在學習中獲得的理論經(jīng)驗與實際的就業(yè)有關。在那些在企業(yè)兼職一年，或是打過短工，或在國外就過業(yè)的學生中，在畢業(yè)前已經(jīng)得到一份工作的人數(shù)占到比例大一些。這不僅表明這些經(jīng)歷可能導致

43、了進入工作網(wǎng)，或從公司中得到工作安排，而且也對畢業(yè)生新員工提供工作經(jīng)驗得到安置引起了注意。</p><p>　　到了Sussex大學進行第二次調查的時候，44萬的畢業(yè)生獲得研究生證書的某種表格?？墒牵饬窟@種就業(yè)證書的作用很困難，除非一個人能控制證書的日期。許多畢業(yè)生在獲得學位及進一步深造之間會休息一下，面對這點似乎去目前的活動沒有什么影響。就業(yè)率與失業(yè)率平均相等（但是Dugdace在1997提供的第一批就業(yè)數(shù)據(jù)

44、表明相比全國第一學位畢業(yè)生的9％的失業(yè)率來說，只有3％的博士學位研究生和6％的其他研究生在1994－95年失業(yè)。）</p><p>　　說到工資這些有博士學位的，或相當職業(yè)身份的人與那些只有第一學位的人的工資相當，有博士學位的人實際上不可能掙得工資最高。研究員暗示這是因為他們在勞動市場時間最少，還因為他們中有更多的人進入了工資收入相當?shù)偷慕逃块T工作。</p><p><b>　

45、　七、結論：</b></p><p>　　畢業(yè)去向的監(jiān)控和評價是一個變得越來越復雜的工作。隨著畢業(yè)生數(shù)量種類的增長，他們進入的勞動力市場也變得支離破碎，最少三年或更多時間，畢業(yè)生的接下來發(fā)展需求已經(jīng)顯示出來了?？墒沁@段時間越長，這群人研究的越古老。第一月的及另一些的短期研究有必要延續(xù)下去。</p><p>　　為了把簡單的衡量放入復雜的工作，研究員打算限制他們對年輕人的研究，即

46、那些永久居住在英國的全日制的第一學位學生，而這可能是正當?shù)摹＿@意味著正在研究的這群人將會越來越少的代表整體。尤其是，這將意味著有人忽視國際共管，高等教育研究工作的結合，及中等職業(yè)的回歸研究。</p><p>　　畢業(yè)生就業(yè)的一些討論背后，邏輯性的暗示是無論這個衡量結果是什么，都是高等教育制度下畢業(yè)生經(jīng)驗的直接結果。這忽視了一個進入大學所具的技能在今天的增長。這將是一段工作經(jīng)歷及教育信譽。這也忽略了由于家庭背景和受

47、教育情況一個人所有的文化層次。畢業(yè)和調查之間的距離越大就越復雜。許多畢業(yè)生將去上研究生課程，他們中有更多的人比一般人要接受進一步的教育。這些實際受益的結局中有多少名歸功于額外的輸入而不是第一學歷？第一學歷在多大程度上扮演了特惠俱樂部的入門券的角色，而不是在他們自己的能力內增加自己的個人價值。</p><p>　　當前，英國的研究員就畢業(yè)生及他們的就業(yè)正提出一種正面的觀點。當注意到早期職業(yè)更多跡象，他們強調大多數(shù)畢

48、業(yè)生在畢業(yè)后若干年左右安定于值得干得工作。一個更悲觀的翻譯或許把注意力集中在小但重要的少數(shù)人身上，這些人對他們事業(yè)的發(fā)展不滿意。</p><p>　　European Fournal Education,Vol.35,No.2,2000</p><p>　　Higher Education And Graduate Employment In The United Kingdom</

49、p><p>　　ALAN WOODLEY§JOHN BRENNAN</p><p>　　The Structure Of Higher Education</p><p>　　Although some British universities can trace their history back to the 12th and13th centuries

50、, it was not until after World War II that the present system began to take shape and an explicit rationale evolved. As a consequence of rising post-war demand for higher education from both the student body and society

51、at large , a substantial expansion of the system took place. At first, this was realised by upgrading a number of university colleges to universities; the creation of the Colleges of Adva</p><p>　　However, b

52、y the end of the 1950s, it became clear that this route was not going to yield the expansion required. The bulk of the further expansion did not take place within the universities (the autonomous sector) but through the

53、creation of a second sector in higher education, the polytechnics and colleges or `public' sector in the late 1960s. The CATS were upgraded to university status; the existing number of universities remained constant,

54、 and 30 polytechnics were created through the amalgama</p><p>　　By the end of the 1980s, the polytechnic and college sector rivalled the universities in size if not in status. Freed from the control of Loc

55、al Education Authorities in 1987, the polytechnics were granted university status in 1992. While today the talk is still of `new' and `old' universities, it is debatable just how much they differ, apart from thei

56、r age. To some extent the ex-polytechnics have changed as a result of their university status, but it is also true that many of the `old' univers</p><p>　　It Should be borne In mind that the non-universl

57、iy sector 1n the UK ditiered from that of its counterparts elsewhere in Europe in a number of important respects. The differences between the two sectors were sufficiently small to enable the polytechnics to be redesigna

58、ted in 1992 as universities with very little academic or public controversy.</p><p>　　There are now 180 publicly-funded higher education institutions, of which around 100 are universities (the precise figure

59、 varies according to how one counts federal institutions such as the University of London). Universities account for over 80% of all higher education students. The remainder tend to be either small specialist institution

60、s (often concentrating on a particular subject area and;or postgraduate work) or larger mufti-purpose colleges of higher education, many of which aspire to bec</p><p>　　Size: There are 20 institutions with o

61、ver 15,000 full-time equivalent (FTE) students, all of which are universities. 35 institutions have 1,000 or less FTE students and the smallest has only 150. There are 101 institutions with over 5,000 FTE students.</p

62、><p>　　Mode of provision: Only 26 institutions have 20% or more of their students studying part-time. 17 of these were formerly polytechnics. Level of courses: There are nine institutions with 80% or more of th

63、eir students on postgraduate courses, and a further four with between 40% and 80%. The majority of `old' universities have between 20% and 40% postgraduate students. All the `new' universities have fewer than 20%

64、. At the sub-degree level, the `new' universities offer more vocational courses, such</p><p>　　cases this will be a full-time three-year bachelor honours degree. However, Scottish universities traditiona

65、lly run four-year honours programmes and three year ordinary programmes, trainee teachers take a four-year bachelor's programme, and some science and technology degrees are being extended to four years. Also, and par

66、ticularly with the `new' universities, there are `sandwich' degrees which last longer (usually four years) because they involve substantial periods of work experience.</p><p>　　Some first degrees are

67、 studied part-time. Around half such students attend new universities (former polytechnics), while the other half take courses by part- time distance learning through the Open University (0U). The OU has over 180,000 stu

68、dents in a given year and while it has moved more and more towards continuing professional and postgraduate education in recent years, the bachelor's degree has been its largest academic programme. Study is by credit

69、 accumulation. It is multidisciplinary in </p><p>　　With only one significant exception, the University of Buckingham, all British higher education institutions are publicly-funded institutions. However, man

70、y universities secure much of their funding from non-public sources. A public/private split occurs within rather than between institutions as far as finding is concerned.</p><p>　　The typical preparation for

71、 students entering higher education is to continue secondary education until the age of 17 or 18 and take advanced level subjects in the GCE examination (Highers in Scotland). The normal minimum entry requirement to enro

72、l in a degree course is two advanced level passes, but there are other entry routes. One is via vocational qualifications such as the BTEC Diploma mentioned above. The other, restricted to older students, is based on a n

73、on-explicit `capacity to benefit'</p><p>　　Selection for all courses is at the discretion of the institutions and depends on the ratio of applications to places. Institutions set requirements for grades

74、of passes at GCE advanced levels, and these requirements vary enormously according to level of demand for particular subjects and particular institutions. (Again the OU is different. Places are awarded on a first come,

75、 first served basis)</p><p>　　Recent Qualitative and Quantitative Developments</p><p>　　There were 717,100 new students who entered universities and colleges in 1996-97. For 371,000 (52%) this w

76、as a first degree course, for 24% it was a sub-degree course and the remaining 24% were taking postgraduate courses. We will concentrate on the first degree students. Enrolments in UK higher education virtually doubled

77、 during the 1990s. The net entry rate (including part-timers) was 41%in 1996 (39% for men and 43% for women). The graduation rate of 34%</p><p>　　(DECD, 1998) reflects a high level of completion rate, which

78、was 81%for 1996 according the DECD calculation.</p><p>　　Around six out of ten new entrants held the standard school-leaving qualifications of A-levels or their equivalent. Some 15% possessed higher level en

79、try qualifications, but of course they may have already held A-level qualifications at an earlier stage. Women formed 51%of new first degree entrants. They were slightly better represented among part-time students (56%)

80、than among full-timers (51%).</p><p>　　If we define `mature' as aged 21 or over, then 29% of full-time and 96% of part-time first degree students were mature on entry. The average ages of each group were

81、 21 and 35 respectively.</p><p>　　There were 1.7 million students studying at higher education level in UK higher education institutions in 1996-97. What does this say about participation rates? The Age Part

82、icipation Index (API) is a key measure in developing and monitoring higher education policy because it is a flow measure estimating the take-up of higher education by young people over a period of time. The API for Great

83、 Britain is defined as the number of GB-domiciled initial entrants to full-time and sandwich undergraduate </p><p>　　TABLE I. The Age Participation Rate in Higher Education in the UK Analysed by Country (198

84、9-94)</p><p>　　However, the API does not represent the full range of teaching activity in higher education, either in terms of age or mode and level of study. Other `snapshot' measures of participation h

85、ave been derived which are defined as the number of people of a particular age group who are in higher education in the year in question, divided by the total population of that age group. These have been calculated for

86、all modes of study and at both postgraduate and undergraduate level. The figures for 1994-95</p><p>　　The Labour Market and the Work of Graduates</p><p>　　Data are gathered nationally on the `fi

87、rst destinations' of those successfully completing and gaining relevant qualifications from first degree courses where study was primarily full-time. The information gathered records the first destinations of gradua

88、tes six months after gaining their degree. In 1996, some one in three new graduates were in employment and one in five were pursuing further study or training. 8% were recorded as being unemployed and seeking work and a

89、further 5% were unavailab</p><p>　　The great majority of those in work were in full-time jobs (89.6%). However, almost a quarter were in short-term jobs, with contracts of nine months or less, and many were

90、in jobs not traditionally associated with graduates. For example, almost one in six was doing secretarial and clerical work. The graduates were spread across all occupational sectors but with major groupings in business,

91、 health and social work, manufacturing, education and retail trade.</p><p>　　Unemployment rates ranged from a low of 0.2% in medicine and dentistry to 11.8% in creative arts and design. However, there was no

92、 clear relationship between unemployment rates and the arts/science divide. Unemployment rates were relatively high for engineering and the physical and biological sciences.</p><p>　　By 1995, around one in f

93、ive adults in the UK labour force held some higher education qualifications (Table III). This had risen from a figure of 15 % in 1985 Those aged between 30 and 49 v}}ere the most qualified, reflecting the effects of expa

94、nsion around 1970 and the increased numbers entering higher education as mature students.</p><p>　　TABLE II. The `First Destination' Employment Status of New Graduates from British Institutions of Higher

95、 Education in 1996 (percentage)</p><p>　　Source: HESA First Destination Statistics</p><p>　　TABLE III. Percentage of the UK Population with Higher Education Qualifications</p><p>　　

96、Source: Labour Force Survey, 1996</p><p>　　Current Issues of Graduate Employment and Work</p><p>　　Concern about graduate employment outcomes grew during the period of expansion immediately prio

97、r to the Robbins Report. Figures on the first destinations of UK graduates were first published in 1963 and have been produced each year since. These results have been expanded and elaborated from time to time by nati

98、onal surveys that followed up graduates a number of years later. Kelsall looked at 1960 university graduates (Kelsall et al, 1970), the Department of Employment carried out surveys of 1</p><p>　　There have a

99、lso been other surveys which tended to be on a smaller scale, with different focuses, or based on particular samples. Boys and Kirkland (1988) surveyed the career aspirations of college, university and polytechnic studen

100、ts and then followed them up three years after graduation. Kelly et al (1985) looked at graduate recruitment from both the point of view of the employer and the graduate, but with a focus on the effects of `supervised wo