《幾何精度設計與檢測》課程交互式教學探析

1、<p>　　《幾何精度設計與檢測》課程交互式教學探析</p><p>　　摘要：交互式教學是一種創(chuàng)新教育的新型教學模式。本文分析了《幾何精度設計與檢測》課程特點與教學現(xiàn)狀，提出了在該課程實施交互式教學的必要性以及有效運用交互式教學的具體方法。實踐表明，交互式教學是提高教學質量的一種有效手段。 </p><p>　　關鍵詞：幾何精度設計與檢測 課程 交互式 教學 </p>

2、;<p><b>　　一、引言 </b></p><p>　　《幾何精度設計與檢測》是高等院校機械類及相近專業(yè)開設的一門重要的實用性很強的技術基礎課，主要包括幾何量精度設計與幾何量誤差檢測等兩方面內容，其在《機械制圖》、《機械設計》、《機械制造工藝》等課程中起到了承前啟后的作用，并且實際機械圖樣中80%的符號與本課程有關。為了激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)最佳的教學效果，筆

3、者在《幾何精度設計與檢測》課程中開展了交互式教學法的應用探索。 </p><p>　　二、交互式教學的含義 </p><p>　　最早由美國教育心理學家Palincsar于1982年提出的交互式教學（Reciprocal Teaching），是目前西方所普遍采用和推崇的一種教學模式，是一種適應時代要求的教學理論和策略。交互式教學是為了實現(xiàn)共同的目標和充分發(fā)揮教師及學生雙方的主觀能動性，在“

4、以學生發(fā)展為本”的教育理念指導下，讓學生積極參與教學活動的全過程，真正成為教學活動的主體，同時發(fā)揮教學中教師的主導作用，形成師生之間、生生之間、人境之間、情知之間和諧的良性交互，達到提高、強化教學效果的一種新型教學方式。與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”、“學究式”授課方式不同，交互式教學強調師生之間的雙向溝通與交流，鼓勵引導學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新，進行合作學習、發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，其主要特征是在于教學過程中教與學的交流和融合，

5、實現(xiàn)教學相長，是民主與平等的教學，是合作與溝通的教學，是探究與創(chuàng)新的教學。 </p><p>　　三、《幾何精度設計與檢測》課程特點及教學現(xiàn)狀決定了開展交互式教學的必要性 </p><p>　　課程《幾何精度設計與檢測》具有術語定義多、符號代號多、公式圖表多、具體規(guī)定及原則多、敘述性內容多、經驗總結及應用實例多、量具量儀多，涉及知識面廣的“七多一廣”的特點，學生學習時感覺知識點孤立而繁雜，

6、學起來比較抽象、枯燥、乏味，教師在講臺上講得口干舌燥、精疲力竭，學生在下面聽得心不在焉、昏昏欲睡。從某種角度來說，課程《幾何精度設計與檢測》實際上是眾多公差標準的解讀。公差標準作為一種技術規(guī)范，具有很強的嚴密性與原則性，而機械品種繁多，性能各異，這對于缺乏實際經驗和感性認識的學生來說，只能一知半解，難以做到標準規(guī)定原則性與使用要求靈活性相統(tǒng)一，在教學過程中經常會出現(xiàn)“學生難學，教師難教”的現(xiàn)象。該課程理論教學結束時，往往達不到預期的教學

7、效果，學生在課程設計和畢業(yè)設計時，不能學以致用，理論嚴重脫節(jié)實踐，甚至犯一些不該犯的錯誤。究其原因，主要是這種“教師講，學生聽”的單向灌輸式傳統(tǒng)教學方式難以激發(fā)學生學習興趣和熱情，不能調動學生學習積極性和主動性，限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這正如巴西著名教育家保羅?弗萊雷（Paulo?Freire）在其所著一書《被壓迫者教育學》中所說：“學生往往是被壓迫者，沒有</p><p>　　四、交互式教學在《幾何精度設計與

8、檢測》課程中的組織實施 </p><p>　　1.巧妙設問，激發(fā)學生參與熱情 </p><p>　　教師在教學過程中既要善講，更要善問。我國著名教育家陶行知說過：“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點是一問”。采用“設疑”、“置疑”的問題式教學，能夠啟發(fā)學生積極思考，把學生變?yōu)檎n堂的主體，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如，在講授緒論課時，可從與人們日常生活息息相關的例子引入問題。問題1：自行車、電視機、汽車的零部

9、件壞了，更換一個就能正常使用。為何這些產品能夠方便地更換零部件呢？問題2：在設計制造這些零部件時是如何保證其具有互換性的呢？問題3：為了協(xié)調零部件使用性能與加工制造要求之間的矛盾，如何合理規(guī)定公差呢？問題4：為了貫徹實施公差標準，如何采取技術測量手段進行保證呢？教師通過如此設疑置問使學生懂得了該課程要學習的內容及解決的問題。 </p><p>　　2.精選案例，引導學生學以致用 </p><p

10、>　　案例教學是課程教學聯(lián)系生產實際的非常重要的方式之一。采用案例教學，既可以使抽象的教學內容變得具體生動，便于學生理解，又可以使學生清楚所學理論知識與實際之間的聯(lián)系，懂得如何去解決實際問題，做到學以致用。由于《幾何精度設計與檢測》是一門應用性與實踐性較強的技術基礎課程，僅靠教師講解學生是難以理解和掌握的。因此，教師必須精心選擇典型的幾何精度設計的工程案例，帶領學生一起去分析、討論、看標準、查表格，進行合理的精度設計，以便改善課堂

11、教學效果，提高學生解決實際問題的能力。 </p><p>　　3.主題探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力 </p><p>　　主題探究是指教師或學生選擇某個特定的主題進行討論、辨析，從而達到深入理解教學內容的目的。主題探究的教學中心由教師轉向為學生，主題是探究的“導火線”，通過師生、生生之間的交互來實現(xiàn)教學的升華，使學生在掌握知識的同時，鍛煉和提高創(chuàng)新思維能力。適當?shù)卦凇稁缀尉仍O計與檢測》課程

12、教學中開展主題探究活動，不僅有利于避免單純以教師為中心的“一言堂”式講授可能帶來的枯燥乏味，還能通過探究辨析過程中思想碰撞加深學生對課程教學內容的領悟。例如，教師向學生提供一張階梯軸零件圖紙，利用該圖紙可開展以下討論與探究：采用何種加工方法能生產制造出這樣合格的零件？如何確定該零件的設計及測量基準？零件圖紙上所標注的尺寸公差、幾何公差、表面粗糙度輪廓數(shù)值是怎樣規(guī)定的以及它們之間是如何協(xié)調的？該零件合格與否是如何判定的？這些探究問題并非簡

13、單羅列，而是由淺入深，按知識掌握的規(guī)律來確定的。 </p><p><b>　　五、結語 </b></p><p>　　《幾何精度設計與檢測》課程特點及教學現(xiàn)狀需要其實施交互式教學。運用交互式教學，有助于激發(fā)學生學習的興趣、積極性和主動性，能有效幫助學生掌握專業(yè)知識，提高個人綜合能力，實現(xiàn)教學相長。 </p><p><b>　　參考