關(guān)于現(xiàn)代設(shè)計教育專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)的問題和舉措分析

1、<p>　　關(guān)于現(xiàn)代設(shè)計教育專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)的問題和舉措分析</p><p>　?。壅輰I(yè)基礎(chǔ)課是高校開設(shè)的為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的連接課程。本文分析了設(shè)計教育專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的不良傾向，提出廣泛涉獵與深度研究相結(jié)合的原則，從夯實基礎(chǔ)、培育特長、鼓勵創(chuàng)新等三方面改革專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)理念。通過明確結(jié)構(gòu)目標(biāo)、細化階段任務(wù)、增加差別教學(xué)、完善課程評價、引導(dǎo)持續(xù)實踐、推動成果轉(zhuǎn)化等多途徑去解決教學(xué)中存在

2、的實際問題，對提升該專業(yè)學(xué)生擇業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率具有重要意義。 </p><p>　?。坳P(guān)鍵詞］ 設(shè)計教育專業(yè)基礎(chǔ)課素質(zhì)教育 </p><p>　?。壑袌D分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0035-02一、引言 </p><p>　　隨著社會發(fā)展，高校學(xué)生就業(yè)工作出現(xiàn)了新形勢。曾經(jīng)作為特色專業(yè)人才受到歡迎的現(xiàn)代設(shè)計專業(yè)

3、大學(xué)生也面臨越來越大的就業(yè)競爭壓力。用人單位更需要基礎(chǔ)底蘊厚、創(chuàng)新能力強的一專多能型人才；而當(dāng)代大學(xué)生思想獨立、勇于嘗試，自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象明顯增加。這對現(xiàn)代設(shè)計教育的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出了改革要求。 </p><p>　　在各高校專業(yè)課普遍壓縮的前提下，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)、落實好先修的專業(yè)基礎(chǔ)課改革，使之為高素質(zhì)人才培養(yǎng)發(fā)揮更積極的作用，顯得尤為緊迫。 </p><p><b>　　二、

4、教學(xué)現(xiàn)狀 </b></p><p>　　專業(yè)基礎(chǔ)課是高校開設(shè)的為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的連接課程。設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課執(zhí)行于素描、色彩等普及化“美術(shù)基礎(chǔ)課”之后，又在使用專門素材與技能、解決專門問題的“專業(yè)課”之前，具有承前啟后的作用，是促使美術(shù)學(xué)習(xí)者向?qū)I(yè)設(shè)計師轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。在實際執(zhí)行中，雖然專業(yè)基礎(chǔ)課總課時較充足、具有課程群的規(guī)模，但因不是主干課，在師生中受重視程度較低。具體表現(xiàn)在：1.在專業(yè)基礎(chǔ)課群

5、設(shè)置上，課程總量多、差異大，關(guān)聯(lián)松散；教學(xué)內(nèi)容有限、要求較低。2.在專業(yè)基礎(chǔ)課群實施上，每門課對培養(yǎng)目標(biāo)的遵從關(guān)系不明晰，整體系統(tǒng)性有待加強。3.在專業(yè)基礎(chǔ)課群拓展上，受到課時分散等條件限制，學(xué)生對每門課都是淺嘗輒止，持續(xù)研究少，設(shè)計實踐少，成果轉(zhuǎn)化則更少。 </p><p>　　因此，藝術(shù)教育學(xué)家朱迪?斯伯頓教授認為中國的現(xiàn)代設(shè)計教育“缺少結(jié)構(gòu)性、戰(zhàn)略性的思維”，應(yīng)當(dāng)引起業(yè)內(nèi)反思。針對現(xiàn)狀，筆者認為：必須堅持廣

6、泛涉獵與深度研究相結(jié)合的原則，從夯實基礎(chǔ)、培育特長、鼓勵創(chuàng)新等三方面入手，加強現(xiàn)代設(shè)計教育專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)，才能更好地幫助學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，提升擇業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率。 </p><p><b>　　三、教學(xué)舉措 </b></p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_結(jié)構(gòu)目標(biāo)，細化階段任務(wù)：夯實基礎(chǔ) </p><p>　　明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃之間的邏輯結(jié)構(gòu)

7、是現(xiàn)代設(shè)計教育者強調(diào)戰(zhàn)略性思維的首要任務(wù)。原有培養(yǎng)計劃中，大課時量的專業(yè)課結(jié)合少量的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，能夠使學(xué)生具備一定的專業(yè)深度，卻在一定程度上限制了知識廣度和應(yīng)變能力的發(fā)展。完善的課程結(jié)構(gòu)在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)時，必須給予學(xué)生自我定位與發(fā)展的空間。對于學(xué)生來說，在整個學(xué)制的早期根據(jù)自己的興趣與愛好選擇適合自己的研究方向，會得到更多的發(fā)展機會。因此，有必要以培養(yǎng)目標(biāo)為制高點，適當(dāng)降低專業(yè)課比重、提高專業(yè)基礎(chǔ)課的比重，循序提高，以建立更加協(xié)調(diào)

8、完善的課程結(jié)構(gòu)。 </p><p>　　專業(yè)基礎(chǔ)課提高比重后可形成課程群，更有必要為其細化階段性教學(xué)任務(wù)。在這個教學(xué)階段中應(yīng)有兩個主要任務(wù)：夯實文化基礎(chǔ)與激發(fā)專業(yè)興趣。敏銳的專業(yè)感覺、厚實的文化素養(yǎng)、對傳統(tǒng)的深入理解，都離不開廣泛涉獵。結(jié)構(gòu)良好的專業(yè)基礎(chǔ)課群要為學(xué)生提供多樣化的“菜單選項”，并由有經(jīng)驗的導(dǎo)師幫助他們打破專業(yè)界限、理順課程邏輯、廣泛串聯(lián)。在知識與技能的積累中夯實文化基礎(chǔ)，并產(chǎn)生對某一形式或技術(shù)的特別

9、興趣和深入研究的欲望。這種興趣與欲望，無論是對其本身的發(fā)展成熟，還是它與后續(xù)專業(yè)知識的融會，都會產(chǎn)生積極的推動作用。“基礎(chǔ)教育不能以專業(yè)方向的方式緩解藝術(shù)教育與社會功利性的矛盾。”從基礎(chǔ)教育抓起，讓學(xué)生盡早了解到社會功利性的現(xiàn)實存在，并盡早用興趣來引導(dǎo)研究，形成特長，對素質(zhì)教育與創(chuàng)業(yè)教育來說都是有益的。 </p><p>　?。ǘ?增加差別教學(xué)，完善課程評價：培育特長 </p><p>

10、　　因材施教早已成為教育界的共識，但學(xué)生人數(shù)的擴大和選課制度的不完善導(dǎo)致“差別化教學(xué)”難以實現(xiàn)。多科目、少課時的專業(yè)基礎(chǔ)課正好提供差別教學(xué)的機會。廣泛涉獵與深入探討相結(jié)合，可使學(xué)生多能一專；專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性，又為學(xué)生保留了發(fā)展創(chuàng)造力的后續(xù)空間。增加差別教學(xué)，意味著容忍、支持和鼓勵學(xué)生的興趣差異。羅恩菲爾德說過，創(chuàng)造力如果受到外來的干涉或規(guī)則的束縛，他們就會退卻并下意識地求助于復(fù)制與模仿。因此，對學(xué)生差異化個性的保護，對于催生學(xué)生的獨特

11、專長、鼓勵學(xué)生自我完善是十分重要的。 </p><p>　　也就是說，在評價課程作品時，需要建立一種更客觀和包容的評價體系。美國“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育（Discipline-based art education）”“對藝術(shù)的體驗，貫穿于藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)批評、藝術(shù)史學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等方面”的觀點可資借鑒。培養(yǎng)藝術(shù)興趣、學(xué)習(xí)藝術(shù)技能、提升藝術(shù)修養(yǎng)的過程就是“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”所謂的藝術(shù)體驗過程。利用媒介創(chuàng)作達到對

12、藝術(shù)經(jīng)驗和觀念的技術(shù)應(yīng)用；闡釋和批評作品以理解其社會功能；探究作品的文化語境，關(guān)注其時間空間、傳統(tǒng)功能和風(fēng)格以理解人類境況；通過作品研究藝術(shù)的本質(zhì)、意義和價值，總結(jié)藝術(shù)評判的發(fā)展過程。教師在課程教學(xué)中以此為依據(jù)全面評價學(xué)生作品，幫助學(xué)生系統(tǒng)地審視課程收獲，在感興趣的領(lǐng)域形成特長，進而開發(fā)出具有市場潛力的產(chǎn)品。有了這種設(shè)計成果與設(shè)計經(jīng)驗的積累后，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會主動將特長融入其中，保持在該領(lǐng)域的興趣和研究優(yōu)勢。 </p>

13、<p>　?。ㄈ?引導(dǎo)持續(xù)實踐，推動成果轉(zhuǎn)化：鼓勵創(chuàng)新 </p><p>　　專業(yè)基礎(chǔ)課一般在第二至第四學(xué)期實施，利用這段寶貴的時間，組織有效教學(xué)能夠夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、激發(fā)濃厚的專業(yè)興趣，培育學(xué)生的設(shè)計特長，積累設(shè)計經(jīng)驗，為盡早介入持續(xù)性的課外實踐提供必要條件。在專業(yè)基礎(chǔ)課階段，部分學(xué)生已能在教師指導(dǎo)下開展有計劃的課外實踐，具體形式包括參與導(dǎo)師主導(dǎo)的企業(yè)研發(fā)項目、學(xué)生主導(dǎo)的商業(yè)實體運營（包括電子商

14、務(wù)）以及國內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)、設(shè)計競賽等。基于專業(yè)基礎(chǔ)課的持續(xù)性課外實踐會貫穿整個學(xué)習(xí)周期，為學(xué)生提供包括個體創(chuàng)新、團隊合作、商業(yè)規(guī)劃、方案落實等多方面的鍛煉機會。其中，教師能夠有效“追溯學(xué)生在創(chuàng)造性過程中每個階段上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，評估學(xué)生的能力，鼓勵他們發(fā)展自己的潛在能力”。持續(xù)性的課外實踐，不僅對后續(xù)專業(yè)課的實施帶來推動，而且會產(chǎn)生“先進示范，群體推進”的積極效果。 </p><p>　　這其中，以學(xué)生主導(dǎo)的商業(yè)實體運

15、營具有更高的鍛煉價值。目前，大學(xué)生進行商業(yè)實體運營的勢頭方興未艾，網(wǎng)絡(luò)營銷準入的低門檻激發(fā)了越來越多的大學(xué)生以少量資金與時間投入試水電子商務(wù)。在激烈的市場競爭中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心競爭力應(yīng)該表現(xiàn)在具有獨特創(chuàng)意的個性設(shè)計，具有高創(chuàng)意度、強競爭力、低成本、高附加值的特點。前期在課堂中形成的設(shè)計方案得到可行性轉(zhuǎn)化，在孵化實踐中接受市場檢驗，一旦運營成功，既提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可為學(xué)生贏得較高的創(chuàng)業(yè)起步水平，有效地占據(jù)事業(yè)先機。 </p

16、><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　綜上所述，加強現(xiàn)代設(shè)計教育的專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)對提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提升其擇業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)成功率具有重要意義。 </p><p>　　首先，必須堅持廣泛涉獵與深度研究相結(jié)合的原則，重視專業(yè)基礎(chǔ)課程群的價值，從夯實基礎(chǔ)、培育特長、鼓勵創(chuàng)新等三方面改革現(xiàn)代設(shè)計教育專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)理念。 </

17、p><p>　　其次，從明確結(jié)構(gòu)目標(biāo)、細化階段任務(wù)、增加差別教學(xué)、完善課程評價、引導(dǎo)持續(xù)實踐，推動成果轉(zhuǎn)化等六個方面入手，建立循序提高、協(xié)調(diào)完善的課程結(jié)構(gòu)，保護學(xué)生個性，建立更客觀和具有彈性的課程評價體系，帶動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)工作的落實。 </p><p><b>　?。蹍⒖嘉墨I］ </b></p><p>　　［1］楊應(yīng)時．中國藝術(shù)教育亟待革新―

18、―訪國際著名藝術(shù)教育學(xué)家朱迪斯伯頓教授［N］．北京日報，2003-06-29. </p><p>　?。?］曾繁仁．現(xiàn)代中西高校公共藝術(shù)教育比較研究［M］．北京：經(jīng)濟科學(xué)出版社，2009． </p><p>　?。?］曾繁仁．現(xiàn)代美育理論［M］．鄭州：河南人民出版社，2006． </p><p>　?。?］ E.W.Eisner & M.D.Day（Eds）