兩岸科教人合作研究的構(gòu)想

1、大陸科學(xué)教育研究現(xiàn)況與問(wèn)題,郝京華 博士 南京師范大學(xué)教育科學(xué)組教授小學(xué)科學(xué)課標(biāo)研制者組長(zhǎng)蘇教版小學(xué)科學(xué)教材主編,演講之提綱,大陸科學(xué)教育研究的現(xiàn)狀大陸科學(xué)教育研究的項(xiàng)目及來(lái)源大陸科學(xué)教育研究存在的問(wèn)題未來(lái)大陸臺(tái)灣可合作的領(lǐng)域及項(xiàng)目,大陸科學(xué)教育研究的現(xiàn)狀,（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu)研究人員1、師范院校的教師及研究生（課改前）自然教材教法的教師（小學(xué)）、理、化、生學(xué)科教材教法的教師（中學(xué))（課改后.2005）科學(xué)

2、課程教學(xué)論的教師（含理、化、生、自然地理等分科的教材教法老師）科學(xué)教育學(xué)碩士科技教育碩士科學(xué)教育博士,（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu),2、科學(xué)教研員（專(zhuān)職的）省、市、區(qū)縣3、科學(xué)教師專(zhuān)職、兼職專(zhuān)職科學(xué)教師絕少是科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)（小教）（原因：科學(xué)教育是新興的專(zhuān)業(yè)，非重點(diǎn)院校先行嘗試搞的；也和體制及小學(xué)校長(zhǎng)的指導(dǎo)思想有關(guān)）,科學(xué)教師升等系列,專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)系列教學(xué)新秀教學(xué)能手（骨干）教學(xué)名師特級(jí)教師（省級(jí)）職稱(chēng)系列初級(jí)教

3、師、一級(jí)教師、高級(jí)教師、副高（中學(xué)高級(jí)教師）、正高（教授級(jí)高級(jí)教師·小學(xué)暫未開(kāi)評(píng)）,（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu),學(xué)術(shù)團(tuán)體1、中國(guó)教育學(xué)會(huì)·科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)大學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員分會(huì)中學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員分會(huì)小學(xué)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員分會(huì)教學(xué)組、學(xué)術(shù)組、培訓(xùn)組、外聯(lián)組各省也有相應(yīng)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，但大多有名無(wú)實(shí),（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu),2、分學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育委員會(huì)3、科學(xué)教育研究中心（如北京師范大學(xué)、西南大學(xué)

4、）、科學(xué)教育研究所（如廣西師大）4、未來(lái)可能的機(jī)構(gòu)----教師教育學(xué)院（如南京師范大學(xué)）理、化、生教材教法老師集中為一實(shí)體組織，為跨界科學(xué)教育的研究奠定了基礎(chǔ)。,（一）研究人員的構(gòu)成及機(jī)構(gòu),5、專(zhuān)項(xiàng)性的學(xué)術(shù)團(tuán)體（項(xiàng)目組）如：課程標(biāo)準(zhǔn)研制組科學(xué)教材編寫(xiě)組（有的出版社專(zhuān)門(mén)成立了課程教材研究所）科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)體系編制組6、名師工作室,（二）研究的內(nèi)容,大學(xué)課程研究科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)整體的課程設(shè)置和科學(xué)課程教學(xué)有關(guān)的教材編寫(xiě)基

5、礎(chǔ)理論研究（比較薄弱，主要是譯介、編譯、述評(píng)）應(yīng)用研究（與大學(xué)介入課程改革有關(guān)）大學(xué)課程改革研究中心,（二）研究?jī)?nèi)容,主持或參與各種委托項(xiàng)目或申報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的教育類(lèi)項(xiàng)目（課題指南框架內(nèi)）科學(xué)教師、教研員申報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的教育類(lèi)項(xiàng)目（課題指南框架內(nèi)）,全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃,2012年度課題評(píng)審結(jié)果共計(jì)420項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)1項(xiàng)---中小學(xué)理科教材國(guó)際比較國(guó)家一般---0項(xiàng)國(guó)家青年---0項(xiàng)教育部重點(diǎn)

6、---0項(xiàng)教育部青年---0項(xiàng),,2011年度課題評(píng)審結(jié)果國(guó)家重點(diǎn)1項(xiàng)---北師大王磊（科學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的課題）國(guó)家一般1項(xiàng)---“社會(huì)性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的影響”,,,（二）研究的內(nèi)容（項(xiàng)目組）,以課程標(biāo)準(zhǔn)研制組為例核心概念的梳理科學(xué)概念的層級(jí)與結(jié)構(gòu)分析科學(xué)探究的類(lèi)型科學(xué)探究過(guò)程技能與科學(xué)思維的關(guān)系科學(xué)探究過(guò)程技能的層級(jí)分析科學(xué)探究主題的選擇科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的分類(lèi)與層級(jí)分析……,研究項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)來(lái)源

7、,最高管理機(jī)構(gòu)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（掛靠在中國(guó)教育科學(xué)研究院）統(tǒng)一管理各個(gè)口子的教育研究項(xiàng)目的申報(bào)、審批、結(jié)題和經(jīng)費(fèi)使用。（國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金、教育部專(zhuān)項(xiàng)研究等各省市也有教育科學(xué)規(guī)劃辦，負(fù)責(zé)本省市的規(guī)劃課題,問(wèn)題一,科學(xué)教育研究完全局限在一般教育研究范圍，所占份額較小。以’“十二。五”規(guī)劃.2012年度課題指南為例：一、重點(diǎn)課題共10項(xiàng)，其中第9項(xiàng)為：中小學(xué)理科教材國(guó)際比較研究（被部屬師范大學(xué)瓜分）,問(wèn)題一,二、一般

8、課題1、教育基本理論2、教育史研究3、教育發(fā)展戰(zhàn)略研究4、教育、經(jīng)濟(jì)與管理5、基礎(chǔ)教育研究6、高等教育研究,問(wèn)題一,7、職業(yè)教育8、德育9、教育心理10、體育、衛(wèi)生、藝術(shù)教育研究11、信息技術(shù)研究12、成人教育研究13、民族教育研究14、比較教育研究,問(wèn)題一,針對(duì)問(wèn)題，有識(shí)之士呼吁---國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)應(yīng)設(shè)立中小學(xué)科學(xué)教育研究項(xiàng)目（丁邦平）,缺乏對(duì)科學(xué)教育基本理論的梳理問(wèn)題二,缺乏對(duì)科學(xué)教育基本理論的

9、梳理與持之以恒的投入如：兒童科學(xué)學(xué)習(xí)心理 科學(xué)概念 科學(xué)思維 科學(xué)態(tài)度….應(yīng)在學(xué)習(xí)科學(xué)中心建科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，否則，永遠(yuǎn)拾人牙慧。應(yīng)學(xué)俄羅斯的做法。,非教育系統(tǒng)的科學(xué)教育項(xiàng)目教育圈內(nèi)的人很難真正介入全民科學(xué)素質(zhì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組（從國(guó)家到地方）教育部、人事部、財(cái)政部、宣傳部牽頭）1、“全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要”2、“全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要”實(shí)施工作方案,問(wèn)題三,3、科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程

10、實(shí)施方案專(zhuān)題項(xiàng)目（國(guó)家科學(xué)教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)，組織優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施）十一五項(xiàng)目1、中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)與課程實(shí)施能力發(fā)展2、中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)示范工程,問(wèn)題三,問(wèn)題三,3、科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程實(shí)施方案專(zhuān)題項(xiàng)目（國(guó)家科學(xué)教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)，組織優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施）十一五項(xiàng)目1、中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)與課程實(shí)施能力發(fā)展2、中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)示范工程,3、科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程實(shí)施方案專(zhuān)題項(xiàng)目（國(guó)家科學(xué)教育發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)，組織

11、優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施）十一五項(xiàng)目1、中小學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)與課程實(shí)施能力發(fā)展2、中小學(xué)科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)示范工程,問(wèn)題三,,3、促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育研究及人才培養(yǎng)（促進(jìn)高校組建專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)承接研究與培訓(xùn)項(xiàng)目、促進(jìn)研究制定中小學(xué)科學(xué)教師師資標(biāo)準(zhǔn)）4、促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)項(xiàng)目5、一流科普資源進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)（在各級(jí)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下運(yùn)作）,較少做實(shí)證性的科學(xué)教育研究（多為思辨性質(zhì)的研究）原因:1、長(zhǎng)期的分科，使高校教師缺乏

12、從事教育研究的一般學(xué)養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教育研究知能2、沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)教育學(xué)術(shù)刊物（引領(lǐng)與示范）,問(wèn)題四,陸臺(tái)可能合作研究的領(lǐng)域,（一）科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)本科生層次研究生層次科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的非科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的（要為這些學(xué)生的就業(yè)著想，研究型人才定位是否需要反思）,跨界的理由1、人類(lèi)建立三種秩序的努力：自然秩序、社會(huì)秩序、心靈秩序每種秩序建立的對(duì)象、方法、程序是不一樣的。建立自然秩序的共性、個(gè)性是什么？作為科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)

13、的學(xué)生應(yīng)該知道。,跨界科學(xué)教育碩士課程的研究,,2、學(xué)科交叉的重要據(jù)99年---2004年對(duì)諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩慕y(tǒng)計(jì)，醫(yī)學(xué)（生理學(xué)）獎(jiǎng)有84.6%的獲獎(jiǎng)?wù)呤巧飳W(xué)背景出身的；而從百年諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況看，41%的獲獎(jiǎng)?wù)邔儆诮徊鎸W(xué)科。,,復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良上的一節(jié)跨界科學(xué)課：很多生物有斑斕的條紋，但如果用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，卻能發(fā)現(xiàn)他們符合一些數(shù)學(xué)定理。難道基因懂?dāng)?shù)學(xué)，還是計(jì)算機(jī)懂基因？ 一個(gè)非生物學(xué)者的生物觀：漫游在化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理和生物

14、的邊界。,,如何跨-----科學(xué)史、哲科學(xué)探究（與理科院系、科研院所合作，親歷各領(lǐng)域真實(shí)的科學(xué)探究）跨界科學(xué)專(zhuān)題：環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)與數(shù)學(xué)…,,J教育方面的跨界----科學(xué)教育研究（要從通識(shí)性的教育研究發(fā)展到專(zhuān)門(mén)針對(duì)科學(xué)教育的研究，如科學(xué)教育的價(jià)值。內(nèi)容、方法、評(píng)量等）科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)現(xiàn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)有結(jié)構(gòu)性的缺失——對(duì)科學(xué)思維的忽略,,思維能力的發(fā)展本是教學(xué)的題中應(yīng)有之義，然而一些事實(shí)顯示，我

15、們的教育和教學(xué)似乎在某種意義上講沒(méi)有承擔(dān)起這個(gè)應(yīng)有的責(zé)任，甚至相反，某些教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上成了學(xué)生思維能力的屠宰場(chǎng)。知識(shí)被認(rèn)為是教育的目的，而發(fā)展人的思維的根本目的反而被不知不覺(jué)地遺忘了,,教育有很多功能，從教授簡(jiǎn)單的基本知識(shí)（讀寫(xiě)和算數(shù)）到那些家長(zhǎng)上班的孩子們不至于流落街頭。但是，我認(rèn)為，要讓孩子留在學(xué)校直至15、20歲，我們需要一個(gè)更有力的理由，我的觀點(diǎn)是訓(xùn)練他們的學(xué)科思維。,,學(xué)科的內(nèi)涵存在于該領(lǐng)域人士發(fā)展出的特定思考方式，借著

16、這種思考方式，他們可以從特定的而非直覺(jué)的角度了解這個(gè)世界。如果能夠讓學(xué)生通過(guò)不同的角度觀察這個(gè)世界，這就是成功的教育。 哈佛大學(xué) —— 加德納,,科學(xué)課程設(shè)計(jì)（對(duì)擴(kuò)大就業(yè)渠道很重要）體制內(nèi)：科學(xué)教材編寫(xiě)、校本科學(xué)教材的開(kāi)發(fā)體制外：如何利用博物館、公園、農(nóng)業(yè)科技示范園開(kāi)發(fā)體制內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)但又很重要的課程（如情境數(shù)學(xué)、情境科學(xué)……)網(wǎng)絡(luò)數(shù)學(xué)課程、科網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程,,教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)量（是本科階段的