森熙成長歷程_第1頁
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文檔簡介

1、森 熙 訓(xùn) 練 體 系,——森熙能力訓(xùn)練體系的發(fā)展歷程,2018.10,森 熙 名 字 的 由 來,“森” 表示環(huán)境中的清新空氣,如森林一樣“熙”表示和睦的意思。在中國70%的家庭中,夫妻吵架皆是因?yàn)楹⒆拥慕逃龁栴},而家中有個(gè)成績優(yōu)秀的孩子顯然是夫妻和睦的必備條件之一“森熙”二字就預(yù)示著每個(gè)家庭關(guān)系和睦、生活環(huán)境幽雅,這是我們多年來一直追求的目標(biāo)。,成 長 之 路 (一),上世紀(jì)八十年代中葉能考上大學(xué)的都是非常優(yōu)秀的學(xué)子所有在校的

2、大學(xué)生都是按照教學(xué)大綱按部就班地學(xué)習(xí),而同期的我卻夜以繼日、加班加點(diǎn)超負(fù)荷地學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)成績卻不盡人意論努力、論勤奮都是付出最多,但換來的是令人難以啟齒的成績,投入與產(chǎn)出嚴(yán)重不匹配,成 長 之 路 (二),理科課程上課隨便聽一聽,成績就非常好文科課程則是再怎么努力,成績也很難令人滿意實(shí)踐證明,努力學(xué)習(xí)只能算是提高學(xué)習(xí)成績的一種方法,畢竟每個(gè)人的自身能力是各不相同的到底什么是決定人類自身學(xué)習(xí)效率的決定因素,成 長 之 路 (三),

3、查找各大專業(yè)圖書(書籍)尋找各專業(yè)的優(yōu)秀人士,了解他們的學(xué)習(xí)方法仍然沒有找到解決這些的問題的滿意回答路在何方,探 索 之 路 (一),上世紀(jì)九十年代后期,從美國引入中國學(xué)習(xí)能力三通道的說法,首次對多年苦苦尋覓的問題看到了希望學(xué)習(xí)能力三通道:視覺通道、聽覺通道、運(yùn)動通道在應(yīng)用的過程中仍是發(fā)現(xiàn)在實(shí)際實(shí)施中存在很多問題(中國與美國的國情不同,衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同),探 索 之 路(二),為更詳細(xì)地研究學(xué)習(xí)能力三通道中單一的影響力

4、為研究人類在缺少一個(gè)學(xué)習(xí)通道的情況下,孩子成長的具體變化,長期跟蹤了盲人和聾啞人的成長過程之后為解讀運(yùn)動在孩子成長中到底起多大作用又長期跟蹤、研究了腦癱孩子的成長過程,探 索 之 路(三),通過長期研究發(fā)現(xiàn)人類的學(xué)習(xí)能力不是美國人所說的三通道,而是由兩個(gè)通道和一個(gè)支點(diǎn)組成的比如,很多腦癱患者的孩子幾乎不能運(yùn)動,但他們非常聰明,所以運(yùn)動通道這種說法是不妥當(dāng)?shù)?感統(tǒng)訓(xùn)練對學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)的意義,通過跟蹤、研究腦癱兒童,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動與學(xué)習(xí)通道并

5、不存在任何關(guān)系感覺統(tǒng)合最差的孩子就是腦癱患者,但是很多的腦癱孩子表現(xiàn)的既不多動也有超強(qiáng)的專注力實(shí)際上感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對有專注力和多動的孩子進(jìn)行干預(yù)是毫無意義的,人類學(xué)習(xí)能力的組成,學(xué)習(xí)能力是由視覺按通道、聽覺通道及一個(gè)支點(diǎn)視覺通道:眼睛的觀察力、捕捉力、精細(xì)度聽覺通道:理解力、互動力一個(gè)支點(diǎn):專注力、膽量,學(xué) 習(xí) 能 力 的 應(yīng) 用,對視覺通道與聽覺通道的量化應(yīng)用學(xué)習(xí)能力應(yīng)用于孩子的專注力不集中、寫字慢、背書困難、厭學(xué)、自控力差

6、、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難等方面都獲得了巨大成功這套訓(xùn)練體系尤其針對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生變成優(yōu)等學(xué)生是非常成功的,介 入 自 閉 癥,對于多動孩子訓(xùn)練極為成功智力落后孩子訓(xùn)練成功等幫助一些能力特別弱的孩子恢復(fù)正常這些特別弱的孩子家長告訴我們孩子被醫(yī)院判定為自閉癥,特別感謝我?guī)椭撕⒆?真假自閉癥分類,當(dāng)我們自認(rèn)為能夠幫助自閉癥通過訓(xùn)練時(shí),有極個(gè)別孩子雖然變化很大,但理解力根本無法提升,后來知道這就是真性自閉癥對于提升真自閉癥孩子理解力我們

7、無能為力既然幫助不了孩子,也就不希望孩子家長沒有未來森熙絕不收真性自閉癥孩子,假性自閉癥的分類,通過研究假性自閉癥,發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力有問題孩子極為相似通過對比學(xué)習(xí)障礙學(xué)生很容易對假性自閉癥分類假性自閉癥就是比學(xué)習(xí)障礙孩子更嚴(yán)重的孩子假性自閉癥就按照學(xué)習(xí)障礙的分類方法為基礎(chǔ)進(jìn)行分類,促使學(xué)習(xí)能力發(fā)展,通過假性自閉癥的研究精準(zhǔn)的把握學(xué)習(xí)能力問題的研究對于人類的天賦,大腦的科學(xué)研究有了巨大的推動作用,假性自閉癥新命名,假性自閉癥是人

8、類嚴(yán)重發(fā)育不均勻所致假性自閉癥是更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生假性自閉癥跟自閉癥實(shí)際沒有關(guān)系,僅僅是有一些表現(xiàn)一樣假性自閉癥是典型特別嚴(yán)重發(fā)育遲緩的孩子假性自閉癥思維器官沒有問題,森熙學(xué)習(xí)能力總結(jié),人類學(xué)習(xí)能力包括兩個(gè)通道:視覺通道、聽覺通道一個(gè)支點(diǎn)包括:專注力和膽子假性自閉癥在這基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類,訓(xùn)練體系來源,森熙能力訓(xùn)練假性自閉癥體系從正常孩子訓(xùn)練發(fā)展而來不同與ABA是訓(xùn)練動物而來,培訓(xùn)孩子的老師,假性自閉癥訓(xùn)練老師要求面

9、對正常孩子進(jìn)行訓(xùn)練老師是幼師、師范畢業(yè)教師不同其它機(jī)構(gòu)的特教老師,森熙訓(xùn)練體系,認(rèn)為假性自閉癥孩子是正常兒童僅僅彌補(bǔ)孩子能力的不足提高缺失不足的能力這套訓(xùn)練體系對于任何優(yōu)秀孩子訓(xùn)練都擁有積極的意義,訓(xùn)練內(nèi)容,假性自閉癥訓(xùn)練過程幾乎不教任何具體知識恢復(fù)正常人擁有的能力這種能力就是學(xué)習(xí)、模仿、專注能力讓孩子時(shí)時(shí)具有從身邊獲取知識的能力不同于ABA的教授具體知識,訓(xùn)練目標(biāo),假性自閉癥兒童訓(xùn)練目標(biāo)完全恢復(fù)正常人的能力與正

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