中職面向世界的職業(yè)教育新探索

1、三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,職業(yè)教育的首要目標是使學生獲得職業(yè)，并且在職業(yè)中能夠得到發(fā)展。職業(yè)教育的這一目標，規(guī)定了職業(yè)教育必須打通教育與就業(yè)的通道，給予受教育者就職的護照—職業(yè)資格證書。為此，應該以職業(yè)資格證書為導向，對職業(yè)教育課程內(nèi)容進行改革，以保證職教課程內(nèi)容具有鮮明的職業(yè)性這一職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，保證“雙證書制”在職業(yè)教育中的高效實施。一、以職業(yè)資格證書為導向的職教課程改革，是職業(yè)教育實施“雙證書制”的具體要

2、求,下一頁 返回,三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,我國職教體系不僅實施學歷證書制度，還實施職業(yè)資格證書制度。1995年5月在勞動部“關(guān)于技工學校、職業(yè)(技術(shù))學校和就業(yè)訓練中心畢(結(jié))業(yè)生實行職業(yè)技能鑒定的通知”規(guī)定:為了貫徹實施《勞動法》，根據(jù)國務院《關(guān)于的實施意見》，對技工學校、職業(yè)(技術(shù))學校、就業(yè)訓練中心和其他職業(yè)培訓實體畢(結(jié))業(yè)生逐步推行職業(yè)技能考核鑒定，實行職業(yè)資格證書制度。這表明我國要在職教體系內(nèi)實施雙證

3、書制度—學歷證書與職業(yè)資格證書制度?！奥殬I(yè)資格”是對從事某一職業(yè)所必備的學識、技術(shù)和能力的基本要求，它包括從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩種。,上一頁 下一頁 返回,三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)(工種)學識、技術(shù)和能力的起點標準。執(zhí)業(yè)資格是指政府對某些責任較大，社會通用性強，關(guān)系公共利益的專業(yè)(工種)實行準人控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)(工種)學識、技術(shù)和能力的必備標準。職業(yè)資格證書是國家

4、對申請人專業(yè)(工種)學識、技術(shù)、能力的認可，是求職、任職、獨立開業(yè)和單位錄用的主要依據(jù)。我國還處在社會轉(zhuǎn)型時期，對社會的控制由行政性控制轉(zhuǎn)向制度性控制。具體到職業(yè)教育體系，實施“雙證書制”是制度性控制具體體現(xiàn)的一個方面，通過實施職業(yè)資格證書體系來控制職業(yè)教育的質(zhì)量。,上一頁 下一頁 返回,三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,“雙證書制”在職業(yè)教育中的實施，要求職業(yè)教育將學生獲得職業(yè)資格證書作為自己教育教學目標之一。為了

5、實現(xiàn)這種目標，必須對作為實現(xiàn)這一目標主要載體的職業(yè)教育課程進行相應改革—以職業(yè)資格證書為導向的改革，這是“雙證書制”在職業(yè)教育中實施的具體要求。二、以“職業(yè)資格證書”為導向的職教課程改革是使職教具有職業(yè)性這一職業(yè)教育本質(zhì)屬性的保證事物的本質(zhì)是由它本身所固有的特殊矛盾所構(gòu)成。本質(zhì)是事物的根本性質(zhì)，對于該事物來說，就是它本身的特殊性質(zhì):對于他事物來說，就是它們之間的本質(zhì)區(qū)別。本質(zhì)是事物內(nèi)部所包含的一系列必然性、規(guī)律性的綜合。,上一頁

6、 下一頁 返回,三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,人們對本質(zhì)的闡釋不同，對本質(zhì)的內(nèi)涵有不同理解，但人們對本質(zhì)的如下方面持有基本一致的意見:本質(zhì)是一種規(guī)定性;這種規(guī)定性跨越時空，普遍存在于事物之中;這種規(guī)定性是間接的、抽象的，并且決定了一事物與另一事物的區(qū)別?！百|(zhì)”與“本質(zhì)”不同，“質(zhì)”本身是一個整體的集合，一個事物的所有的“質(zhì)”便是該事物本身。而“本質(zhì)”只是決定該事物與其他事物區(qū)別性的規(guī)定性。“職業(yè)性”是職業(yè)教育的一種本

7、質(zhì)屬性?！奥殬I(yè)性”是指職業(yè)教育以職業(yè)為導向，其主要目標是使受教育者接受教育后能夠直接就業(yè)。職業(yè)教育在不同的歷史階段所表現(xiàn)出來的形態(tài)不同，所使用的稱謂不同，人們對職業(yè)教育概念的內(nèi)涵與外延的理解也不同。一些國家還使用“生涯與技術(shù)教育”、“產(chǎn)業(yè)教育”等稱謂。,上一頁 下一頁 返回,三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,聯(lián)合國教科文組織1974年召開的第18屆大會，通過了《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》，將技術(shù)和職業(yè)教育作為綜合性名詞

8、使用。雖然如此，但職業(yè)教育的職業(yè)性貫穿于各國的職業(yè)教育的各種歷史形態(tài)之中，是其本質(zhì)屬性。可以說，培養(yǎng)某種職業(yè)就職人才是不同歷史階段、不同歷史形態(tài)職業(yè)教育的一項最主要而直接的目標。這種目標體現(xiàn)在教育教學過程之中，要求職業(yè)教育教學目標包括使受教育者具有某一種或某幾種職業(yè)所要求的職業(yè)能力，教學內(nèi)容以職業(yè)為導向，教學環(huán)境與真實的職業(yè)情景具有相似性;教育對象具有比較明確的職業(yè)定向，教育者具有與所教專業(yè)相關(guān)的職業(yè)背景或職業(yè)能力等。職業(yè)性在任何歷史

9、階段、任何歷史形態(tài)的職業(yè)教育中都具有的屬性，是區(qū)別職業(yè)教育與它類教育的主要原因，因而職業(yè)性是職業(yè)教育的一種本質(zhì)屬性。,上一頁 下一頁 返回,三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,三、必須以職業(yè)資格證書為導向，對作為實現(xiàn)職教目標內(nèi)容載體的職教課程改革20世紀90年代以來，我國加快了職業(yè)教育教學改革進程。這一改革強調(diào)教學內(nèi)容以職業(yè)為導向，取得了豐富的成果。但同時，這一改革還存在不足之處，其中之一表現(xiàn)為與職業(yè)資格證書聯(lián)系不夠緊

10、密。為此，有必要以職業(yè)資格證書為導向，借鑒有關(guān)國家職教經(jīng)驗，對我國職教教學內(nèi)容進行深入改革。1999年在全國范圍內(nèi)實施了“面向21世紀教育振興行動計劃”，“面向21世紀職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”是其中一個重要項目。教育部組織制定的重點專業(yè)指導性教學計劃及其相關(guān)文件(如:“關(guān)于制定教學計劃的原則意見”)是該項目的成果。,上一頁 下一頁 返回,三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,但我國職業(yè)教育教學內(nèi)容指導材料，更多地

11、注重教學內(nèi)容內(nèi)部建設(shè)，而不太關(guān)注與教學內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)資格證書要求之間的關(guān)系。我國職業(yè)教育教學指導方案內(nèi)容的層級不很明確，與不同等級職業(yè)資格證書要求之間關(guān)系不緊密，更沒有一一對應關(guān)系。對于大多數(shù)職業(yè)學校學生來說，在經(jīng)過幾年的學習后，如果不參加專門的職業(yè)資格證書培訓班的培訓，依然不能獲得職業(yè)資格證書。形成這種狀況的一個原因是我國職業(yè)資格證書由不同的部門管理。筆者以為，使受教育者獲得職業(yè)資格證書是職業(yè)教育的最重要同時也是最基本的目標之一，這

12、是判斷職業(yè)教育是否具有職業(yè)性、是否成功的基本指標。,上一頁 下一頁 返回,三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,要實現(xiàn)以上目標，必須以職業(yè)資格證書為導向?qū)ψ鳛閷崿F(xiàn)職教目標內(nèi)容載體的職教課程改革。這種改革應具體體現(xiàn)在如下方面:應該建立職教部門與職業(yè)資格證書各管理部門的溝通與協(xié)商機制。聘請職業(yè)資格證書的開發(fā)者為職教課程開發(fā)專家。整合現(xiàn)有培訓與教育教學內(nèi)容，開發(fā)一系列與不同層級職業(yè)資格證書相對應的職業(yè)教育課程材料。采用模

13、塊式課程結(jié)構(gòu)，建立靈活的認證職業(yè)教育課程的制度。借鑒有關(guān)國家的成功經(jīng)驗，加快職業(yè)資格證書為導向的職教課程改革。,上一頁 下一頁 返回,三 以職業(yè)資格證書為導向改革我國職教課程,以職業(yè)資格證書為導向的職教課程改革，涉及到許多部門及制度，涉及到事實與觀念的改變，是一項復雜的大工程。但這一改革，是體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)屬性、貫徹“雙證書制”的保證，勢在必行。,上一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示

14、,教學內(nèi)容是教學目標實現(xiàn)的載體，是職業(yè)教育教學內(nèi)容改革的主要方面。近年來，國際上一些國家對職業(yè)教育教學內(nèi)容進行了改革，這些改革體現(xiàn)在德國的學習領(lǐng)域、澳大利亞的培訓包、美國的課程整合、法國的職業(yè)探索課程以及日本“地域綜合科學科”和“橋梁課程體系”等方面。這些國家職業(yè)教育教學內(nèi)容的改革呈現(xiàn)了若干共同要素，呈現(xiàn)了職教課程改革的若干共同走向。以上部分國家職業(yè)教育教學內(nèi)容改革的新動向?qū)ξ覈毥陶n程改革具有啟示意義。一、澳大利亞:培訓包澳大利亞

15、對職業(yè)教育教學內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在培訓包的開發(fā)上。,下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,培訓包是澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)的指導性材料，它主要由一套認識和評估人們關(guān)于某一行業(yè)或企業(yè)能力的，在內(nèi)容上具有連貫與可信賴特點的，并且在全國得到認可的能力標準、評估指南和資格組成。一個完整的培訓包還包括由學習策略、評估材料和職業(yè)發(fā)展材料等組成的輔助材料。能力標準中所謂的能力，是指承擔達到工作場所行為標準的

16、具體任務和職責的能力。能力要求應用與有效參與行業(yè)、行業(yè)部門或企業(yè)活動相關(guān)的具體知識、技能和態(tài)度。能力標準由一系列能力單元組成。每一能力單元描述具體工作功能或職業(yè)的一個重要功能或角色。培訓包中的每一單元與一個或幾個澳大利亞資格框架(AQF)體系中的資格相關(guān)聯(lián)。培訓包的能力標準由行業(yè)決定，以滿足行業(yè)技能要求。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,評估指南的目的是幫助注冊培訓機構(gòu)以公平、

17、平等和一致的方式進行評估，使評估與澳大利亞質(zhì)量培訓框架標準一致，從而使評估有效、可信、靈活和平等，它提供了一種保證所有評估滿足行業(yè)需求和全國認可標準的內(nèi)容框架。培訓包中的資格是指澳大利亞資格框架體系內(nèi)的職業(yè)教育資格，它包括一級文憑、二級文憑、三文憑級、四級文憑、高級文憑、畢業(yè)證書和畢業(yè)文憑以及部分資格的陳述。培訓包是靈活的，它強調(diào)學習結(jié)果，而不強調(diào)學習過程。人們可以通過正式或非正式的教育與培訓、工作經(jīng)驗、生活經(jīng)驗而獲得培訓包的能力。

18、人們可以依據(jù)培訓包中的能力標準而證明自己所具備的能力，甚至還可以獲得資格，而不一定要接受正式的教育或培訓。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,培訓包是由行業(yè)引領(lǐng)的。行業(yè)技能委員會或企業(yè)開發(fā)培訓包，以滿足具體行業(yè)或行業(yè)部門的確定的培訓需求。為使培訓包獲得全國的承認，開發(fā)者必須提供行業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)內(nèi)的研究、咨詢和支持的依據(jù)。培訓包的內(nèi)容是動態(tài)的。行業(yè)技能委員會在與教育、科學和培訓部的

19、協(xié)議框架內(nèi)，每三年對培訓包內(nèi)容進行一次定期檢查，以保證培訓包的質(zhì)量和適時性。對培訓包的檢查包括兩個階段。第一階段要評估培訓包所認可的部分是否滿足目前和未來的職業(yè)培訓和技能的要求，判斷影響全面執(zhí)行培訓包的障礙，提出一份具有建議的詳細報告。第二階段是以第一階段評判的建議為基礎(chǔ)，修改培訓包的認可的部分。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,作為一種教學內(nèi)容開發(fā)的指導材料，澳大利亞的培訓包

20、將資格與教學內(nèi)容密切相關(guān)。教師依據(jù)資格中的能力單元開發(fā)具體的教學內(nèi)容，并且可以依據(jù)地方需求和教學對象對培訓包的有關(guān)內(nèi)容進行靈活處理。行業(yè)技能委員會或企業(yè)每三年要依據(jù)行業(yè)企業(yè)實際發(fā)展需求對培訓包內(nèi)容進行調(diào)整，等等。所有這些表明，培訓包完全打破了傳統(tǒng)的學科性教學體系，代之以任務導向的教學內(nèi)容體系，它是以能力為本位，以職業(yè)為導向的，是靈活而動態(tài)的，它能夠適應地方及教育對象的實際需求，能夠適應時代的不斷發(fā)展。二、德國:職業(yè)教育學習領(lǐng)域的課程

21、方案,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,學習領(lǐng)域是由德國各州文教部長聯(lián)席會議(KMK)于1996年5月9目在頒布新的《職業(yè)學校職業(yè)專業(yè)教育框架教學計劃編制指南》中提出的課程方案?；趯W習領(lǐng)域方案的《框架教學計劃》是適用于德國雙元制職業(yè)學校的國家課程標準，其中第五部分為“學習領(lǐng)域”，列舉了職業(yè)專業(yè)教育所有學習領(lǐng)域(即課程)的數(shù)量、名稱、學時并對其中每個學習領(lǐng)域的目標、內(nèi)容和學時分

22、別加以描述。學習領(lǐng)域是由職業(yè)學校實施的指向?qū)W習的行動領(lǐng)域，它包括實現(xiàn)該職業(yè)專業(yè)教育培養(yǎng)目標的全部學習任務，并通過行動導向的學習情境而具體化。從學習領(lǐng)域課程方案的總體結(jié)構(gòu)(宏觀結(jié)構(gòu))來看，每一職業(yè)專業(yè)教育的課程一般由10至20個學習領(lǐng)域組成。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,從學科結(jié)構(gòu)考慮，組成課程的各學習領(lǐng)域之間在內(nèi)容和形式上并無明顯的直接聯(lián)系，但在課程實施時卻要采取跨學習

23、領(lǐng)域的組合學習方式，即根據(jù)職業(yè)定向的案例性工作任務，采取如項目教學等行動導向的教學方法來進行。從學習領(lǐng)域課程方案的具體結(jié)構(gòu)(微觀結(jié)構(gòu))來看，每一學習領(lǐng)域一般都以該職業(yè)專業(yè)教育相對應的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)。學習領(lǐng)域的目標描述的任務是學生通過該學習領(lǐng)域的學習所應獲得的結(jié)果，用職業(yè)行動能力來表述;而任務陳述具有細化課程教學內(nèi)容的功能;總量給定的學習時間是基準學時，可據(jù)此加以靈活安排。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革

24、新動向及對我國職教課程改革新啟示,學習領(lǐng)域課程方案取代了沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，在指導思想上有別于學習內(nèi)容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。這是自20世紀90年代以來，德國職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的一個革命性的嘗試。三、美國:整合、銜接與群集課程美國生涯與繼續(xù)教育課程改革，主要體現(xiàn)在如下方面:學術(shù)課程與職業(yè)課程的整合、圍繞職業(yè)群開發(fā)生涯與技術(shù)課程

25、，以及中等教育課程與中等后教育課程的銜接和注重實用的職業(yè)生涯指導課程等方面。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,1.學術(shù)課程與職業(yè)課程的整合《帕金斯法案且》首先提出整合職業(yè)教育與學術(shù)教育的建議，后來的《學校到工作多途徑法案》以及《帕金斯法案批》也繼續(xù)強調(diào)整合職業(yè)教育與學術(shù)教育的重要性。在改革實踐中，相關(guān)措施包括用與職業(yè)相關(guān)的主題來組織和改善學術(shù)課程。2.圍繞職業(yè)群開發(fā)生涯與技

26、術(shù)課程在“標準化運動”的推動下，生涯與技術(shù)教育課程標準開發(fā)圍繞職業(yè)群進行。全國各州生涯技術(shù)教育負責人協(xié)會圍繞16個職業(yè)群，在考慮雇主需求和中學后教育標準的基礎(chǔ)上持續(xù)開發(fā)職業(yè)教育課程的標準。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,3. 中等教育課程與中等后教育課程的銜接20世紀70年代的“生涯教育”關(guān)注從幼幾園到成人的生涯發(fā)展。目前生涯與技術(shù)教育的重點在于高中教育與高中后教育的銜接

27、。美國生涯與技術(shù)教育機構(gòu)提供具有銜接關(guān)系的課程，以及在不同層級的職業(yè)教育機構(gòu)之間可以進行學分轉(zhuǎn)換的課程，使學生能夠通過學習不同的生涯與技術(shù)教育課程而使職業(yè)生涯得到發(fā)展。1990年《帕金斯法案且》創(chuàng)設(shè)了一個全國性項目—技術(shù)準備計劃 ,旨在促進中等教育與中等后教育的銜接。這是一個四年的學習計劃，其中前兩年是高中的最后兩年，后兩年是高中后的教育與培訓。這個四年的學習計劃所涉及的課程在內(nèi)容上是銜接的。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國

28、家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,4.注重實用的職業(yè)生涯指導課程美國將職業(yè)視為一種生涯，關(guān)注學生職業(yè)生涯的選擇與發(fā)展。為此，美國開設(shè)了對學生提供職業(yè)生涯指導的課程。有關(guān)職業(yè)生涯指導材料表明，美國職業(yè)生涯指導課程包括介紹工作世界的一般情況、具體職業(yè)的情況、職業(yè)選擇及就業(yè)準備、推銷自己的方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容非常具體、詳實，可操作性強。四、法國:職業(yè)初探課程的設(shè)定法國職業(yè)教育課程改革主要體現(xiàn)在職業(yè)初探課程的設(shè)定方面。

29、,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,2005年新學期，法國為初中四年級學生提供了每周3小時的職業(yè)初探選修課和每周6小時的職業(yè)初探單元。2009年開始，職業(yè)初探課程將成為所有學生的必修課。職業(yè)初探課程能使學生更好地了解行業(yè)領(lǐng)域，為學生在畢業(yè)時作選擇而奠定基礎(chǔ)。每周3小時的職業(yè)初探選修課，為四年級學生了解實際的專業(yè)世界、各種行業(yè)的信息以及所涉及的文憑證書而設(shè)置。五、日本:“橋梁

30、課程體系”和“地域綜合科學科”日本近年來也關(guān)注職業(yè)教育課程的改革。這些改革表現(xiàn)在“橋梁課程體系”、“地域綜合科學科設(shè)立”和職業(yè)生涯輔導課程等方面。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,1.“橋梁課程體系”日本的研究生院近年開設(shè)了專門職業(yè)學位課程，以大學畢業(yè)生和社會人為對象，培養(yǎng)特定的高層次專門職業(yè)人才。其課程內(nèi)容和研究方法與專業(yè)甘I體、行業(yè)協(xié)會進行溝通，聯(lián)合進行理論和實際相結(jié)合

31、的教育，稱為“橋梁課程體系”。2.“地域綜合科學科”的設(shè)立地域綜合科學科并不是一個單個學科的名稱，與以往內(nèi)容限定在特殊領(lǐng)域的學科不同，它是靈活對應地域的多樣化需求而成立的新型學科總稱。地域綜合科學科將成為今后短期大學發(fā)展的一個重要方向。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,3.職業(yè)生涯輔導課程日本在學校內(nèi)由專門教師開設(shè)“職業(yè)生涯輔導”課程，為學生制訂“職業(yè)生涯規(guī)劃”，可以在對

32、一個人的主客觀條件進行測定、分析的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標。日本把指導這種規(guī)劃的制定列為職業(yè)生涯教育的重要內(nèi)容。六、部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向分析及對我國職教教學改革的啟示以上國家職業(yè)教育教學內(nèi)容的改革，雖然從形式上看有不同的外在表現(xiàn)，但其中有諸多相同的內(nèi)涵。這些內(nèi)涵反映了職業(yè)教育走向和職業(yè)教育發(fā)展的一些規(guī)律，對我國職業(yè)教育教學改革也具有啟示意義。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國

33、職教課程改革新啟示,1.部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向分析分析德國、澳大利亞、美國、法國、日本職業(yè)教育教學內(nèi)容改革，可以發(fā)現(xiàn)以上國家職業(yè)教育教學改革內(nèi)容有如下值得我們關(guān)注的走勢:以職業(yè)行動任務或職業(yè)能力單元為邏輯而開發(fā)職業(yè)教育教學內(nèi)容。從學術(shù)課程內(nèi)容與職業(yè)課程內(nèi)容相對隔離走向整合，從一門課內(nèi)容與另一門課程內(nèi)容相對隔離走向綜合，從一階段課程內(nèi)容與另一階段課程內(nèi)容相對隔離走向街接。重視職業(yè)指導相關(guān)課程的開設(shè)。,上一頁 下一頁

34、 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,2.部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向?qū)ξ覈毥探虒W改革的啟示我國依據(jù)就業(yè)導向的職業(yè)教育思想，在對企業(yè)、職業(yè)學校學生和職教機構(gòu)調(diào)查明確勞動力市場對人才需求的基礎(chǔ)上，對有關(guān)職業(yè)教育教學內(nèi)容進行了改革與創(chuàng)新，但這種改革還有需要完善的方面。以上國家職業(yè)教育教學內(nèi)容的改革，對于我國職業(yè)教育教學內(nèi)容的深化改革具有如下啟示。在高中教育前和高等教育前的階段開設(shè)職業(yè)指導課程。將基礎(chǔ)

35、文化課程與職教專業(yè)課程進行整合，或依據(jù)不同專業(yè)的需求改革基礎(chǔ)文化課程內(nèi)容。開發(fā)相同專業(yè)的中高職的街接課程。,上一頁 下一頁 返回,四 部分國家職教教學內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示,以完成職業(yè)任務為依據(jù)，選擇職教課程內(nèi)容，以職業(yè)任務為邏輯依據(jù)，對職教課程內(nèi)容進行排序。這種職教課程的改革，要求對職教專業(yè)對應的職業(yè)進行職業(yè)分析，明確職業(yè)的主要任務。作為教學的主要要素之一，教學內(nèi)容一直是教育改革的重點，職業(yè)教育也是如此。