關(guān)于職業(yè)教育科研工作的思考與探索

1、關(guān)于職業(yè)教育科研工作的思考與探索,安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院李興旺 院長 教授,主要內(nèi)容,一、準(zhǔn)確把握職業(yè)教育發(fā)展的形勢二、正確認(rèn)識教學(xué)改革中幾個問題三、職教科研課題研究的技術(shù)路線四、職業(yè)教育課題研究實(shí)例,一、職教發(fā)展面臨的基本形勢,——宏觀層面 ——中觀層面 ——微觀層面,,,,發(fā)展形勢——宏觀層面,——領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心——國家重視——規(guī)模擴(kuò)大——思路明確——社會認(rèn)可——競爭激烈,發(fā)展形勢——領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心,溫總理視察

2、 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院,,胡總書記視察常州職教城,領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心：總理視察永川職教城,“職業(yè)教育要讓孩子既學(xué)會動腦，又學(xué)會動手；既掌握知識，又學(xué)好技能，畢業(yè)后能很快找到工作，一個學(xué)生就業(yè)，就可以帶動一個家庭富裕起來。”,發(fā)展形勢——國家重視,2005年國務(wù)院： 關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定2005年國務(wù)院： 組織召開全國職業(yè)教育大會,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）

3、,大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）,職業(yè)教育要面向人人、面向

4、社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）,把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和

5、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）,調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）,加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教

6、育。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌，促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合。強(qiáng)化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進(jìn)城鄉(xiāng)、區(qū)域合作，增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”能力。加強(qiáng)涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度。支持各級各類學(xué)校積極參與新型農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）,增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。完善職業(yè)教育支持政策。逐步實(shí)行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度，完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策。改

7、革招生和教學(xué)模式。積極推進(jìn)“雙證書”制度，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。推進(jìn)職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接。完善就業(yè)準(zhǔn)入制度，執(zhí)行“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道。提高技能型人才的社會地位和待遇。加大對有突出貢獻(xiàn)高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍。,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）,高等教育大

8、眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次、類型結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。優(yōu)化區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，設(shè)立支持地方高等教育專項(xiàng)資金，加大對中西部地區(qū)高等教育的支持，實(shí)施中西部高等教育振興計(jì)劃。,發(fā)展形勢——規(guī)模擴(kuò)大,▲全國高校在校生數(shù)：（50%以上）▲安徽高校在校生數(shù)：（約為50% ）▲全國高等教育毛入學(xué)率：（27%）▲安徽高等教育毛入學(xué)率：（26.4%）▲安徽高等學(xué)

9、校數(shù)：（107所，高職高專74所）▲安徽高校招生數(shù)：（2010年31.7萬人，高職高專18.4萬人，約占58%）,發(fā)展形勢——思路明確,高職教育發(fā)展方式：由規(guī)?？焖侔l(fā)展為標(biāo)志的擴(kuò)張式發(fā)展階段――轉(zhuǎn)向全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、注重效益的內(nèi)涵發(fā)展新時期高職教育指導(dǎo)思想：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才，為全面建設(shè)小康社會和中華民族偉大復(fù)興服務(wù) 高等職業(yè)院校的定位：主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要

10、，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的"下得去、留得住、用得上"，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。,發(fā)展形勢——社會認(rèn)可,——高職生源的報考率和報到率逐年提高；——高職畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提高（2006年 以來均達(dá)90%以上，超過本科）；——用人單位對高職院校培養(yǎng)的高技能人才 普遍歡迎；

11、——社會各界對高職院校和高職學(xué)生的認(rèn)識 逐漸好轉(zhuǎn)。,發(fā)展形勢——競爭激烈,千帆競發(fā)——千校競發(fā)展 百舸爭流——百所爭一流,發(fā)展形勢——中觀層面,▼全 國： 中職：大力發(fā)展； 高職：控制規(guī)模提高質(zhì)量。 ▼安徽?。?中職：大力發(fā)展； 高職：規(guī)模擴(kuò)大與內(nèi)涵提高并重。 ▼發(fā)展態(tài)勢：集團(tuán)化，規(guī)?；?，連鎖化； 優(yōu)勝劣汰，資源重組；

12、 校企合作，工學(xué)結(jié)合； 教育與培訓(xùn)一體； 職前與職后并舉。,中觀層面——合作與競爭并存,——職業(yè)院校之間聯(lián)系廣泛、合作加強(qiáng)：不 同區(qū)域，不同類型——來自于外省的壓力：招生生源，教育資 源，就業(yè)市場——來自于省內(nèi)的競爭：同類學(xué)校（高職、 中職），普通高校（二本、三本）——核心競爭力：辦學(xué)理念，人才培養(yǎng)模 式，師資隊(duì)伍，

13、設(shè)施設(shè)備,發(fā)展形勢——微觀層面,招生方面：競爭激烈，規(guī)范與無序并存，報到率不高就業(yè)方面：基本屬于買方市場，就業(yè)成本高、壓力大，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量有待穩(wěn)定和提高人才培養(yǎng)方面：專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相適應(yīng)的問題；培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等陳舊落后，缺乏特色；師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等滿足不了職業(yè)教育的本質(zhì)要求和發(fā)展要求,二、正確認(rèn)識教學(xué)改革中幾個問題,1、人才培養(yǎng)模式2、課程改革3、師資隊(duì)伍建設(shè)4、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

14、5、教學(xué)管理改革,,,,工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,——工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的含義： 世界合作教育協(xié)會的解釋是：“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實(shí)際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考?！?工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的三方合作,學(xué)生,,,學(xué)校,企業(yè),產(chǎn)學(xué)研,工學(xué)結(jié)合的基本運(yùn)作流程：,開動員會介紹

15、情況提出要求,學(xué)校與學(xué)生共同尋找雇主,學(xué)校公布雇主名單,學(xué)生遞交申 請,學(xué)校組織雇主面試學(xué)生,學(xué)生和雇主雙向選擇確定工作單位,,,,,,,學(xué) 校 審 批,指 導(dǎo)未落實(shí)單位的學(xué)生進(jìn)行第二次選擇,協(xié)調(diào)員協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生按 時 到 崗,協(xié) 調(diào) 員定期訪問學(xué)生和雇主,協(xié)調(diào)員和雇主指導(dǎo)學(xué)生撰寫業(yè) 務(wù) 報 告,協(xié)調(diào)員和雇主共同對學(xué)生進(jìn) 行 考 核,專業(yè)教師為學(xué)生業(yè)務(wù)報告評分,登記學(xué)分

16、在《實(shí)踐證書》上記載實(shí)踐情況與成績,總 結(jié)交 流表 彰,,,,,,,,,,工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的效果分析,1.合作教育可以使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識； 2.工作與學(xué)習(xí)交替使發(fā)學(xué)生看到了自己在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高他們理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性； 3.學(xué)生在合作教育的過程中跳出自己的小天地，與成年人尤其是工人接觸，加深了對社會和人類的認(rèn)識，體

17、會到與同事建立合作關(guān)系的重要性；,效果分析,4. 合作教育為學(xué)生提供了通過參加實(shí)際工作來考察自己能力的機(jī)會，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會。學(xué)生們親臨現(xiàn)場接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開闊了知識面擴(kuò)大了眼界;  5. 合作教育為許多由于經(jīng)濟(jì)原因不能進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)的貧窮學(xué)生提供了經(jīng)濟(jì)來源和接受高等教育的機(jī)會；,效果分析,6. 合作教育使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了他們的

18、責(zé)任心和自我判斷能力，變得更加成熟； 7. 合作教育有助于學(xué)生就業(yè)的選擇，使他們有優(yōu)先被雇主錄取的機(jī)會，其就業(yè)率高于未參加合作教育的學(xué)生。,存在的主要問題,企業(yè)的積極性不是很高。 安排學(xué)生工作實(shí)踐困難；專業(yè)對口更難；有報酬更難。很難與課程改革相結(jié)合。 學(xué)生外出工作減少了理論學(xué)習(xí)課時，影響書本知識學(xué)習(xí)。學(xué)生分散管理難度大。,學(xué)生工作學(xué)期成績評定的依據(jù)：,1、職業(yè)指導(dǎo)課程出勤率 和作業(yè)完成率2、工作學(xué)期到位

19、率3、雇主的評價4、“工作報告”的成績,合格者獲：校企聯(lián)合簽署的《工作經(jīng)歷證書》,,,,,,,,,,,職業(yè)教育的課程觀,第一種課程觀：從教學(xué)要求出發(fā);從教學(xué)視角認(rèn)識;以知識為核心;課程以理論為紐帶實(shí)踐附屬于理論;實(shí)現(xiàn)途徑的客體性.,第二種課程觀：從育人要求出發(fā);從育人視角認(rèn)識;能力為本理論為輔;課程以工作流程或工藝流程為導(dǎo)向;實(shí)現(xiàn)途徑的主體性.,,主要課程模式,行動導(dǎo)向（工作過程系統(tǒng)化、工藝過程系統(tǒng)化。適合

20、加工制造類專業(yè)）；項(xiàng)目導(dǎo)向（適合工程類、土建類專業(yè)）；能力導(dǎo)向（適合管理類、文科類專業(yè)）。,“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍,“雙 師 型”: 一師雙證;“雙師素質(zhì)”:既有理論素質(zhì),又有實(shí)踐能力;“雙師結(jié)構(gòu)”:既有“雙師素質(zhì)”的專任教師,又有具 備生產(chǎn)一線實(shí)踐技能的兼職教師;■ 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì):專業(yè)帶頭人,中青年骨干教師 “雙師 素質(zhì)”的專任教師,工程技術(shù)人員和能

21、 工巧匠為主的兼職教師.合理梯隊(duì)結(jié)構(gòu).,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),——教學(xué)需要型；——仿真模擬型；——生產(chǎn)流程型；——校內(nèi)生產(chǎn)型；——校外生產(chǎn)型。,工學(xué)結(jié)合條件下的教學(xué)管理改革,機(jī)構(gòu)設(shè)置：如何適應(yīng)開放辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合;學(xué)籍管理：如何適應(yīng)工學(xué)交替、彈性學(xué)制;成績管理：學(xué)分制問題，技能成績考評問題，教學(xué)管理：校外教學(xué)活動的組織問題;質(zhì)量體系：制度文件與作業(yè)文件的匹配問題學(xué)生管理：頂崗實(shí)習(xí)期間身份的雙重性，行

22、 為的雙重性，管理的復(fù)雜性.,三、職教科研課題研究的技術(shù)路線,——合理選題：熱點(diǎn)、難點(diǎn)、實(shí)際問題——論點(diǎn)明確：有觀點(diǎn)、有見解、有創(chuàng)新——論據(jù)充實(shí)：事實(shí)基礎(chǔ)、資料支撐——團(tuán)隊(duì)有力：專業(yè)、職稱等結(jié)構(gòu)合理， 有研究基礎(chǔ)，有相關(guān)經(jīng)歷——方法適當(dāng)：調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、模型、實(shí)證——成果顯著：形式、特點(diǎn)、效益、價值,四、職業(yè)教育課題研究實(shí)例,實(shí)例一： 高技能人才培

23、養(yǎng)模式的 研究與實(shí)踐,(一)關(guān)于高技能人才 ——什么是高技能人才？,■ 高技能人才是我國科技人才隊(duì)伍的重要組成部分，是將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要力量。高技能人才屬于應(yīng)用型人才范疇，她與知識型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是能將專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的，“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”

24、。,——高技能人才的主要特征,▼本質(zhì)特征：是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力， 即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；▼規(guī)格特征：為高等技術(shù)應(yīng)用性人才，即具有明確的高層次性；▼ 職業(yè)特征：是操作群體中的管理者---“高級藍(lán)領(lǐng)”，或是管理群 體中的運(yùn)行者---“應(yīng)用型白領(lǐng)”，亦稱為“灰領(lǐng)人才”

25、 、“銀領(lǐng)人才”、“中間人才”（德國T類、TE類）； ▼行為特征：知識與技能的應(yīng)用活動不是機(jī)械地模仿和簡單地 勞動，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能性行為。,高技能人才 與知識型（學(xué)科型）人才的區(qū)別,■ 培養(yǎng)目標(biāo)：力求專業(yè)知識的

26、 系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性 和完整性培養(yǎng)載體：教學(xué)型大學(xué)與 教學(xué)研究型大學(xué) 職業(yè)定位：傳統(tǒng)文明成果及 學(xué)科知識的傳承 與播衍,高技能人才 與研發(fā)型（創(chuàng)新型）人才的區(qū)別,培養(yǎng)目標(biāo): 既要有所從事學(xué)科的系統(tǒng)扎

27、 實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有運(yùn)用 所學(xué)理論和所掌握技術(shù)進(jìn)行 探索性的思考、研究、實(shí)驗(yàn)、 總結(jié)、改進(jìn)的綜合性研發(fā)能 力和創(chuàng)新品質(zhì)■ 培養(yǎng)載體: 研究教學(xué)

28、型大學(xué) 與研究型大學(xué)■ 職業(yè)定位: 科學(xué)研究與 技術(shù)開發(fā)工作,高技能人才 與技藝型（工匠型）人才的區(qū)別,培養(yǎng)目標(biāo): 了解一般專業(yè)基礎(chǔ) 知識，熟練掌握一 個主要工種、工藝

29、、 崗位或幾個相關(guān)工 種、工藝、崗位群 的經(jīng)驗(yàn)性操作技藝， 能夠做到“零距離” 頂班上崗?！?

30、 培養(yǎng)載體: 中等職業(yè)學(xué)校和 職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)■ 職業(yè)定位: 生產(chǎn)一線崗位的 實(shí)際操作工作。,——高技能（應(yīng)用型）人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)目標(biāo)：既要掌握“必須夠用”的 專業(yè)理論知識，又要掌

31、 握基本的專業(yè)實(shí)踐技能 關(guān)鍵是要具有綜合職業(yè) 能力和全面素質(zhì)。培養(yǎng)載體：高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu) 及部分教學(xué)型大學(xué) 職業(yè)定位：生產(chǎn)運(yùn)行中的技術(shù)應(yīng)用 和技術(shù)管理工作。,國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(

32、ISCED1997),ISCED0為“第一級前教育”，即學(xué)前教育階段；ISCED1為“第一級教育”，即初等教育階段（相當(dāng)于小學(xué)）；ISCED2為“第二級教育第一階段”，即初中教育階段；ISCED3為“第二級教育第二階段”，即高中教育階段；ISCED4為“第二級后的非第三級教育”，即高中后的非高等教育階段；ISCED5為“第三級教育第一階段(大學(xué)專科、本科及各種碩士學(xué)位)”；ISCED6為“第三級教育第二階段”，且“通向高等研

33、究資格證書(博士課程部分)”。新版ISCED還將屬于高等教育的第5層次劃分為A、B兩類：5A為“面向理論基礎(chǔ)/研究準(zhǔn)備/進(jìn)入需要高精技術(shù)專業(yè)的課程”，5B為“實(shí)際的/技術(shù)的/職業(yè)的特殊專業(yè)課程”（相當(dāng)于高職教育）。,(二)高技能人才培養(yǎng)模式,——以職業(yè)能力為本位選擇課程內(nèi)容 ——以工作流程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程體系 ——以能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建課程方案 ——以寬基礎(chǔ)活模塊形式構(gòu)建課程結(jié)構(gòu) ——高技能人才培養(yǎng)的運(yùn)行模式“五雙制”

34、,——能力培養(yǎng)為主線的課程方案,綜合能力1 專項(xiàng)能力1 能力要素1 課程單元1 內(nèi)容模塊1 … … … … … 課程方案＝ 綜合能力i 專項(xiàng)能力j 能力要素l 課程單元m 內(nèi)容模塊n … …

35、 … … … … … … … … ——每個課程單元中包含若干個內(nèi)容模塊； ——每個內(nèi)容模塊對應(yīng)于實(shí)際工作所要求的能力要素； ——若干能力要素有機(jī)構(gòu)成某一專項(xiàng)能力； ——若干專項(xiàng)能力有機(jī)構(gòu)成某一綜合能力；

36、 ——若干綜合能力即有機(jī)構(gòu)成某項(xiàng)工作的職業(yè)能力。,,,,,,——寬基礎(chǔ)活模塊課程結(jié)構(gòu),,專業(yè)方向模塊1,專業(yè)方向模塊2,專業(yè)方向模塊3,專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊,專業(yè)基本技能模塊,公 共 知 識 與 基 礎(chǔ) 素 質(zhì) 模 塊,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,技能型人才培養(yǎng)的運(yùn)行模式——“五雙制”,雙綱導(dǎo)教——理論和實(shí)踐教學(xué)大綱雙師執(zhí)教——專任和兼職教師教授雙堂施教——課堂和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場

37、雙向考核——學(xué)校和實(shí)習(xí)、用人單位雙證就業(yè)——畢業(yè)證和技能等級證,(三) 水利水電工程專業(yè)改革實(shí)踐,▲專業(yè)改革依據(jù)：《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》 《教育部高教司關(guān)于在高職高專教育中開展專業(yè)教學(xué) 改革試點(diǎn)工作的通知》 ▲專業(yè)改革精神： 培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的

38、， 德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才”； “以社會需求為目標(biāo)、以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線， 設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”； “基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為

39、目的，以必須夠用為度”； “實(shí)踐教學(xué)要在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重” 等。 ▲專業(yè)改革立項(xiàng)： 2001年被教育部確定為“國家級重點(diǎn)改革試點(diǎn)專業(yè)”,水利水電工程專業(yè)課程方案,→ 4項(xiàng)綜合能力； → 20項(xiàng)專項(xiàng)能力； → 92項(xiàng)能力要素； → 52項(xiàng)課程單元。,水利水電工程專業(yè)職業(yè)能力分析與課程方案表（第一群

40、集模塊）,,（第二群集模塊）,（第三群集模塊）,（第四群集模塊）,——改革實(shí)踐效果 （一）,——充分體現(xiàn)了高職教育區(qū)別于普通教育的本質(zhì)特征， 反映了培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)要求；——更加密切了課程、能力、技能型人才、崗位等因素 之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正體現(xiàn)了按需施教，學(xué)以致用；——切實(shí)加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，把實(shí)踐課等同于 傳統(tǒng)意義上的理論課，把能力培養(yǎng)放到了十分突出

41、 的地位；,——改革實(shí)踐效果 （二）,——改革試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生受到了用 人單位的普遍好 評，就業(yè)率達(dá)100%；專業(yè)對口率達(dá)95%以上；——該人才培養(yǎng)模式已被兄弟職業(yè)院校廣泛借鑒；——以課題研究成果為主要內(nèi)容的論文在《高教研 究》、《中國高等教育》等刊物發(fā)表；——改革試點(diǎn)專業(yè)已先后被教育部確定為“改革試點(diǎn) 專業(yè)”和“國家精品專業(yè)”。,課題研究結(jié)論,☆經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能人才有著迫切需

42、求；☆技能型人才有其自身的內(nèi)在特征；☆技能型人才培養(yǎng)方案應(yīng)以能力為本位，以 能力培養(yǎng)為主線，突出實(shí)踐技能培養(yǎng)；☆技能型人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)一般為三個平臺、四個集群模塊；☆技能型人才培養(yǎng)可通過“五雙制”模式實(shí)現(xiàn)；☆技能型人才的培養(yǎng)主體是職業(yè)院校。,課題研究實(shí)例二：,“高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式的研究與實(shí)踐”,項(xiàng)目基本情況,“高等職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展模式的研究與實(shí)踐”被省教育廳確定為省級重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（批準(zhǔn)文號：教秘高〔2

43、006〕62號，項(xiàng)目編號2007jyxm129），歷時3年，于2010年6月結(jié)題。主要研究人員主持人：李興旺 教授參與人：趙向軍、滿廣生、畢守一、宋天武、李宗堯、胡進(jìn)、黃偉軍、彭建明、薛松、許戈平等 主要參與單位安徽水院、廣西水院、安徽電氣工程學(xué)院、中國水利教育學(xué)會、安徽水利教育學(xué)會、上海洪鋪鋼構(gòu)公司、安徽水安公司、合肥榮興汽車配件廠、合肥金德電力設(shè)備公司、安徽水工程質(zhì)監(jiān)所等,項(xiàng)目主要理論成果,《基于高職教育集團(tuán)的校際合作的

44、基本問題的研究》發(fā)表于《中國高教研究》（中國期刊方陣雙效期刊、全國中文核心期刊、CSSCI來源期刊）《高職教育集團(tuán)校企合作模式的研究》 、《職教集團(tuán)內(nèi)教育教學(xué)運(yùn)行模式的探討》、 《職教集團(tuán)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究》、 《促進(jìn)和保障職教集團(tuán)發(fā)展的政策建議》發(fā)表于《合肥學(xué)院學(xué)報》《職教集團(tuán)內(nèi)教育教學(xué)活動運(yùn)行機(jī)制的探討》、 《工學(xué)交替合作中如何與企業(yè)戰(zhàn)略互贏》、 《校企合作共建融入式物流校外實(shí)習(xí)基地的研究與實(shí)踐》發(fā)表于“2009中

45、國·安徽職教論壇”《高職教育發(fā)展與社會服務(wù)能力建設(shè)關(guān)系的實(shí)踐與思考》發(fā)表于《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》,主要理論成果——集團(tuán)校際合作研究,集團(tuán)校際合作動因 一是高等教育大眾化發(fā)展的驅(qū)動（50-70年代美國高教實(shí)現(xiàn)大眾化，60年代中后期至80年代蘇聯(lián)高教大眾化，職教集團(tuán)大發(fā)展） 二是高職院校生存與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇（規(guī)模擴(kuò)大、就業(yè)壓力、競爭壓力、特色發(fā)展——合作成為必然選擇）集團(tuán)校際合作的層次第一個層次：物質(zhì)層次的合作(硬件

46、共享)第二個層次：制度層次的合作（規(guī)范合作、引導(dǎo)發(fā)展）第三個層次：精神文化層次的合作（深度融合）集團(tuán)校際合作的類型類型一：基本的互補(bǔ)型合作（互通有無）類型二：發(fā)展的整合型合作（資源的整合，既滿足需求，又減少支出、降低成本、提高效益）類型三：創(chuàng)新的拓展型合作（通過凝聚資源或力量，共同推動新的合作項(xiàng)目或開拓新的合作領(lǐng)域，如共同建立新的院校、研究機(jī)構(gòu) ）,主要理論成果——集團(tuán)校際合作研究,當(dāng)前集團(tuán)校際合作主要形式 多維度與單維度

47、的校際合作（不同類型院校的合作-相同類型院校的合作） 整體性與部分性的校際合作（辦學(xué)的全方位、全過程的合作-某些方面、某些過程、某些環(huán)節(jié)上的合作） 緊密型與松散型的校際合作（行政力量強(qiáng)勢參與下的合作-院校之間自由、松散的合作） 集團(tuán)校際合作的策略選擇 關(guān)于組織結(jié)構(gòu)問題（管理層的扁平化、內(nèi)部組織的團(tuán)隊(duì)化、組織關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)化）關(guān)于制度建設(shè)問題（制度被界定為概念系統(tǒng)、規(guī)則系統(tǒng)、組織系統(tǒng)、設(shè)備系統(tǒng)四者的系統(tǒng)。前兩者是職教集團(tuán)制度的“靈魂

48、”，后兩者是職教集團(tuán)制度的“驅(qū)體”）關(guān)于機(jī)制創(chuàng)新問題（合作運(yùn)作機(jī)制、利益分配機(jī)制）,主要理論成果——集團(tuán)校企合作研究,集團(tuán)校企合作運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建 互惠互利的動力機(jī)制（以互惠互利為合作動力） 集團(tuán)主導(dǎo)的驅(qū)動機(jī)制（以集團(tuán)機(jī)構(gòu)組織、章程、制度作為合作的驅(qū)動和規(guī)范） 集團(tuán)校企合作的調(diào)控機(jī)制（成員的利益和行為沖突必須以集團(tuán)的相應(yīng)組織機(jī)構(gòu)來進(jìn)行有效調(diào)控） 集團(tuán)校企合作的保障機(jī)制（完善的制度體系及其運(yùn)行是校企合作的保障）集團(tuán)校企合作模式的

49、構(gòu)建共建共享實(shí)訓(xùn)基地（“融入式” 、“引入式”等）共建共享校企人才資源庫共建專業(yè)和課程共同開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)推廣共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,主要理論成果——合作辦學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究,以互利共贏理念指導(dǎo)集團(tuán)合作辦學(xué)中的教育教學(xué)活動（樹立互利共贏的雙重效能觀、以互利共贏指導(dǎo)教育教學(xué)活動）合理進(jìn)行教育教學(xué)設(shè)計(jì)以形成職教集團(tuán)的遞進(jìn)合作首先，集團(tuán)內(nèi)教育教學(xué)設(shè)計(jì)三個層面的聯(lián)合培養(yǎng)：高、中職聯(lián)合培養(yǎng)、高職院校聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)。其

50、次，形成集團(tuán)合作辦學(xué)形式的三個層次的遞進(jìn)：訂單式培養(yǎng)、專業(yè)共建式培養(yǎng)、投資合作式培養(yǎng)。最后，形成集團(tuán)合作辦學(xué)深度的三個層次的遞進(jìn)：人、財、物的雙向流動與合作、教育教學(xué)各要素的全程參與、精神文化層面的相互認(rèn)同和滲透。,主要理論成果——合作辦學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究,探索實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制推進(jìn)職教集團(tuán)的深度融合 建立一個系統(tǒng)：校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃性和企業(yè)自主性選擇相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)采用二種形式：教學(xué)組織形式可根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)置校內(nèi)基于工作過程的

51、教學(xué)形式、企業(yè)項(xiàng)目化（流程化）教學(xué)形式按三個層次來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動：①按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置專業(yè)的一般技能訓(xùn)練，以學(xué)校為主，努力探索融“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動或項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式；②根據(jù)崗位能力要求設(shè)計(jì)專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，以企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練為主；③設(shè)計(jì)與企業(yè)創(chuàng)新研究或技術(shù)服務(wù)為主的產(chǎn)學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練，讓有意向加入企業(yè)的學(xué)生提前融入到企業(yè)，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)踐課題結(jié)合起來，使得學(xué)生可以在企業(yè)一直做下去。,主要

52、理論成果——合作辦學(xué)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究,建立信息共享機(jī)制推動職教集團(tuán)教育教學(xué)的廣度發(fā)展建立集團(tuán)網(wǎng)站建立開放式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（提供集團(tuán)成員的硬件、軟件信息） 建立集團(tuán)成員網(wǎng)絡(luò)交流平臺（高層論壇、研討平臺等）,主要理論成果 ——集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價機(jī)制建立人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制：一是建立考核標(biāo)準(zhǔn)、二是完善質(zhì)量保證體系、三是建立統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系。建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評

53、價機(jī)制：一是準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、二是建立和完善質(zhì)量評價體系、三是建立信息反饋系統(tǒng)。人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的原則 全面性原則 準(zhǔn)確性原則動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合原則定量和定性評價結(jié)合原則廣義評價和狹義評價結(jié)合原則,主要理論成果 ——集團(tuán)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價的組織體系和內(nèi)容組織體系： 組建成員單位代表參加的校際教學(xué)指導(dǎo)委員會和以院校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員及骨干教師為主體的校

54、內(nèi)督導(dǎo)組織兩級教學(xué)監(jiān)督組織，負(fù)責(zé)對教學(xué)活動的檢查、督導(dǎo)、考核與評價。2. 監(jiān)控與評價內(nèi)容課程體系與課程建設(shè)監(jiān)控與評價教學(xué)條件的監(jiān)控與評價 師資隊(duì)伍的監(jiān)控與評價 教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控與評價 人才質(zhì)量評價,項(xiàng)目主要實(shí)踐成果,成立江淮（工程）職業(yè)教育集團(tuán)建立江淮職業(yè)教育集團(tuán)網(wǎng)站制定了相關(guān)的規(guī)范文件開展校企合作開展校際合作建立兼職教師庫決策咨詢、成果推廣,項(xiàng)目成果獲獎情況,2009年獲得中國水利職教學(xué)會教學(xué)成果一等獎

55、2009年獲得學(xué)院教學(xué)成果特等獎《基于高職教育集團(tuán)的校際合作的基本問題的研究》獲 “2009中國·安徽職教論壇”優(yōu)秀論文一等獎《促進(jìn)和保障職教集團(tuán)發(fā)展的政策建議》、《工學(xué)交替合作中如何與企業(yè)戰(zhàn)略互贏》獲論壇二等獎《高職教育發(fā)展與社會服務(wù)能力建設(shè)關(guān)系的實(shí)踐與思考》、 《校企合作共建融入式物流校外實(shí)習(xí)基地的研究與實(shí)踐》、 《職教集團(tuán)內(nèi)教育教學(xué)活動運(yùn)行機(jī)制的探討》獲論壇三等獎,各位同仁批評指導(dǎo)！聯(lián)系電話：138569956