《幼兒園游戲的研究與指導》——區(qū)域游戲——建構游戲

1、1《幼兒園游戲課程幼兒園游戲課程》區(qū)域游戲區(qū)域游戲——建構游戲建構游戲區(qū)域游戲是幼兒園課程的重要組成部分，在幼兒園的一日生活中，除了生活活動以外，占據時間最多、空間最大、物質材料最豐富的就是區(qū)域游戲了。按照幼兒的興趣和發(fā)展的需要，區(qū)域游戲分為角色、表演、美勞、建構、益智、運動六大類。各類游戲在內容上又有所細分，全面勾勒出幼兒園區(qū)域游戲的系統(tǒng)結構。什么是建構游戲？什么是建構游戲？幼兒園的建構游戲是指在幼兒園建構區(qū)域進行的，利用各種不同的玩

2、具建構材料等通過與建構活動有關的各種動作塑造物體形象、反映周圍生活的游戲叫做建構游戲。建構游戲分為積木搭建類、積塑插接類、自然物（沙水、雪、土）雕塑類三種類型。第一章第一章積木搭建類建構游戲積木搭建類建構游戲第一節(jié)第一節(jié)目標、材料與環(huán)境創(chuàng)設目標、材料與環(huán)境創(chuàng)設一、積木搭建類建構游戲的定義一、積木搭建類建構游戲的定義利用拼接、壘高、砌接等方法把材料連接起來，表現(xiàn)建筑物體的玩法是搭建類游戲。二、積木搭建類建構游戲的目標二、積木搭建類建構游戲

3、的目標培養(yǎng)幼兒對搭建活動的興趣，發(fā)展幼兒的空間、運動智能和小肌肉的協(xié)調性，促進幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。細化為以下目標：1、喜歡玩積木或參與積木區(qū)游戲，興趣持久，情緒愉快。2、搬運與使用積木，制作與使用建筑輔材，發(fā)展手的力量和靈活性。3、感知積木的數(shù)、形和整體與部分之間的關系，在建構過程中能恰當使用。4、感知搭建物內部與外部和各物體之間的比例對稱關系。5、在搭建過程中獲得空間感和方位感。6、綜合運用堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)然炯?/p>

4、能，富有創(chuàng)造性地搭建。7、感知搭建物在搭建整體中的方位與布局。8、通過主體搭建和背景裝飾表達對周圍事物美的認識與感受。9、有獨立自主的意識和完成任務的能力。10、能協(xié)商制定并共同遵守游戲規(guī)則。11、游戲逐漸體現(xiàn)出計劃、分工與合作。12、能相互交流個人經驗，豐富搭建內容和題材。13、愿意向他人介紹自己的搭建成果，表述清楚。14、學會按類別收拾整理玩具物品。三、積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設三、積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設積木區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設要體現(xiàn)出搭積木的游戲氛圍，使

5、孩子們來到這里就能產生搭積木的聯(lián)想，激發(fā)想要動手搭積木的游戲沖動，為了引發(fā)幼兒搭積木的行為，環(huán)境的創(chuàng)設還要考慮空間的整體性，注意：上部與下部一致，墻面與地面一致，背景與前景一致。四、積木區(qū)的活動材料四、積木區(qū)的活動材料積木與自制積木是搭建積木的主要材料，應該由幼兒園提供，玩具和材料是促進幼兒發(fā)展的物質基礎，不同年齡班的孩子玩的積木與材料在品種上、難易程度上應有所區(qū)別，輔助材料有助于激發(fā)幼兒玩積木的興趣。小班幼兒的輔助材料主要有教師提供。

6、中班幼兒的輔助材料可由幼兒從家里帶。大班幼兒的輔助材料應該鼓勵幼兒自己動手制作。五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題五、幼兒常見行為表現(xiàn)及問題1、對搭積木有很大興趣，能主動參加積木區(qū)活動。2、有搭建積木的經驗，喜歡使用常見材料進行建構。3、搭建目的不甚明確，容易附和他人。4、搭建比較模式化并愛模仿他人的構建，所搭建筑物沒有明顯特征。5、能根據環(huán)境氣氛和輔助材料的提供進行主題建構，但建構計劃比較簡單。6、在搭建過程中有一定的想象力，并愿意與同伴交流

7、自己的想法。7、有初步的合作意識，但不能很好地解決與同伴之間的糾紛，容易為規(guī)則問題告狀。8、喜歡讓別人欣賞自己的作品，并希望得到表揚和鼓勵。9、搭建完畢后場地常有散亂積木。10、收拾積木時總是先推倒再整理，推倒時還發(fā)出快樂的喊聲。11、對搭建物體的結構交待不清楚。六、教師的指導策略六、教師的指導策略1、創(chuàng)設與積木數(shù)量匹配的活動空間，提供有利于數(shù)學能力發(fā)展的基本積木和有利于思維發(fā)展的異型積木與建構板材。2、創(chuàng)設有建構氛圍的活動區(qū)，提供符合

8、興趣和游戲發(fā)展需要的建構輔材，如建3搭建過程中組合使用，搭建材料難度的增加可以促進幼兒思維的分解組合能力的發(fā)展。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具（輔材）：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；6、資料：搭建圖例。中班幼兒已經具有了一定的搭建基礎，游戲區(qū)面積要大，有擴展余地，可以出示一些較復雜

9、的建筑物彩圖或立體圖示供幼兒參考。教師平時應注意引導幼兒保留典型的搭建成果，可以繪成圖畫，在裝訂成作品集。有條件的幼兒園還可以把幼兒的搭建作品拍成照片，整理成資料冊，在平行班中進行交流。教師還應有目的的引導幼兒共同收集尋找與主題內容相關的資料（照片、畫片、掛圖等），使環(huán)境對幼兒游戲的指導更加符合幼兒的興趣需要，有利于開闊幼兒的游戲思路。三、幼兒特點三、幼兒特點中班幼兒的搭建技能已經比較熟練，認知水平和空間知覺能力也有了一定水平的發(fā)展，這

10、樣，他們對搭建作品就有了更高的要求，希望形象更高大，更復雜，在幼兒搭建作品中體現(xiàn)了壘高、圍高、增寬、蓋頂?shù)然炯寄艿木C合運用。中班幼兒已經有了一定的交往能力，他們能夠有意識的商量搭建主題，并共同圍繞一個主題進行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展。四、教師的指導四、教師的指導老師可以為幼兒提供搭建圖例和成果照片，幫助他們獲得直觀學習和參考借鑒。提供輔助材料，因為，在搭建

11、游戲中使用更多的輔助材料，不僅可以突出作品形象，使作品更加鮮明，更易于被人理解，還有助于提高搭建本身的目的性，使幼兒對事物的特征把握越來越準確。幼兒在搭積木的過程中，要對各種各樣的積木和材料進行比較，選擇出大小、形狀、數(shù)量合適的積木，并嘗試搭法的合理和對稱。這樣的過程對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展是極有好處的，老師可以引導幼兒學習比較的方法，讓他們用目測、或測量的方法來選擇恰當?shù)牟牧?。另外，也可以有意識的讓幼兒欣賞有對稱特點搭法的圖片，或運用示范

12、的方法，讓幼兒直接理解什么是對稱。中班幼兒已經有了一定的交往能力，他們能夠有意識的商量搭建主題，并共同圍繞一個主題進行搭建，但是，在分工和搭建過程中，由于交往水平和合作能力的局限，中班幼兒有時會出現(xiàn)意見分歧，影響游戲的開展，這是，教師啟發(fā)性的幫助，將起到至關重要的作用，教師指導的重點可以放到幫助幼兒有層次的完整表述的意見上，也可以放在幫助引導幼兒學會解決交往意見的分歧上。第四節(jié)第四節(jié)大班的搭建活動大班的搭建活動一、目標一、目標1、運用基

13、本材料進行比較精細的搭建。2、擴展主材與輔材（綜合運用堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂?shù)然炯寄埽M行靈活的創(chuàng)造性搭建），發(fā)展有兒的想象力和創(chuàng)造力。3、計劃較大的建構題材，發(fā)展空間布局的能力。4、興趣與優(yōu)勢互補，發(fā)展合作學習的能力。二、環(huán)境材料二、環(huán)境材料為大班幼兒提供的積木是造型簡單、塊數(shù)多的純積木，它類似于實際生活中的建筑材料，使搭積木的過程更貼近解決生活中實際的建筑問題。隨著幼兒搭建水平與認知能力的發(fā)展，大班幼兒細致的建構能力逐步增強

14、，對游戲材料有了更高的要求，他們不滿足只限于房屋外面的結構，而對其內部結構發(fā)生極大興趣，產生了對房屋內部格局和戶型設計的愿望。因此，象有機玻璃板、廢舊物制作的小家具等這些特殊材料應隨著游戲的需要及時補充到區(qū)域中。輔助材料：1、地面：地板（木制、人造革）、地毯、地板塊等；2、箱：積木筐、積木柜等；3、模型玩具等輔材：人物、動物、植物、食品、車輛、房屋等；4、板材：硬紙板、木板、有機玻璃、塑料板等；5、廢舊物品：易拉罐、塑料瓶、包裝箱等；6

15、、資料：搭建圖例。大班幼兒已經具備了較強的搭建水平，在環(huán)境布置上可以出示一些較為復雜的立體圖示，以幫助幼兒提升對搭建水平的要求。教師平時應注意引導幼兒保留有價值的搭建成果，以供他們在相互學習交流時使用。收集作品的形式可以鼓勵幼兒思考決定，以幼兒完成為主，教師輔助（例如幼兒設計制作圖冊，教師幫助完成文字記錄）。幼兒的作品也是他們人生發(fā)展的記錄，可以做為幼兒發(fā)展評價的依據，也可以讓家長留念。在大班建構區(qū)環(huán)境創(chuàng)設中，應特別注重幼兒的意見和創(chuàng)設

16、活動中的參考性。結合主題設計環(huán)境是調動幼兒潛能的有效方法。可以讓幼兒自己設計搭建圖示，收集自己感興趣的各種圖片、照片、圖書資料等。這樣使環(huán)境對幼兒的指導更加直觀，也更加適應幼兒的不同興趣和在能力上的個體差異，還可以拓寬幼兒的創(chuàng)作思路。三、幼兒特點三、幼兒特點大班幼兒在搭建活動中已經能夠考慮到建筑物的布局了，他們通過交流意見，研究建筑物整體與布局的關系，思考建筑群體的大小比例，即前后位置的合理性，并學會了參照全景建筑圖，對作品進行創(chuàng)造性地

17、設計。大班積木區(qū)的游戲特點是分工合作，幼兒依據各自的興趣、性格特點和技能水平分配角色和任務，其中，小領袖式的人物非常了解小伙伴的特點，能夠幫助大家協(xié)調分工，使優(yōu)勢得到互補，讓每個人在設計、布局、搭建、裝飾、介紹等不同環(huán)節(jié)中找到發(fā)揮自己特長的機會。四、教師的指導四、教師的指導大班的幼兒不再需要“情境的支持”，他們需要的是滿足創(chuàng)造的需求。幼兒關注自己的興趣所在，對建構的具體內容及細節(jié)產生了強烈興趣。老師更多的是要注重適宜的材料的提供。（如能