兼顧過程性與終結(jié)性

1、1兼顧過程性與終結(jié)性，建設(shè)發(fā)展性通用技術(shù)課程評價體系傅強浙江省湖州中學[內(nèi)容摘要]：新課程改革提出了學生發(fā)展性評價的理念，集中體現(xiàn)一切為了學生發(fā)展的教育思想，通用技術(shù)課程評價也應遵循這一理念，即要注重記錄學生成長的過程性評價，又要注重學生成績的終結(jié)性評價，做到兩者相結(jié)合，建設(shè)發(fā)展性的通用技術(shù)課程評價體系。[關(guān)鍵詞]：過程性評價終結(jié)性評價發(fā)展性通用技術(shù)課程評價體系通用技術(shù)是一門新課程，它的順利實施，必須要有相應的課程評價體系作保證，建設(shè)該

2、課程的評價體系已成為當務(wù)之急。新課程改革提出了學生發(fā)展性評價的理念，集中體現(xiàn)了一切為了學生發(fā)展的教育思想，通用技術(shù)課程評價也應遵循這一理念，即要注重記錄學生成長的過程性評價，又要注重學生成績的終結(jié)性評價，評價不僅要關(guān)注學生技術(shù)學習的結(jié)果，也要注重學生在技術(shù)活動過程中的收獲和對技術(shù)思想與方法的理解及體驗，更應關(guān)注學生學習的情感態(tài)度價值觀的發(fā)展狀況。建設(shè)發(fā)展性的通用技術(shù)課程評價體系，必須堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。一、為什么要堅

3、持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則一、為什么要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則反思以往學業(yè)評價中存在的問題，主要存在以下問題：過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；過分關(guān)注評價的結(jié)果，而忽視了評價過程本身的意義；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價；評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而忽視了評價主體多源、多向的價值等等，所有這些問題與眼下

4、新課程改革提出的發(fā)展性評價理念是背道而馳的。在技術(shù)學習過程中的體驗和反思，是通用技術(shù)課程的特點之一，所以學習實踐的過程對學生而言尤為重要。在技術(shù)實踐中，由于目的設(shè)定的合理性和技術(shù)手段完善性等因素的困擾，不可能保證每一次活動都能成功，但是不成功的技術(shù)活動不等于沒有價值，人們正是從一次次的失敗中尋找到成功的突破。有的學生的技術(shù)作品，獨立地看其技術(shù)目的性是合理的，技術(shù)方案也是可行的，手段似乎也沒有什么問題，卻有可能暫時得不到預期的結(jié)論，我們卻

5、不能因此而否定他在這一技術(shù)活動中的實踐和探索的過程，以及從中獲得的一些技能、方法、經(jīng)驗和對技術(shù)的獨特體驗等。只關(guān)注技術(shù)學習的結(jié)論，會導致學生平庸而不思創(chuàng)新、圖結(jié)果而輕視思維過程，對技術(shù)活動中出現(xiàn)的問題或困難繞道而3通用技術(shù)課程的終結(jié)性評價，我們主要從以下兩個方面進行綜合評價。1.書面測試（40%）書面測試雖然是傳統(tǒng)的測試方式，但只要測試的內(nèi)容選擇好和試題的形式設(shè)計好，一樣可以達到好的測試效果，并且書面測試有一個最大的優(yōu)點就是操作簡單、方

6、便。書面測試的時間可放在學期末，試題應側(cè)重于事實和原理的運用能力，科學技術(shù)知識之間的聯(lián)系，對方法和程序的辨別能力。除此之外，試題設(shè)計可償試超量出題，給學生以自主選擇、展示特長與潛能的機會，滿足不同層次學生需求。2項目測評（35%）由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己制定試驗方案，繪制技術(shù)圖樣，制作原型和模型，完成技術(shù)試驗及報告，教師可在學期開始就提出提交創(chuàng)作作品的要求，完成截止時間為學期末，學生的創(chuàng)作過程貫穿整個學期。三、通用技術(shù)課程學分認定模式與