基于生物科學史的生物課堂教學

1、基于生物科學史的生物課堂教學基于生物科學史的生物課堂教學生物科學史展示了生命科學形成的歷史。生物學的每一個知識結論都是科學家通過觀察、探究得出的，科學家探究知識的過程，不僅揭示了人們思考和解決生物學問題的思想歷程，而且呈現(xiàn)了科學家的科學態(tài)度、科學精神和科學世界觀；不僅包含了生物學理論和方法的形成演變，而且包含了不同學科之間的聯(lián)系、科學與社會的相互影響等。正是基于生物科學史的這種內涵以及蘊含的教育價值，普通高中生物課程標準中明確提出了，要

2、“注重生物科學史的學習”，指出“學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的?！蓖瑫r，課標在內容標準中，列入了“分析細胞學說建立的過程”，“說明光合作用以及對它的認識過程”等方面的科學史內容。本文僅結合自己的教學實踐，通過具體案例說明如何在教學過程中落實科學史的教育功能。一、著眼于理解科學知識的教學案例與分析案例1：《細胞核——系統(tǒng)的控制

3、中心》（人教版教材，下同）教學片段師：分析的非常好。那我們再看另一個例子：[投影資料2：傘藻的身體是由一個細胞構成的（如下圖），其細胞核只位于假根中。甲種傘藻的帽呈傘形，乙種傘藻的帽呈菊花形?？茖W家先將甲、乙傘藻的帽都切除，然后將乙傘藻的傘柄移植到甲傘藻的假根上（稱為丙），將甲傘藻的傘柄移植到乙傘藻的假根上（稱為?。?。一段時間后，丙、丁傘藻都分別長出了新的帽。]你預期丙、丁的傘帽形狀是怎樣的？生：嫁接后的丙所含的細胞核是種甲的，因此我推