學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移百科名片百科名片即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識(shí)、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。目錄影響學(xué)習(xí)遷移的條件遷移的早期研究表現(xiàn)遷移研究的發(fā)展遷移研究面臨的問(wèn)題與發(fā)展方向預(yù)測(cè)未來(lái)的遷移研究的發(fā)展方向影響學(xué)習(xí)遷移的條件遷移的早期研究表現(xiàn)遷移研究的發(fā)展遷移研究面臨的問(wèn)

2、題與發(fā)展方向預(yù)測(cè)未來(lái)的遷移研究的發(fā)展方向展開(kāi)編輯本段編輯本段影響學(xué)習(xí)遷移的條件影響學(xué)習(xí)遷移的條件(一)學(xué)習(xí)材料的共同因素學(xué)習(xí)材料的共同因素學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。由于材料之間存在著共同的因素，就會(huì)產(chǎn)生相同的反映，因而在學(xué)習(xí)中就會(huì)產(chǎn)生不同程度的遷移。關(guān)于共同因素在學(xué)習(xí)遷移中作用的問(wèn)題，桑代克和武德沃斯(R.S.Woodwth)早年曾做過(guò)專門(mén)實(shí)驗(yàn)研究。讓被試觀察各種大小不同的長(zhǎng)方形面積(10—100平方厘米)

3、，直至能準(zhǔn)確估計(jì)每個(gè)長(zhǎng)方形面積為止；然后讓被試估計(jì)稍大的長(zhǎng)方形面積或面積相同而形式不同的各種長(zhǎng)方形，結(jié)果被試的進(jìn)步僅是原來(lái)的三分之一左右。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，桑代克得出結(jié)論，通過(guò)練習(xí)，被試的學(xué)習(xí)成績(jī)可以得到明顯提高，練習(xí)能夠在同類活動(dòng)中產(chǎn)生遷移，從而提出了學(xué)習(xí)遷移的共同要素說(shuō)。他們否定形式訓(xùn)練說(shuō)，認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)只有在機(jī)制上存在共同因素，一種機(jī)能的變化才能改變另一種機(jī)能。例如，毛筆字寫(xiě)得好會(huì)對(duì)寫(xiě)好鋼筆字產(chǎn)生遷移。桑代克認(rèn)為，相同的因素是指相同的聯(lián)結(jié)，

4、其含義很廣，包括目的、方法、普遍原則和經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)四個(gè)方面。既然是兩種學(xué)習(xí)材料，它們之間除了具有共同因素之外，必然會(huì)有不同的因素。因此，兩種材料的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生正遷移，也可能同時(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。為了錯(cuò)誤，而且可以增加學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、技能等等可以通過(guò)活動(dòng)，產(chǎn)生遷移而加以培養(yǎng)。教育實(shí)踐證明，在活動(dòng)中，由教師預(yù)先提供正確答案的指導(dǎo)方式，不如在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)效果好。因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，

5、能增加遷移的效能。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可隨學(xué)生年齡的增大和問(wèn)題的難易而有所不同。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新課題時(shí)，為了防止學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)方法或思維習(xí)慣的消極影響，教師也應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的正遷移，防止干擾。(五)定勢(shì)作用定勢(shì)作用定勢(shì)又叫心向，它是由先前的心理活動(dòng)所形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它決定著同類后繼心理活動(dòng)的趨勢(shì)。定勢(shì)這個(gè)概念最早是由德國(guó)心理學(xué)家繆勒(G.E.Mller)和舒曼(F.Schumann)于1889年在概括重量錯(cuò)覺(jué)實(shí)

6、驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。本世紀(jì)50年代前后，以烏茲納捷(Д.H.узнадзе)為代表的格魯吉亞心理學(xué)家們對(duì)定勢(shì)進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，在此基礎(chǔ)上形成了定勢(shì)理論。該理論認(rèn)為，一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)影響或決定著同類后繼的心理活動(dòng)的趨勢(shì)，即人的心理活動(dòng)的傾向性是由預(yù)先的準(zhǔn)備狀態(tài)所決定的。為了研究定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響，心理學(xué)家渥德(L.B.Wadd)曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，被試在記憶數(shù)列無(wú)意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)加快了對(duì)后面音節(jié)的記憶。說(shuō)明

7、練習(xí)對(duì)同一類課題的學(xué)習(xí)有正遷移作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，定勢(shì)可能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，也可能干擾學(xué)習(xí)，產(chǎn)生負(fù)遷移。心理學(xué)家盧欽斯(A.S.Luchins)曾做過(guò)一著名的定勢(shì)實(shí)驗(yàn)，即讓被試設(shè)法用大、小不等的容器去取一定量的水。實(shí)驗(yàn)組的被試從第1題連續(xù)做到第8題，控制組的被試只做6、7、8三題。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的被試在做1—5題時(shí)，形成了一種定勢(shì)(用B減A再減2C的解題方法)，這個(gè)定勢(shì)影響著第6、7題的解答，有簡(jiǎn)便方法而未被用上。在解答第8題時(shí)則遇到了很

8、大困難。控制組的被試因沒(méi)有形成解答1—5題的定勢(shì)，故迅速采用簡(jiǎn)便方法解答了第6、7、8題。實(shí)驗(yàn)證明，定勢(shì)在解答同類課題時(shí)可能產(chǎn)生遷移，而在解答不同類課題時(shí)，可能產(chǎn)生消極影響。因?yàn)槿说恼J(rèn)知策略和解題方法都有一個(gè)適用范圍，超出一定適用范圍，任何一種策略和方法都將是無(wú)效的。盧欽斯認(rèn)為，為了排除定勢(shì)的消極影響，可采取兩種辦法：①請(qǐng)固守一種方法處理問(wèn)題的人說(shuō)出為什么要這樣做，然后讓他來(lái)考慮是否有其他的方法可用；②如果嘗試無(wú)結(jié)果，可稍停一會(huì)兒。這樣

9、可能打破某些特殊的定勢(shì)，從而提出新觀點(diǎn)或找到解決問(wèn)題的新途徑和新方法。編輯本段編輯本段遷移的早期研究遷移的早期研究早在二百多年前就有人提出了第一個(gè)系統(tǒng)的遷移理論——形式訓(xùn)練說(shuō)，這一理論以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)認(rèn)為，人的意志、記憶和推理等官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練得到發(fā)展，遷移即心理官能得到訓(xùn)練的結(jié)果。例如，記憶的官能通過(guò)記憶的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)，并且能在新的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)一般遷移的存在，并認(rèn)為只要參與前后兩種學(xué)習(xí)的官能