撥開云霧天外天

1、撥開云霧天外天——也談?wù)Z文教學(xué)內(nèi)容的確定馬鞍山市博望新區(qū)薛津?qū)W校舒得啟閱讀教學(xué)不僅是學(xué)生在閱讀，更重要的是教師如何教學(xué)生閱讀?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！碑?dāng)前義務(wù)教育階段教學(xué)所提倡的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”容易被誤解為：學(xué)生是課堂的主體，教師則是串聯(lián)課堂的組織者、“主持人”。課堂上，提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生閱讀文本、質(zhì)疑提問、自行解決問題，而教師似乎教的越少越好，甚

2、至不教。初中生，尤其是低年級學(xué)生，他們的年齡、閱歷、思維等都未成熟，認知事物的能力有限，閱讀理解的能力處在淺顯的層面上，不能只強調(diào)“學(xué)生與文本的對話”，還要重視“教師與學(xué)生的對話”。要做好這一點，教師上課前先做好“教師與文本的對話”，挖掘文本的深刻含義，指導(dǎo)掌握鑒賞文字的方法，善于相機引導(dǎo)、指點迷津、搭橋鋪路，讓學(xué)生知其然，更知其所以然。1、啟發(fā)引導(dǎo)“教”挖掘?！皩W(xué)生與文本的對話”，只能是“閱讀”，談不上“學(xué)生學(xué)閱讀”或“教師教閱讀”。

3、請看我校某次語文公開課教學(xué)《紫藤蘿瀑布》課堂實錄片段：師：同學(xué)們，朗讀完了課文，知道是什么文體嗎？生（齊）：抒情散文。師：抒發(fā)了作者什么樣的思想感情？.1.的修辭手法中的比喻，引導(dǎo)他們認識題目是個比喻句，雖然沒有比喻詞；讓學(xué)生進一步思考，既然是個比喻，那兩者之間必然有相似之處。因此，學(xué)生觀察文中紫藤蘿花（插圖）的形狀，再聯(lián)系瀑布的形狀，就明白了兩者都是從空中垂下，像一幅紛披的帶子；顏色也相似，都是銀白色。教師可乘勢發(fā)問：作者為什么寫到“

4、不見發(fā)端，也不見終極”呢？這個問題，學(xué)生也許難以回答，教師應(yīng)點撥“瀑布”的源頭在哪，最終流到什么地方。它的的源頭是上游的水流，水即雨，雨即水蒸氣，在空中，看不見的；瀑布最終流到大海，大海又蒸發(fā)，無限循環(huán)，沒有終極。同理，人類的生命也是如此，一個生命結(jié)束了，一個生命又誕生了，所以說“生命的長河是無止境的”。這樣，學(xué)生就能觸摸到文章的脈搏，揣摩到作者的創(chuàng)作意圖，把握散文借物抒情的方法。課堂教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)教師的功底，體現(xiàn)出教師抓住課堂瞬間閃現(xiàn)的

5、火花，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。如筆者在教《蘆花蕩》（小說），提到刻畫人物時，有學(xué)生問：文中的“老頭子”為什么不給他起個名字。其他學(xué)生，面面相覷，不知如何回答。此時，我首先表揚了該學(xué)生的鉆研精神，值得大家學(xué)習(xí)，然后問：“在抗日戰(zhàn)爭中，老百姓支持抗日和直接抗日的多不多？”大家不約而同地回答：很多。引導(dǎo)他們聯(lián)系相關(guān)的影視，都明白那是一場全民抗日的戰(zhàn)爭。由此學(xué)生能理解到作者這樣安排人物，意在告訴我們讀者，抗日——保衛(wèi)家園，趕走侵略者，得到了全體老百